Программа педагогических мастерских МОУ СОШ №18 по теме «ФГОС нового поколения - основа повышения качества общего образования»

Я скажу это начерно, шепотом,

Потому что еще не пора:

Постигается потом и опытом

Безотчетного неба игра.

Программа

педагогических мастерских МОУ СОШ №18

по теме «ФГОС нового поколения - основа повышения качества общего образования»

Пояснительная записка

Современный человек живет и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных жизненных и рабочих ситуациях. Усложнившиеся социально-экономические процессы, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток времени на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность — все это обусловливает довольно высокие требования к выпускникам образовательных учреждений. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к складывающимся жизненным реалиям (экономическим, социальным, культурным, демографическим, и т. д.).

Достичь этих результатов невозможно одним лишь изменением программно-методического обеспечения, необходимо изменить общие концептуальные подходы ко всей системе школьного образования. Решить задачу модернизации системы образования нашей страны призваны Федеральные государственные стандарты второго поколения. В них четко обозначены приоритеты Российского образования, позволяющие обеспечить комплексный подход к развитию ребёнка и «вернуть семью» в процесс воспитания.

Проводя анализ готовности школы к переходу на новые ФГОС НОО, мы столкнулись с проблемой недостаточного уровня мотивационной и методической готовности учителей школы к предстоящим изменениям. В связи с этим особое место в нашей деятельности мы отвели на развитие профессиональных компетентностей педагогов.

Таким образом, одной из наиболее важных задач в сегодняшней работе с
педагогическими кадрами для нас является обеспечение учителя необходимым
методическим сопровождением в процессе инновационного развития школы.
В современной школе востребован педагог, владеющий знаниями психологии, современными воспитательными технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи.

В качестве основной формы данной работы нами была выбрана «педагогическая мастерская». Именно эта форма обучения позволяет создать в школе необходимые условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия: высокого уровня познавательной среды, широких, разнообразных оснований для самосовершенствования учителей, активизации деятельности педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО второго поколения, а также повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников. Для нас «мастерские» - это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия педагогов, руководителей, ученых, которая способствует усилению внимания к рассматриваемой проблеме, становиться своеобразным смотром инновационных преобразований в практике работы школы и представляет возможность выделить особенно важный опыт в процессе перехода школы на работу по требованиям ФГОС второго поколения.

Процесс перехода на новые образовательные стандарты требует перестройки не только нормативно-правового, содержательного и целевого компонентов образования, прежде всего это изменение взглядов учителей на существующий образовательный процесс, формирование у них компетентности в вопросах внедрения ФГОС второго поколения, т. е. готовности к осуществлению практических деятельностей, на основе сформированной понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи. Данный процесс не может быть быстрым, понимая это, нами была разработана целая серия (программа) педагогических мастерских, разных по форме реализации, срокам и длительности проведения, конечным результатам (продуктам) деятельности, но объединенных единой целью и структурой, общими принципами. Каждая мастерская может рассматриваться как самостоятельная форма повышения уровня подготовки педагогов по отдельным вопросам реализации ФГОС.

Итак, целью нашей работы стало - повышение практико-методологической квалификации педагогов в вопросах введения и реализации основных принципов, требований и положений ФГОС второго поколения в образовательном процессе современной школы.

В процессе реализации программы мы решали три основных задачи:

1.  Освоение когнитивного компонента (формирование четкого представление о структуре, принципах, требованиях, основных понятиях ФГОС второго поколения и основной образовательной программы школы, а так же способах их реализации в образовательном процессе школы).

2.  Освоение операционального компонента (овладение практическими навыками моделирования ООП ОУ, внеурочной деятельности, проектирования рабочих программ учебных предметов и программ внеурочной деятельности с учетом требований системно-деятельностного и компетентностного подходов, применения инновационных технологий в образовательном процессе, стратегиями и приемами организации урока).

3.  Освоение мотивационного компонента (повышение потребности педагогов в совершенствовании своей профессиональной деятельности и саморазвитии)

В процессе подготовки и проведения педагогических мастерских мы придерживались следующих принципов:

4.  Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера - руководителя мастерской.

5.  Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки путь к истине.

6.  Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

7.  Предоставление свободы в рамках принятых правил.

8.  Значительный элемент неопределенности в заданиях.

9.  Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

10.  Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

В процессе каждой мастерской последовательно реализовывались семь технологических этапов:

Первый этап мастерской – индукция (наведение), предполагает создание мотивационной базы для активной творческой и исследовательской работы участников.

Самоконструкция, следующий этап мастерской, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта.

На третьем этапе организуется парная работа, осуществляется социоконструкция.

На этапе социализации процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей продолжается в малых группах, сформированных по желанию участников мастерской.

Результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ участников и Мастера, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов…

На шестом этапе (Разрыв) каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его.

Не стоит забывать, что одна из задач мастерской вызвать у участников положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, ощущение совершенного открытия, поэтому обязательно наличие седьмого этапа – рефлексии.

Сроки реализации программы – 1 года.

Ниже приведены тематическое планирование, разработки нескольких педагогических мастерских и библиографический список литературы..

Тематическое планирование педагогических мастерских

Тема	Методы, виды и формы работы	Продукт деятельности
Концептуальные основы ФГОС второго поколения.	Педагогический лекторий; Полилог	Рефлексивный журнал
Основная образовательная программа НОО, как основа нормативно-правового обеспечения реализации ФГОС и качества образования	Семинар-практикум Анализ нормативно-правовых документов	Модель ООП НОО, общие структурные и содержательные компоненты ООП
Отражение специфики ОУ в структуре и содержании ООП.	Мозговой штурм Индивидуальное и групповое моделирование; презентация и обсуждение отдельных разделов ООП	Модель ООП своей школы, готовые разделяя ООП НОО
Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности в начальной школе	Комплексный научно-практический семинар	Рефлексивный журнал, графические модели различных типов внеурочной деятельности
Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО (режим дня, расписание уроков и внеурочной деятельности, индивидуальные учебные планы учащихся)	Индивидуальное, парное и групповое моделирование, представление и экспертиза полученных продуктов деятельности, выработка единых требований	Комплект документов
Портфолио ученика: понятие, структура содержание	Индивидуальное, парное и групповое моделирование, представление и экспертиза полученных продуктов деятельности, выработка единых требований	Портфолио учеников класса
Проектирование рабочих программ учебных предметов и программ внеурочной деятельности	Семинар-практикум, Индивидуальное, парное и групповое моделирование, представление и экспертиза полученных продуктов деятельности, выработка единых требований	Рабочие программы
Развитие универсальных учебных действий и ключевых компетенций в учебной и внеурочной деятельности	Семинар-практикум; Мастер-классы; круглый стол	Рефлексивный журнал, перечень УУД и ключевых компетенций, основных видов деятельности учащихся.
Структура и содержание современного урока	Мастер-классы; Индивидуальное, парное и групповое моделирование, представление и экспертиза полученных продуктов деятельности, выработка единых требований; диспут	Рефлексивный журнал, требования к построению и содержанию урока
Механизм оценки достижения школьниками планируемых результатов образования	Семинар-практикум, Индивидуальное, парное и групповое моделирование, представление и экспертиза полученных продуктов деятельности, выработка единых требований.	Система оценки
Организация и проведение мониторинга результатов урочной и внеурочной деятельности	Практикум	План-программа мониторинга

Содержание педагогических мастерских

Тема: Концептуальные основы ФГОС второго поколения.

Форма проведения: Педагогический лекторий

Сроки проведения: один раз в две недели

Продолжительность: 45 мин.

Цель: формирование у педагогов четкого представление о структуре, принципах, требованиях, основных понятиях ФГОС второго поколения.

План

Тема занятия	Ведущий
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения как общественный договор	Директор
Фундаментальное ядро содержания общего образования	Зам. дир. по НМР
Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов	Зам. дир. по ВР
Основные положения системно-деятельностного подхода	Зам. дир. по НМР
Требования стандарта к результатам основной образовательной программы	Зам. дир. по УВР 1ступени
Требования ФГОС к содержанию основной образовательной программы	Директор
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования	Зам. дир. по НМР

Подведение итогов: зачет в форме «полилога»

Вопросы для полилога.

Вопрос 1 . Каковы ключевые особенности ФГОС?

Вопрос 2.  Каков статус и формат примерной основной образовательной программы? Является ли базисный учебный план в рамках ФГОС нормативным документом

Вопрос 3.  Как взаимосвязаны такие документы как ФГОС, примерная основная образовательная программа общего образования,  основная образовательная программа, образовательная программа школы, и к чьей  компетенции относится их разработка?

Вопрос 4.  Возможен ли поэтапный (по ступеням общего образования) переход на ФГОС?

Вопрос 5.  Какова периодичность утверждения ФГОС общего образования?

Вопрос 6. Как определить готово ли образовательное учреждение, к введению ФГОС?

Вопрос 7. Будет ли разработано учебно-методическое обеспечение ФГОС?

Вопрос 8.  Предполагает ли ФГОС разработку новых учебников?

Вопрос 9.  Что будет с коррекционными классами (школами)?

Вопрос 10. Приведет ли введение ФГОС к существенным изменениям условий труда работников образования? Как это повлияет на прием на работу (увольнение) работников образования?

Вопрос 11. Что и как должно измениться в оборудовании рабочего места учителя в связи с введением ФГОС и  в соответствии с какими документами?

Вопрос 12. Как финансово справиться с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы?

Вопрос 10. Каковы механизмы, обеспечивающие реализацию воспитательной составляющей ФГОС?

Вопрос 11. Каков источник финансирования внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС.

Вопрос 12. Как финансово справиться с обеспечением введения до 10  часов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС к структуре ООП?

Вопрос 13.  Обязан ли учитель при переходе на ФГОС пройти повышение квалификации?

Вопрос 14. Как обеспечить финансирование создания условий, соответствующих требованиям к кадровым условиям реализации ООП в рамках ФГОС?

Вопрос 15.  Кто и как будет осуществлять контроль деятельности учителя  по реализации требований ФГОС?

Вопрос 16. Изменятся ли процедуры лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в связи с введением ФГОС? И если изменится, то в чем?

Вопрос 17. Действительно, ли в рамках ФГОС преподавание некоторых предметов в школе будет осуществляться за счет родителей? И как это будет происходить?

Тема: Основная образовательная программа НОО, как основа нормативно-правового обеспечения реализации ФГОС и качества образования

Форма проведения: Семинар-практикум; Анализ нормативно-правовых документов

Продолжительность: два дня по 1час 20 мин.

Цель: 1. Формирование четкого представления о структуре и содержании основной образовательной программе

2. Овладение практическими навыками построения ООП.

План

Тема	Форма	Ведущий
Нормативно-правовое обеспечение ООП и механизмы его реализации.	Доклад – презентация Практикум 1	Директор
Основная образовательная программа: понятие, цели, задачи, принципы и концептуальные основы.	Доклад-презентация Практикум 2	Зам. дир. по НМР
Структура ООП: основные разделы и их содержание.	Практикум 3	Зам. дир. по УВР 1ступени

Подведение итогов: представление и обсуждение результатов работы групп

Практикум 1. «Анализ нормативно-правового обеспечения ООП»

Задание 1. Используя нормативно-правовые документы составьте перечень локальных актов которые должня быть разработаны и приняты в ОУ в процессе перехода школы на стандарты второго поколения.

Тема: Основные типы организационных моделей

внеурочной деятельности в начальной школе

Форма проведения: Комплексный научно-практический семинар

Продолжительность: два дня по 1час 20 мин.

Цель: 1. Формирование четкого представления о типах, структуре и содержании внеурочной деятельности, а так же способах её реализации в образовательном процессе школы.

2. Овладение практическими навыками создания графических моделей различных типов внеурочной деятельности.

План

Тема	Форма	Ведущий
Понятие внеурочной деятельности, требования к её организации.	Доклад - презентация	Директор
Основные типы моделей организации внеурочной деятельности.	Доклад-презентация	Зам. дир. по НМР
Методический конструктор Формы организации внеурочной деятельности	Доклад-презентация Практикум 1	Зам. дир. по УВР 1ступени
Проектирование модели внеурочной деятельности в начальной школе.	Практикум 2	Зам. дир. по УВР 1ступени

Подведение итогов: представление и обсуждение результатов работы групп (созданных моделей).

Практикум 1. «Формы организации внеурочной деятельности»

Участники семинара разделены на четыре группы, группы получают одинаковое задание, но выполняют для разных видов деятельности:

Задание 1 . Определите для предложенного вам вида внеурочной деятельности возможные и преимущественные образовательные формы достижения результатов, распределите их по трем уровням. Данные занесите в таблицу:

Вид внеурочной деятельности	Образовательные формы	Уровень результатов внеурочной деятельности	Преимущественные формы достижения результата
		1. Приобретение школьником социальных знаний
2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности
3. Получение опыта самостоятельного социального действия

1. Уровень воспитательных результатов: освоения знания (видит идеальный образец как социальную, культурную норму, норму устройства общества и т. д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Особое значение имеет взаимодействие ученика со значимыми взрослыми, с которыми он готов идентифицировать свои поступки и ценностные установки.

2. Уровень воспитательных результатов: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3. Уровень воспитательных результатов: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Практикум 2. «Проектирование модели внеурочной деятельности

в начальной школе».

Участники семинара разделены на четыре группы, группы получают одинаковое задание, но выполняют для разных типов внеурочной деятельности:

Задание 1 . На основе базовой организационной модели реализации внеурочной деятельности постройте и охарактеризуйте модель для одного из типов.

Типы организационных моделей внеурочной деятельности:

- модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

- модель «школы полного дня»;

- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

- инновационно-образовательная модель.

Тема: Развитие универсальных учебных действий и ключевых компетенций в учебной и внеурочной деятельности

Форма проведения: Семинар-практикум; Мастер-классы; круглый стол

Продолжительность: 3 дня по 1час 20 мин.

Цель: 1. Формирование понятия универсальные учебные действия и ключевых компетенций. Освоение путей и способов их формирования в учебной и внеурочной деятельности.

2. Овладение практическими навыками анализа учебного материала с точки зрения его соответствия требованиям ФГОС и соотношения видов деятельности учащихся и формируемыми ими УУД и ключевых компетенций

План

Тема	Форма	Ведущий
Понятие и виды универсальных учебных действий и ключевых компетенций	Доклад - презентация	Директор
Пути формирования УУД и ключевых компетенций в урочной и внеурочной деятельности	Доклад-презентация Мастер-классы Практикум 1	Зам. дир. по НМР Педагоги, члены методической команды
Соответствие существующих УМК требованиям ФГОС второго поколения	Доклад-презентация Практикум 2	Зам. дир. по УВР
Развитие универсальных учебных действий и ключевых компетенций в учебной и внеурочной деятельности	Круглый стол	Зам. дир. по УВР

Подведение итогов: представление и обсуждение результатов работы групп (созданных моделей).

Практикум 1. «Пути формирования УУД (ключевых компетенций) в урочной и внеурочной деятельности»

Задание. 1. Используя материалы семинара, определите перечень УУД (ключевых компетенций) относящихся к выбранной Вами группе, результат занесите в таблицу 1.

Задание 2.Из перечня наиболее часто используемых видов деятельности учащихся на уроке, подберите те которые способствуют формированию отмеченных Вами УУД (ключевых компетенций), результат так же занесите в таблицу 1.

Задание 3. Покажите на примере структуры любого урока пути формирования рассматриваемых Вами УУД (ключевых компетенций). Данные занесите в таблицу 2.

Таблица 1.

Группа универсальных учебных действий________________________________________

Перечень УУД (ключевых компетенций) выбранной группы	Виды деятельности учащихся, способствующих их формированию

Урок по теме _____________________________________________________________

Таблица 2.

Этап урока	Виды деятельности учащихся	Формируемые УУД (ключевые компетенции)

Практикум 2. Соответствие существующих УМК требованиям ФГОС второго поколения

Задание. Проанализируйте предложенный Вам учебник и подберите в нем материал, который поможет учителю формировать у учащихся определенные группы УУД (ключевые компетенции)

УМК______________________________________________________________

Группа УУД(ключевые компетенции)_________________________________________

Универсальные учебные действия (ключевые компетенции)	Примеры заданий, упражнений, текстов (стр. №)

Рекомендуемые вопросы для обсуждения на «Круглом столе»

1.Основные требования общества к образовательной системе:

2.Требования ФГОС к выпускнику школы

3. Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» и ключевые компетентности. Взаимосвязь этих понятий.

4. Виды универсальных учебных действий и ключевых компетенций. Условия их развития в образовательном процессе.

5. Соотношение видов деятельности учащихся и результатов образования.

Библиографический список

1.  Байденко навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / , Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод. сборник. – М., 2002.

2.  Байденко, в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / // Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 3-13.

3.  Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. . – М., 2004.

4.  Владимирова, методической работы школы по обеспечению введения ФГОС начального общего образования на _/учебный год [Текст]/ // Завуч начальной школы. – 2011. - № 6. – С. 82-90.

5.  Владимирова, -график работы школы по подготовке к переходу на ФГОС начального общего образования на _/_ учебный год [Текст] / // Завуч начальной школы. – 2011. - № 6. – С. 79-81.

6.  Воронцов, к организации контрольно-оценочной деятельности школы в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст] / // Начальная школа-Первое сентября. – 2011. - № 13. – С. 16-19.

7.  Галеева, внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов [Текст] / // Справочник заместителя директора школы. – 2011. - № 9. – С. 21-34.

8.  Губанова, федерального государственного образовательного стандарта: государственно-общественный подход [Текст] / , //Директор школы. – 2011. - № 6. – С. 54-59.

9.  Зимняя, компетенции – новая парадигма результата образования / // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.

10.  Ильина, школа: введение федеральных государственных образовательных стандартов [Текст] / // Народное образование. – 2011. - № 7. – С. 112-115.

11.  Казаков, “Создание условий для успешного внедрения ФГОС начального общего образования [Текст] / , // Практика административной работы в школе. – 2010. - № 6. – С. 4-6.

12.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

13.  Кисельман, компетентностного подхода на качество образования / // СПО. – 2006. - № 9. – С. 35-36.

14.  Ковалева, общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов [Текст] / // Народное образование. – 2010. - № 5. – С. 144-153.

15.  Ковалева, второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе [Текст] / , // Школьные технологии. – 2010. - № 2. – С. 154-163.

16.  Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.

17.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г.) // Народное образование№ 4.

18.  , Хуторской и общепредметное в об­разовательных стандартах // Педагогика№ 2.

19.  Краевский, обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с. (С. 133-152).

20.  Краснова, внедрением ФГОС начального общего образования [Текст] / // Практика административной работы в школе. – 2011. - № 4. – С. 26-30.

21.  Кузнецов, второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение [Текст] / // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. - № 3. – С. 6-15.

22.  Куцева, современной школы и стандарты второго поколения [Текст] / // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - № 8. – С. 3-6.

23.  Лебединцев, ФГОС: деятельность команды школы [Текст] / // Школьные технологии. – 2011. - № 3. – С. 127-133.

24.  Лернер, нового поколения и формирование универсальных учебных действий [текст] / // Биология в школе. – 2011. - № 7. – С. 24-30.

25.  Логвинова, профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы школы и введения ФГОС [Текст] / , // Управление начальной школой. - № 9. – С. 6-11.

26.  Ломов, нового поколения и критерии безотметочного оценивания в начальной школе [Текст] / // Практика административной работы в школе. – 2011. - № 4. – С. 30-33.

27.  Могилев, нестандартные новые стандарты… [Текст] / // Народное образование. – 2010. - № 5. – С.

28.  Мошнина, новые стандарты: социальная компетентность учащихся [Текст] / // Начальная школа – Первое сентября. – 2010. - № 1, 1-15 января. – С. 2-3.

29.  Мошнина, к сформированности компетентностей педагога, работающего по новому стандарту [текст] / // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. - № 3. – С. 49-51.

30.  Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - M -2001.

31.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [, , и др.]; под ред. , . — М.: Просвещение, 2009. – 216 с.

32.  Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.

33.  Поташник к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272с.

34.  , Левит подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 144с.

35.  Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.

36.  Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

37.  Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

38.  Сабельникова, готовности образовательного учреждения к внедрению федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / // Администратор образования. – 2011. - № 13. – С. 66-68.

39.  Сабельникова, С. И. ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса [Текст] / // Управление начальной школой. – 2011. - № 8. – С. 19-23.

40.  Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (Берн, 1996.

41.  Степанов, в стандарте начального общего образования: вопросы, ответы, комментарии [Текст] / , // Завуч начальной школы. – 2011. - № 6. – С. 65-73.

42.  Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М 2001.

43.  Тришина, С. В., Хуторской, компетентность специ­алиста в системе дополнительного профессионального образования // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междис­циплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.,июня 2004 г., г. Москва. - М., 2004.

44.  Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.– 142 с.

45.  Хуторской, на рубеже тысячелетий (о целевых установ­ках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования: К 60-летию Российской академии образования и 80-летию института. - М., 2002.

46.  Хуторской, компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование№ 2.

47.  Хуторской, А. В., Хуторская, подход к модели­рованию последипломного образования // Теория и практика последип­ломного образования: Сб. науч. статей / под ред. проф. . - Грод­но. 2003.

48.  Хуторской, компетенции. Технология конструирования // Народное образование. — 2003. - № 5.

49.  Шишов, С. Е., Кальней, : мониторинг качества образования. - В 2000г.

50.  Шмелькова, Л. В. О готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС [Текст] / // Управление начальной школой. – 2011. - № 8. – С. 6-18.