РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ
«КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОФИЛАКТИКИ БЫТОВОГО ПЬЯНСТВА»
Эксперимент по коррекции поведения подростков в контексте профилактики бытового пьянства с решением стратегической задачи повысить уровень компетентности подростков в формировании самовосстановления психологического состояния проводился в одной из средних школе г. Москвы в 2009 году (январь-февраль). В эксперименте участвовали подростки седьмого – девятого классов. Подростки девятого класса представляли контрольную группу; с ним был проведен только констатирующий эксперимент. В ходе этого эксперимента подростки прошли тестирование по методу Айзенка (определение экстра - и интраверсии, уровень нейротизма) и выявление уровня тревожности по методу Спилберга. Кроме того, были подробно изучены медицинские карты подростков, проведены беседы с классными руководителями и другими учителями, проведены индивидуальные беседы с подростками и их родителями.
Констатирующий эксперимент по формированию аутопсихотерапевтической компетентности в контексте профилактики бытового пьянства был проведен в экспериментальной группе, состоящей из подростков седьмых и восьмых классов. Кроме перечисленных методов исследования в ходе эксперимента подросткам было дано домашнее задание: написать сочинение или просто ответить на вопросы о распространении и влиянии алкоголя. Данные методики были выбраны нами не случайно. Основным критерием эффективности формирования установки отрицания употребления алкоголя и других психоактивных веществ у подростков мы определили здоровье исследуемых нами подростков – соматическое, психологическое и нравственное (или духовное). Соматическое здоровье определялось по объективно существующем в медкабинете картам, частоте заболеваваемости в течение учебного года, по наличию хронических заболеваний, с которыми дети стоят на учете, по частоте обращаемости в медкабинет с функциональными расстройствами.
Психологическое здоровье констатировалось по объективным результатам применения методик тестирования по выявлению уровня тревожности и особенностей темпераментальных характеристик и нейротизма. Учитывались данные в процессе включенного наблюдения и бесед, проводимых учениками по характеристиким, отражающим коммуникативные навыки подростков, степень откровенности и искренности в процессе общения, конфликтологической компетентности, проявляющейся в выстраивании отношений со сверстниками, учителями и родителями. Отношения подростков с родителями на предмет доверительности выяснялись не только в процессе беседы с подростками, учителями, но и с родителями. Анкетирование на предмет отношения к вредным привычкам позволило выявить как отношение к распитию спиртных напитков родителями, так и подростками.
В ходе проводимого нами констатирующего эксперимента исследуемая группа подростков разделилась. Одна часть – 51 подростков – обучаются в обычных классах, занятия в которых проводятся по общеобразовательной программе для восьмого и девятого классов. Обозначим условно эту группу «А». Другая часть – 42 подростка – в начальной школе обучалась в так называемых «классах коррекции» в условиях массовой школы. Все эти дети были допущены к занятиям в первом классе после консультации невролога, а некоторые – после консультации психоневролога. Условное обозначение этой группы «Б». Следует так же отметить, что часть детей в классах коррекции из социально неблагополучных семей: у шести подростков родители страдают хроническим алкоголизмом (и в процессе реализации программы «Коррекция поведения подростков в контексте профилактики бытового пьянства» отказались от контакта с психологом, обструктивно отнеслись к приглашению на родительское собрание и проигнорировали участие в анкетировании и беседе даже по телефону), двое детей находятся под опекой. Восемь подростков воспитываются только мамой – мамы работают при этом полный рабочий день, трое из них совмещают основную работу с дополнительной из материальных соображений. Соответственно, уже на стадии тестирования были заметны существенные различия.
Данные по тесту-опроснику Айзенка.
В контрольной группе подростков:
Средние данные по шкале «Экстраверсия-интраверсия» -16,2.
Средние данные по шкале «Нейротизм» - 13,4.
Средние данные по шкале « Лжи» - 3,4.
В экспериментальной группе «А»:
Средние данные по шкале «Эксираверсия-интраверсия» -16,6.
Средние данные по шкале «Нейротизм» - 13,7.
Средние данные по шкале « Лжи» - 3,1.
В экспериментальной группе «Б»:
Средние данные по шкале «Эксираверсия-интраверсия» -13,8.
Средние данные по шкале «Нейротизм» - 13,2.
Средние данные по шкале « Лжи» - 3,8.
Таблица №1.
Данные по тесту Айзенка экспериментальной группы «А».
Численный показатель | 0 - 2 | 3 - 6 | 7 - 10 | 11 - 14 | 15 - 18 | 19 - 22 | 23 - 24 |
Интерпретация для шкалы «Экстро-Интроверсия» | Сверх интроверт | Интро-верт | Потен-циальный интроверт | Амби-верт | Потен-циальный экстроверт | Экстро-верт | Сверх экстро- верт |
Количество подростков. | 4 | 11 | 19 | 17 | |||
Численный показатель. | 0 - 2 | 3 - 6 | 7 - 10 | 11 - 14 | 15 - 18 | 19 - 22 | 23 - 24 |
Интерпретация для шкалы «Нейротизм» | Сверх конкор-дант | Конкор-дант | Потен-циальный конкор-дант | Нормостеник | Потен-циальный дискор-дант | Дискор-дант | Сверх дискор-дант |
Количество подростков. | 3 | 12 | 8 | 12 | 16 |
Обобщая данные по предложенной таблице, мы делаем следующие выводы:
1. В экспериментальной группе «А» преобладают подростки экстравертированной ориентации; Эта особенность должна учитываться родителями и учителями в процессе воспитания и усвоения данными подростками знаний. Родителям необходимо проводить с этой группой подростков как можно больше досуговых мероприятий, где бы подросток смог себя проявлять в общении с другими.
2. Среди подростков преобладают лица неустойчивые и неадаптивные, склонные к формированию неврозоподобных состояний. Этим подросткам требуется и настоятельно рекомендуется строгое соблюдение режима дня – чередование учебных нагрузок и отдыха, обязательное занятие физкультурой и закаливание организма. Желательна консультация невролога в центре «Здоровье»
3. Показатели по «Шкале лжи» соответствует средним статистическим показателям для данного возраста и являются достаточно откровенными - 3,1; следует отметить, что в данной группе 7 и 5 баллов по «Шкале лжи» набрали по одному подростку, 4 балла – четыре подростка, у остальных от 1 до 3 баллов.
Таблица №2
Данные по тесту Айзенка экспериментальной группы «Б».
Численный показатель | 0 - 2 | 3 - 6 | 7 - 10 | 11 - 14 | 15 - 18 | 19 - 22 | 23 - 24 |
Интерпретация для шкалы «Экстро.-Интроверсия» | Сверх интроверт | Интро-верт | Потен-циальный интроверт | Амби-верт | Потен-циальный экстроверт | Экстро-верт | Сверх экстро- верт |
Количество подростков. | 4 | 25 | 10 | 3 | |||
Численный показатель. | 0 - 2 | 3 - 6 | 7 - 10 | 11 - 14 | 15 - 18 | 19 - 22 | 23 - 24 |
Интерпретация для шкалы «Нейротизм» | Сверх конкор-дант | Конкор-дант | Потен-циальный конкор-дант | Нормостеник | Потен-циальный дискор-дант | Дискор-дант | Сверх дискор-дант |
Количество подростков. | 2 | 18 | 3 | 16 | 3 |
Пояснение к таблице по экспериментальной группе «Б».
1. В экспериментальной группе «Б» преобладают подростки амбивертированной ориентации;
2. Среди подростков нет четко выраженного разделения по степени нейротизации: 20 подростков – конкорданты, 19 – дискорданты.
3.Показатели по « Шкале лжи» отличаются большим разнообразием: у трех подростков по 7 баллов, у пяти – по 6 баллов, у четырех – по 5 балла; у десяти – по 4 балла, у остальных – от 1 до3 баллов.
Следует отметить, что показатель по «Шкале лжи» больше 4 свидетельствует о неискренности в ответах, а также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.
В соответствии с полученными данными мы провели оценку врожденных типов реагирования ЦНС на внешние воздействия (темперамента) подростков. Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Г. Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. По мнению Г. Айзенка, такие качества личности как экстраверсия-интроверсия и нейротизм-стабильность ортогональны, т. е. статистически не зависят друг от друга. Соответственно, Г. Айзенк делит людей на четыре типа, каждый из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного свойства вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого.
Согласно концепции формирования невротических характерологических радикалов (, 1994), из врожденных типов реагирования – темпераментов (холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический) – под воздействием различных биосоциальных факторов, особенно неадекватного воспитания, формируются преневротические характерологические радикалы, проявляющиеся в тенденциях к агрессивности (конфликтное поведение с проявлениями ауто - и гетероагрессивности), «принятию» (конформность, следование поощряемым или требуемым поведенческим стереотипам), «сверхзащите» (сложные оборонительно-агрессивные комплексы, проявляющиеся преимущественно на символическом уровне – игры, фантазии и др. – с тенденцией к образованию защитных привычек, движений и действий). Таким образом, формируются наиболее часто наблюдающиеся предневротические характерологические радикалы: агрессивность и честолюбие, педантичность, эгоцентричность, благоразумность, тревожная синтонность, инфантильность и психомоторная нестабильность, тревожная мнительность и замкнутость, конформность, зависимость и контрастность. Они, во-первых, отражают готовность подростков к невротическому реагированию и, во-вторых, определяют направление развития невроза в случае воздействия психотравмирующих факторов.
Нейротизм характеризует испытуемого с точки зрения его эмоциональной лабильности. Лица с высокими значениями нейротизма отличаются эмоциональной неустойчивостью, гиперактивностью, медленным возвратом к исходному состоянию после эмоциональных вспышек и часто жалуются на различные недомогания: головные боли, бессонницу, нарушения пищеварения и др. характерно преобладание отрицательных эмоций: беспокойства, тревоги и т. п. Предполагается, что высокий нейротизм – это предпосылка невротических расстройств.
Уровни тревожности были определены по тесту-опроснику Спилберга. В результате обработки данных были получены следующие результаты:
По шкале ситуационной тревожности:
Высокая тревожность – 25%
Средняя тревожность –52%
Низкая тревожность –17%
Очень низкая тревожность – 6%
Следует отметить, что ситуационная тревожность приблизительно одинакова у мальчиков и девочек, и практически не связана с социальным положением семьи ребенка.
По шкале личностной тревожности:
Высокая тревожность – 38%
Средняя тревожность – 55%
Низкая тревожность – 11%
Очень низкая тревожность – 6%.
Личностная тревожность более выражена у девочек – 67 % от общего числа обследуемых.
Следует обратить внимание не только на подростков, имеющих высокий уровень тревожности, но и на субъектов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» - то есть у которых очень низкий уровень тревожности. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Подростки, которые показали результаты чрезмерного спокойствия, на самом деле безразлично относятся не только к учебной деятельности как ведущей, но и к другим видам деятельности. Так, они абсолютно безразлично отнеслись к проведению занятий по программе «Коррекция поведения подростков в контексте профилактики бытового пьянства», отказались вначале присутствовать на занятиях и участвовать в беседе с психологом. Только к 3-4 занятию они при получении информации от одноклассников о ситуации с реализацией программы, проявили инициативу и попросили разрешения участвовать в процессе проведения занятий.
Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности. Состояние тревожности может быть проявлением подросткового кризиса, который протекает по разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения.
Анализ выраженности личностной тревожности по методике Спилберга выявил, что 38% подростков имеют высокую личностную тревожность, а это, как известно напрямую может быть связано с наличием внутриличностного конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами. Практика показывает, что трудности адаптации, лежащие в основе психосоматической патологии, зачастую обусловлены теми «внутренними условиями, через которые преломляются все внешние воздействия » (, 2000). К таким «внутренним условиям» (т. е. факторам риска) относится прежде всего тревожность – качество, повышающее индивидуальную восприимчивость человека к неблагоприятным воздействиям извне (, 1987).
Психогенные заболевания могут возникать и протекать по разному в зависимости от психологических особенностей: специфических свойств мыслительной деятельности, черт эмоционально-волевого склада, характерологических свойств, поэтому профилактика бытового пьянства затребовала знания индивидуально-психологических особенностей подростка.
Проведенное нами исследования свидетельствуют о том, что здоровье подростков неуклонно ухудшается именно в период обучения. Причем доминирующими в структуре заболеваемости являются так называемые «болезни адаптации», или «психосоматические заболевания», в этиологии которых не последнюю роль играют факторы психологического и социально-психологического характера. Современные концепции этой группы заболеваний основаны на системных представлениях об отношениях «организм – среда» и настаивают на рассмотрении всего множества факторов детерминирующих развитие всего болезненного процесса.
Как показал проведенный анализ амбулаторных карт исследуемых подростков и специальной литературы, наиболее актуальными в плане исследования психологических и социально-психологических факторов заболеваний подростков остаются вопросы, связанные с системным анализом ранних признаков нарушений процессов адаптации. Проявления этих нарушений не имеют четко очерченной симптоматики и лежат в сфере донозологической диагностики, поэтому не относятся к сфере компетенции узких специалистов и зачастую не указываются при оценке состояния здоровья.
Поэтому перспективным направлением ранней диагностики таких состояний является психологическая диагностика нарушений адаптации, поскольку именно психологическое состояние является наиболее чутким индикатором переориентировки вектора активности подростков в сторону саморазрушения и в частности, бытового пьянства.
Анализируя результаты обследования подростков по методике «Несуществующее животное», мы получили следующие результаты:
1. Рисунки подростков из группы «А» имеют значительные отличии от рисунков подростков из группы «Б» (подростки из классов коррекции).
2. В более чем в 50% рисунков подростков группы «Б» отмечается банальность – рисунки либо крайне примитивны, либо на них изображен человек или человекоподобное существо, что свидетельствует о сниженном общем и / или интеллектуальном уровне развития.
3. На большинстве рисунков отмечаются признаки высокой тревожности (множественные линии, исправления, штриховка), астенизации (повторение линий, линии рисунка не доведены до конца), общей и вербальной агрессии (рога, клыки, открытые пасть или рот с зубами, когти).
4. Наряду с перечисленными характеристиками в 30% рисунков отмечаются признаки депрессивности (поджатые хвосты, спрятанные верхние конечности или руки, раны или шрамы на теле).
У подростков из группы «А» в рисунках отмечается следующие особенности:
1. Ярко выраженное отличие рисунков мальчиков и девочек – у девочек « несуществующее животное», как правило «красивое», украшено цветами, бантами, глаза с большими ресницами, им даны уменьшительно-ласкательные имена, что характерно для демонстративности.
2. В рисунках девочек практически отсутствуют признаки агрессии, но ярко выражены признаки высокой тревожности.
3. В рисунках мальчиков наряду с признаками общей и вербальной агрессии и высокого уровня тревожности имеются признаки интеллектуального контроля.
На основе полученных результатов был проведен пробный формирующий эксперимент, который позволил сформировать установку отрицания приема алкоголя, установку на наиболее комфортное трезвое состояние. Цель эксперимента – формирование оптимальной установки на поведение и деятельность в целом, готовность противостоять асоциальному воздействию через тренинги уверенности в себе и дальнейшему развитию способности к самоизменению и самокоррекции поведения, результатом которой является формирование устойчивой интенции к самовосстановлению и повышению уровня психологической компетентности у подростков.
В процессе формирования установки отрицания на прием алкоголя у подростков нивелируется импульсивное поведение, усиливается самоконтроль и проявления воли, сознание направлено на решение жизненных задач, на самовоспитание. Подростки «не дают воли» своим привычкам, если они идут вразрез с требованиями жизни и профессиональными задачами. Саногенное самопознание предполагает и осознание своих эмоциональных барьеров, мешающих морально - волевой тренировке. Саморефлексия, направленная на анализ своих потребностей и желаний, критическое осмысление конфликтных ситуаций и эмоциональных барьеров, мешающих принятию волевого решения, помогает самовоспитанию и формированию саногенного мышления.
Обучение саногенному мышлению способствовало оздоровлению психики, снятию внутренней напряженности, устранению застарелых обид, "комплексов" и т. п.
Этапы саногенного мышления:
1) формирование позитивной рефлексии и интроспекции, отделяющих Я от ситуаций и образов, насыщенных отрицательным эмоциональным содержанием;
2) на практических занятиях "проигрывание" ситуаций стресса осуществляется на фоне абстрагирования, что создает угасающий эффект негативным эмоциям;
3) саногенное мышление основывается на конкретном представлении в сознании "построения" тех психических состояний, которые контролируются (на данном этапе возрастает необходимость психологического консультирования учащихся);
4) овладение саногенным мышлением предполагает обучение навыкам погружения самого себя в состояние умиротворенности и расслабления;
5) процесс интроспекции невозможен без сосредоточения, поэтому обучение мышлению обеспечивает и концентрацию внимания.
Обучение саногенному мышлению мы основывали на расширении поля сознания, т. е. включения в область осознанного все большего количества жизненных функций подростка, его привычек и психических состояний.
В работе по формированию установки отрицания на прием алкоголя важно аналитическое размышление по поводу механизмов психологической зашиты собственного Я, каковыми являются, например, идентификация, проекция, реакциеобразование, сублимация. Самовоспитание и самоанализ, направленный на выявление причин отрицательной идентификации, способствуют формированию позитивного отношения к себе в расстановке приоритетов при формировании отрицания употребления алкоголя.
Обучение саногенному мышлению мы начинали с организации самосознания. Затем следует "работа ума" по выяснению отношения к ведущей деятельности, составляющей главное содержание жизни, индивидуальный стиль деятельности; отношения к близким, к членам коллектива и отдельным учащимся. Информацией для размышления являются знания того, что думают другие люди, включенные в указанные отношения. Основой научения является переживание, поэтому и любой акт мысли, сочетающийся с переживаниями, способствует усилению этой мысли. Приятные переживания, испытанные ранее в трудовой учебной или творческой деятельности, вызывают притягательность, любовь к делу.
Способность к сосредоточению - условие психического самоконтроля. Для успеха самовоспитания подростки регистрировали свои результаты и отражали их в своих дневниках и записках.
На практических групповых занятиях по формированию установки отрицания приема алкоголя подростки обучались методам самодиагностики через: 1) самопознание – изучение собственного характера; 2) познание психологических особенностей других людей - на занятиях по типологии характеров. Подростки отвечали на вопросы теста Айзенка (определение экстра - и интраверсии) и Спилберга ( определение тревожности). Обработка тестов после инструктажа проводили сами участники занятий, результаты обсуждались во время групповых дискуссий.
Под «групповой дискуссией» в нашем эксперименте понимается совместное обсуждение спорных вопросов, позволяющее прояснить (или изменить) мнение, позиции или установки участников группы в процессе непосредственного общения.
Психологическая информация, полученная подростками самостоятельно из тестов, воспринималась как более обоснованная, чем предложенная в процессе работы с психологом путем обратной связи.
На теоретических занятиях подростки получали знания о здоровом образе жизни, о здоровье человека и его составных частях – соматическом, психическом и духовном, влияние вредных привычек и психотравмирующих факторов на здоровье. Комплекс теоретических и практических занятий был объединен в программу «Валеология – наука о здоровом образе жизни». Подробный план занятий приведен в «Программе». Современные научные представления о валеологии позволяют реализовать социально-психологический и деятельностный подходы к решению проблемы здоровья человека в процессе образования и рассматривать сущность укрепления и сохранения здоровья в контексте профилактики бытового пьянства.
При формировании установок на отрицание приема алкоголя и формирование здорового образа жизни мы определили:
1) предмет исследования:
- человек как субъект жизнедеятельности и субъект здорового образа жизни; - индивидуальность подростка как субъекта образовательного процесса, его индивидуальное здоровье как показатель целостного развития, индивидуальность и здоровье как достижение вершин;
2) саморазвитие как ведущий механизм укрепления, сохранения и формирования здоровья в процессе образования и жизнедеятельности человека; саморазвитие как высший уровень развития человека.
3) стремление к самосовершенствованию во всех сферах жизнеобеспечения и жизнедеятельности подростка, развития его жизненных сил и здоровья;
4) интегральные структурно-функциональные образования, которые обеспечивают высшие уровни развития (творчество, здоровье, зрелость) в психофизиологических, индивидуально-личностных, социально-групповых, популяционных, историко-генерационных сферах самореализации и адаптации подростка;
5) генетический фактор как ведущий в достижении вершин целостного развития и саморазвития человека, его творчества, зрелости, здоровья.
Формирование у подростков четкого представления о своих природных особенностях, таких как свойства нервной системы, являются предпосылками формирования профессионально важных качеств и развития способностей с учетом специфических требований. Использование этих знаний и представлений подростка выражает собой правило «естественного соответствия», которое позволяет учитывать, насколько круг учебных задач близок психофизиологическим особенностям, привычным проявлениям субъекта в привычных ситуациях деятельности.
В результате реализации программы от приема алкоголя отказ отметили 97 процентов мальчиков и 99 процентов девочек. Это не значит, что они и в дальнейшем смогут сохранить данную установку, так как за двухмесячный цикл проведения занятий знание и умение не сможет привести к формированию устойчивого навыка. Подростки с интересом отнеслись к данной программе и выразили желание продолжать занятия с привлечением учеников других классов, выступили с предложением проводить игру «Здоровье нации» в других классах с их участием в качестве ведущих и помощников в организации проведения деловой игры. Коррекция поведения и профилактические мероприятия должны носить систематический характер, постоянно внедряя в сознание детей преимущества здорового образа жизни. Именно поэтому необходимо внедрять данную программу на большее количество часов в школе и повторять её ежегодно (начиная с младших классов и до девятого класса включительно).
