«Российское образование и Болонский процесс»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор – проректор по учебной работе

______________

«____» ________________ 2009 г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации преподавателей и

специалистов РГГУ по курсу

«Российское образование и Болонский процесс»

РГГУ, 2009

ПРОГРАММА КУРСА

«Российское образование и Болонский процесс»

Общее количество модулей 4

Общее количество часов 72

Лекционные занятия 36

Семинарские / практические занятия 32

Итоговый круглый стол 4

Форма промежуточного контроля Зачет

Форма итогового контроля Разработка и презентация индивидуального проекта

Разработчик: Управление двухуровневой системы подготовки и качества образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реформирование отечественной системы образования тесно связано с глобальными изменениями во всех сферах общественной жизни. Переход к рыночным отношениям и интеграция российской системы образования в общеевропейское образовательное пространство объективно требует повышения качества профессионального образования, более высокого уровня квалификации и обеспечения конкурентоспособности специалиста уже в начале его жизненного пути, что само по себе становится фактором социальной защиты человека в новых экономических условиях.

Важнейшими этапами в реформировании системы образования России является введение двухуровневой системы образования, а также разработка и утверждение нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), устанавливающего важнейшие требования к основным образовательным программам по направлениям подготовки, их структуре, результатам освоения и условиям их реализации.

Проектирование основных образовательных программ на базе ФГОС и их реализация требует от педагогических кадров образовательных учреждений целенаправленного повышения профессионального уровня и мастерства в соответствии с современными требованиями к содержанию, структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ, а также максимального использования в педагогической деятельности не только традиционных, но и инновационных методов и форм организации обучения, образовательных технологий и средств оценки результатов обучения в условиях реформ российского ВПО.

Настоящая программа повышения квалификации адресована преподавателям, методистам и административным работникам университета и направлена на освоение:

·  современных требований к структуре и содержанию ООП по направлениям подготовки, условиям их реализации и результатам обучения;

·  деятельностно-компетентностного подхода к разработке структуры и содержания ООП ВПО;

·  методов и форм реализации ООП на базе применения инновационных средств обучения и образовательных технологий, современных форм организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов;

·  методов формирования у обучающихся социально-культурных, профессиональных и иных компетенций;

·  современных методов оценки освоения ООП и результатов обучения.

Данная программа повышения квалификации является продолжением программы «Российское образование и Болонский процесс», развивает и дополняет ее в части:

§  применения в образовательном процессе новейших методов и технологий обучения;

§  современных форм организации учебного процесса;

§  способов и методов формирования у студентов профессиональных и иных компетенций;

§  методов комплексного контроля деятельности студента в процессе обучения;

§  всесторонней оценке результатов обучения.

В основу программы положен модульный принцип организации учебного материала.

Трудоемкость программы – 72 часа.

Слушателям, изучившим курс и выполнившим итоговую квалификационную работу (индивидуальный проект) выдается удостоверение о повышении квалификации государственного образца.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Цель курса.

Повышение уровня квалификации преподавателей, методистов и административных работников вуза в области проектирования инновационных ООП по направлениям подготовки, соответствующих требованиям ФГОС, традиционных и современных методов и методик обучения, разнообразных форм организации учебного процесса, новейших образовательных технологий, инновационных средств обучения и оценки его результатов, в целях максимально эффективного творческого использования имеющегося дидактического арсенала для практического решения профессиональных задач, а также выработка новых образовательных стратегий на основе компетентностного подхода.

Задачи курса.

·  Ознакомление слушателей с действующими нормативно-распорядительными документами, регламентирующими требования к многоуровневой системе подготовки специалистов, к структуре и содержанию основных образовательных программ (ООП), условиям их реализации в образовательном учреждении и результатам освоения.

·  Ознакомление слушателей с концепцией «укрупненного направления подготовки ВПО» и возможностью формирования основных образовательных программ по нескольким профилям подготовки внутри одного направления.

·  Формирование у слушателей представления об инновационных формах организации учебного процесса, активных творческих видах учебных занятий, новейших образовательных технологиях и средствах обучения, и освоение слушателями навыков внедрения современных достижений в практику собственной преподавательской деятельности.

·  Формирование у слушателей навыков по проектированию ООП, соответствующих требованиям действующих нормативных документов, и основанных на принципах компетентностного подхода в обучении, модульного представления учебной информации и оценивания знаний, умений и навыков в системе кредитов.

Требования к уровню освоения содержания курса.

Слушатель, изучивший данный курс, должен обладать следующими компетенциями:

·  знание основных нормативно-распорядительных и методических документов, регламентирующих современные требования к структуре и содержанию ООП, условиям их реализации и результатам обучения;

·  умение разрабатывать ООП по профилю подготовки на основе кредитно-модульного принципа;

·  владение подходами к формированию ООП по нескольким профилям подготовки внутри одного направления;

·  знание нормативов и владение методиками расчета трудоемкости ООП;

·  понимание способов формирования социально-культурных, профессиональных и иных компетенций на основе современных методов, форм и технологий обучения;

·  владение инновационными методами преподавания и оценки результатов обучения, выраженных в компетенциях.

·  умение определять перечень учебных дисциплин и видов практической деятельности, обеспечивающих формирование компетенций;

·  умение определять состав учебных тем по каждой дисциплине;

·  способность формировать предметные модули ОП и выбирать образовательные технологии для решения образовательных задач;

·  способность выбирать технологии и методы обучения в зависимости от требуемого уровня формирования компетенций;

·  стремление применять наиболее эффективные формы организации учебных занятий в целях активизации деловых и творческих способностей обучающихся;

·  умение осуществлять текущий и итоговый контроль освоения студентами каждой дисциплины, как в традиционных формах, так и в балльно-рейтинговой системе оценивания знаний, учитывающей трудоемкость учебных дисциплин в зачетных единицах (кредитах).

·  владение навыками проектирования инновационных ООП с учетом профиля подготовки и соответствующих требованиям ФГОС;

·  готовность к практическому применению современных методов контроля за результатами обучения и самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода.

II.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Модуль 1. Принципы Болонского процесса, новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) и разработка основных образовательных программ (ООП). (16 часов; лекции – 8 часов, семинары – 8 часов; к. филол. н., доц. ).

1.  Российское образование и Болонский процесс: основные проблемы интеграции. Вступление России в члены Болонского клуба. Обязательства России как равноправного члена Болонского процесса. Основные проблемы и перспективы перехода системы образования России на принципы Болонского процесса. Нормативные и инструктивно-методические документы Минобрнауки РФ в области реализации Болонских принципов в системе российского образования.

2.  Нормативно-правовая и методическая база функционирования двухуровневой системы, применения ФГОС и разработки ООП. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлениям подготовки: Основные понятия и требования. Федеральные законы № 000 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ (в части установления уровней высшего образования)» от 01.01.01 года и № 000 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ (в части изменения понятий и структуры государственного образовательного стандарта)» от 1 декабря 2007 года. Нормативно-методические документы Минобрнауки России. Локальные нормативные акты и методические документы ВУЗа, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса, применяемые образовательные технологии и систему оценки качества образования студентов и выпускников.

3.  Направления, профили подготовки и ООП. Направление подготовки. Профиль подготовки. Порядок формирования и регистрации профилей по направлению подготовки ВПО. Концепция «укрупненного направления подготовки ВПО» и возможность формирования основных образовательных программ (ООП) по нескольким профилям подготовки внутри одного направления. Формирование ООП с учетом профиля подготовки. Профилизация бакалаврской программы и программа специализированной подготовки магистра.

4.  Требования ФГОС и структура ООП вуза. Основная образовательная программа (ООП). Требования ФГОС к структуре, условиям реализации. Структура ООП: базовая и вариативная часть. Кредитно-модульный принцип формирования ООП. Алгоритм и этапы формирования ООП. Разработка ООП на основе кредитно-модульного принципа. Четыре основных этапа формирования документации ООП. Нормативы трудоемкости ООП. Компетентностная модель выпускника по направлению подготовки: определение и дескрипция компетенций. Построение модульной структуры ООП. Алгоритм расчета трудоемкости ООП.

Модуль 2. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО на основе компетентностного подхода (12 часов; лекции – 8 часов, семинары – 4 часа; к. ист. н., доц. ).

1.  Компетентностная парадигма образования и разработка ООП. Образовательный процесс в контексте реализации ООП. Способы формирования социально-культурных и профессиональных компетенций: новые дидактические перспективы. Новое понимание образовательных технологий и средств оценки результатов обучения в условиях реформы российского ВПО. Образовательные технологии с точки зрения компетентностного подхода. Образовательные технологии как практическая сторона реализации ООП. Организационные формы обучения в перспективе формирования компетенций. Взаимосвязанные системы различных организационных форм обучения, их функции и реализуемые цели.

2.  Реформа ВПО в России и формирование новой системы средств оценки качества подготовки выпускников. Задачи и функции оценочных средств при компетентностной модели ВПО. Предметно-деятельностный подход к оценке формируемых компетенций. Порядок разработки и экспертизы оценочных средств. Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения.

3.  Проектирование оценочных средств. Структурные матрицы формирования и оценки компетенций. Матрицы формирования универсальных и профессиональных компетенций. Матрицы оценочных средств для примерных основных образовательных программ по направлениям подготовки. Вузовские матрицы оценочных средств.

4.  Традиционные типы, виды и формы контроля в условиях реформы ВПО. Типы контроля. Виды и формы контроля (устные формы контроля формируемых компетенций, письменные формы контроля, технические формы контроля, информационные системы и технологии). Итоговая государственная аттестация (ИГА) – приоритетная форма оценки результатов обучения. ИГА как способ комплексной оценки компетенций. Виды и формы ИГА. Государственный экзамен по направлению подготовки. Выпускная квалификационная работа (ВКР). «Практико-ориентированные» формы ВКР.

5.  Инновационные оценочные средства. Общие подходы к разработке инновационных оценочных средств. Инновационные методы преподавания и оценки результатов обучения. Перспективные способы оценки универсальных и профессиональных компетенций. Активно-игровые методы формирования и оценки компетенций. Проектная деятельность как способ формирования и оценки компетенций. Виды и формы проектной деятельности студентов. Требования к проекту как форме учебной деятельности и оценки компетенций.

6.  Комплексная оценка результатов обучения по конкретному направлению подготовки ВПО. Перенос акцента с процедуры проверки теоретических знаний выпускника на определение его подготовленности к профессиональной деятельности, способности к грамотным и осознанным действиям в различных профессиональных ситуациях. Новейшие методические разработки по оценочным средствам и технологиям ВПО. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания.

Модуль 3. Обеспечение качества реализации образовательных программ (8 часов; лекции – 4 часа, семинары – 4 часа; к. полит. н. ).

1. Система обеспечения качества образования в вузе. Болонский процесс и понятие о качестве образования. Показатели качества образования. Оценка эффективности и механизмы контроля качества образования. Система управления качеством образования.

2. Система обеспечения качества образовательных программ. Мониторинг и анализ качества подготовки по образовательным программам. Проблемы лицензирования программ, сертификации и аккредитации вуза. Результаты образования и требования рынка труда как критерий качества подготовки.

Модуль 4. Управление учебным процессом при реализации программ двухуровневой подготовки (16 часов; лекции – 8 часов, семинары – 8 часов; д. филос. н., проф. , к. филол. н., доц. ).

1. Двухуровневая система подготовки и Болонский процесс. Положения Болонской декларации о двух основных образовательных циклах. Характеристика двухуровневого образования в документах Болонского процесса. Состояние, основные проблемы и перспективы введения в России двухуровневой системы образования. Система степеней, одобренная на Конференции европейских министров высшего образования в Бергене (19-20 мая 2005 г.). Особенности послевузовского образования в России и проблемы его реформирования на принципах Болонского процесса.

2. Организационно-управленческие аспекты двухуровневой системы подготовки: бакалавриат и магистратура. Сопоставление концепций образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Первый этап организации магистерской программы: построение концепции и учебного плана.

3. Организация учебного процесса в магистратуре. Цикловый и модульный принцип построения учебных планов и обучения в магистратуре: сравнительный анализ. Научно-исследовательская работа в магистратуре. Магистратура и аспирантура: курс на сближение.

4. Магистерские программы в РГГУ. Особенности организации и менеджмента. Международные магистерские программы: проблемы и перспективы. Построение магистерских программ на основе методологии Tuning (результаты проекта «Модель построения основных образовательных программ по гуманитарным направлениям подготовки на основе методологии Tuning-ECTS для реализации принципов болонского процесса в России»).

Модуль 5. Основы учебно-методической работы преподавателя в условиях перехода российского образования на принципы Болонского процесса (16 часов; лекции – 8 часов, семинары – 8 часов; к. юрид. н., доц. , ).

1.  Учебная литература нового поколения. Требования к учебной литературе в условиях модернизации образования. Подготовка и издание учебников и учебных пособий нового поколения: общие положения, требования к структуре и содержанию.

2.  Учебно-методический комплекс (УМК) как основа методического обеспечения учебного курса. УМК как ориентир в содержании курса, последовательности его изучения и уровне его освоения. Требования к составу и содержанию документов, входящих в УМК. Методическая взаимосвязь составных частей УМК.

3.  Самостоятельная работа студента в учебном процессе и ее методическое обеспечение. Самостоятельная работа студента в процессе обучения. Методы и организационные формы самостоятельной работы студента. Новейшие образовательные технологии и самостоятельная работа студента. Методическое обеспечение самостоятельной работы студента. Проблемы организации самостоятельной работы при переходе на двухуровневую систему образования.

4.  Инновационные образовательные технологии в учебном процессе. Мастер-классы по применению инновационных образовательных технологий, форм и методов обучения.

III. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

Зачеты по практическим занятиям (модули 1, 2, 4) и участию в круглом столе с представителями профессиональных сообществ (модуль 3)

IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Подготовка и представление индивидуального творческого проекта по разработке ООП, образовательных технологий, средств и способов оценки компетенций.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Источники

1.  О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования): Федеральный закон РФ от 24 окт. 2007 г. // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2008, № 1. – С. 2-12.

2.  О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта: Федеральный закон РФ от 1 декабря 2007 г. // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2008, № 3. – С. 3-21.

3.  О разработке и внедрении внутривузовской системы управления качеством образования в высших учебных заведениях: Приказ Минобрнауки РФ от 3 дек. 2004 г. № 000 // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. – 2005, № 17. – С. 87-94.

4.  О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Приказ Минобрнауки РФ от 15 фев. 2005 г. № 40 (с прилож.) // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. – 2005, № 10. – С. 72-77.

5.  Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц: Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2005, № 11. – С. 27.

6.  О направлениях подготовки (специальностях) высшего профессионального образования: Приказ Минобрнауки РФ от 2 марта 2006 г. № 43 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2006, № 5. – С. 12-13.

7.  Об образовательной программе высшего профессионального образования специализированной подготовки магистров: Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 62 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2006, № 5. – С. 3-4.

8.  О направлениях подготовки (специальностях) высшего профессионального образования: Приказ Минобрнауки РФ от 27 сент. 2007 г. № 000 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ: Высшее и среднее профессиональное образование. – 2007, № 11. – С. 4-6.

9.  Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении): Утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 71 // Администратор образования. – 2008, № 6. – С. 44-66.

10.  Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Министерства образования РФ № ин/15 от 01.01.2001 г.).

11.  Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 01.01.01 г. № ин/13).

12.  Эффективное партнерство высшей школы и бизнес-сообщества как условие качества и конкурентоспособности российского образования: законодательный аспект: Рекомендации парламентских слушаний 21 марта 2006 г. // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. – 2006, № 21. – С. 12-15.

13.  Учебно-методический комплекс (УМК). Требования к составу и содержанию учебно-методического комплекса, рекомендации по его разработке, правила оформления и издания. – М.: РГГУ. – 73 с.

Основная литература

14.  Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2007, № 10. - С. 81-84.

15.  Александров И, Афанасьева А, Сагитова Э, Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц // Высшее образование в России. – 2007, № 7. - С. 25-28.

16.  Бабичев Ю, Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы // Высшее образование в России. – 2007, № 6. - С. 26-41.

17.  Управление самостоятельной работой студента // Высшее образование в России. – 2003, № 5. – С. 105-109.

18.  Зачем нужна система качества для вуза? // Высшее образование в России. – 2008, № 8. - С. 79-81.

19.  Гуманитарные критерии качества образования // Высшее образование в России. – 2003, № 5. – С. 56-60.

20.  Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2007, № 10. - С. 3-9.

21.  Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. - С. 83.

22.  Учебно-исследовательская работа студентов – средство самореализации личности // Высшее образование в России. – 2006, № 9. - С. 91-95.

23.  Информационные технологии в образовательном процессе // Высшее образование в России. – 2006, № 5. - С. 73-76.

24.  Построение вузовской системы гарантии качества образования // Высшее образование в России. – 2007, № 9. - С. 58-63.

25.  Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России. – 2006, № 6. - С. 6-15.

26.  О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата // Высшее образование в России. – 2007, № 8. - С. 26-29.

27.  Подготовка педагогов к использованию электронных изданий // Высшее образование в России. – 2007, № 8. - С. 86.

28.  Основная задача – обеспечение и контроль качества образования с итоговой коллегии Минобранауки РФ 2005 г.) // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. – 2006, № 12. – С. 6-11.

29.  Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров // Высшее образование в России. – 2008, № 2. - С. 64-69.

30.  Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. – 2006, № 1. - С. 3-14.

31.  Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. – 2006, № 4. - С. 42-47.

32.  Новые подходы к формированию университетской образовательной среды // Высшее образование в России. – 2008, № 1. - С. 66-70.

33.  Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. – 2006, № 3. - С. 24-31.

34.  Обучение публичным выступлениям студентов-нефилологов // Высшее образование в России. – 2008, № 1. - С. .

35.  Роль и место тестирования в деятельности вуза // Высшее образование в России. – 2008, № 1. - С. 94-97.

36.  Рейтинговая система оценки исследовательской деятельности // Высшее образование в России. – 2005, № 12. - С. 64-66

37.  . Подготовка кадров высшей квалификации в России: болонский вызов // Высшее образование в России. – 2007, № 5. - С. 80-83.

38.  , Тройнев и методология учебных деловых игр. - Т.2. - М.: Прометей, 20с.

39.  «Подводные камни» рейтинговой системы // Высшее образование в России. – 2008, № 8. - С. 29-34.

40.  Университетское образование: гуманитарно-ориентированный инновационный подход // Высшее образование в России. – 2006, № 9. - С. 77-82.

41.  Формирование СМК (система менеджмента качеств) вуза на основе концепции сбалансированных показателей // Высшее образование в России. – 2007, № 6. - С. 18-25.

42.  Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации // Высшее образование в России. – 2008, № 8. - С. 13-19.

43.  Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов // Высшее образование в России. – 2007, № 5. - С. 96-97.

44.  К вопросу об оценке качества образования // Высшее образование в России. – 2005, № 3. – С. 13-25.

45.  Об инновациях в системе образования // Высшее образование в России. – 2008, № 8. - С. 88-92.

46.  О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. – 2007, № 3. - С. 3-9.

47.  Современная стратегия управления качеством в вузе // Высшее образование в России. – 2006, № 2. - С. 122-125.

48.  Многоуровневая система подготовки // Высшее образование в России. – 2005, № 12. - С. 56-59.

49.  Сазонов Б, Максимов Н, Зачетные единицы в ГОС нового поколения // Высшее образование в России. – 2006, № 10. - С. 3-15.

50.  Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления // Высшее образование в России. – 2006, № 1. - С. 51-64.

51.  Сазонов зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса: Материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

52.  Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. – 2008, № 2. - С. 3-11.

53.  Вопросы подготовки магистерской диссертации // Высшее образование в России. – 2007, № 7. - С. 94-96.

54.  О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы // Высшее образование в России. – 2008, № 3. - С. 9-22.

55.  Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. – 2006, № 7. - С. 103-109.

56.  Введение зачетных единиц как организационно-педагогическая проблема // Высшее образование в России. – 2008, № 8. - С. 20-28.

57.  О перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения //Высшее образование в России. – 2007, № 3. - С. 25-36.

58.  Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. – 2004, № 3. – С. 61-65.

59.  Рейтинговая оценка выпускной квалификационной работы // Высшее образование в России. – 2007, № 9. - С. 91-94.

60.  Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. – 2007, № 6. - С. 42-45.

61.  Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза // Высшее образование в России. – 2007, № 9. - С. 121-123.

62.  Татьянченко Д, Организация мониторинга качества деятельности вуза: система и процесс // Высшее образование в России. – 2007, № 8. - С. 36-40.

63.  Ташкинов А, Лалетин В, Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. – 2007, № 1. - С. 128-133.

64.  Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. – 2004, № 12. – С. 97-105.

65.  Качество педагогической деятельности: проблемы измерения // Высшее образование в России. – 2006, № 4. - С. 134-136.

66.  Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ // Высшее образование в России. – 2006, № 5. - С. 11-20.

67.  Подготовка студентов к творческой деятельности // Высшее образование в России. – 2006, № 9. - С. 95-99.

68.  Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям // Высшее образование в России. – 2007, № 9. - С. 127-131.

69.  Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. – 2004, № 3. – С. 34-39.

70.  Современные образовательные технологии (Опыт инженерного вуза) // Высшее образование в России. – 2006, № 4. - С. 129-132.

71.  Система менеджмента качества: инновационные технологии // Высшее образование в России. – 2006, № 8. - С. 49-51.// Высшее образование в России. – 2007, № 8. - С. 26-29.

72.  Институт магистратуры: опыт и перспективы // Высшее образование в России. – 2008, № 2. - С. 21-25.

Документы Болонского процесса

73.  Европейское пространство высшего образования – достижение целей: Коммюнике Конференции европейских министров высшего образования, Берген, 19-20 мая 2005 года // Болонский процесс: Бергенский этап. – М. – 2005.

74.  К Евразийскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира: Коммюнике пятой министерской конференции стран-участниц Болонского процесса, Лондон, 17-18 мая 2007 года. – http://www. *****/?set=bolon

75.  Европейская система перевода кредитов. – www.bologna.mgimo/ru