МАОУ Востряковская средняя
общеобразовательная школа №2
Приёмы и методы работы
над падежными окончаниями
имён существительных
28 марта 2011г
Падеж, являясь в современном русском языке одной из самых абстрактных грамматических категорий, вызывает наибольшие затруднения в ходе изучения школьниками имени существительного. Рассмотрим существующие способы распознавания падежных форм имён существительных, что является залогом успешной работы по изучению падежа в начальной школе.
Грамматические способы.
1.Морфологический способ (по форме слова – учитываются падежные окончания).
2.Синтаксический способ (по связи слова с другими словами – предлоги).
Неграмматические способы.
1.Метод подстановки (падежные вопросы, условные фразы без вопросов, условные фразы в сочетании с вопросами).
2.Смысловой (значение падежей, определение падежа по контексту).
Морфологический способ был бы всеобъемлющим, если бы каждому падежу соответствовало своё окончание, но в русском языке развита омонимия. Таким образом, падежные окончания не всегда могут быть надёжным критерием для распознавания падежей имён существительных.
При синтаксическом способе распознавания падежей надо обратить внимание на употребление одного и того же предлога с разными падежными формами, что создаёт определённые трудности в распознавании падежа. Сравним: положить на стол (В. п.), лежит на столе (П. п.), войти в дом (В. п.), жить в доме (П. п.).
Метод подстановки: падежные вопросы используются на уроках русского языка при определении падежа. Падежные вопросы нашли своё применение в трёх случаях:
1) при знакомстве с именем существительным как частью речи;
2) при установлении грамматической зависимости одного слова от другого как в словосочетании, так и в предложении;
3) при распознавании падежей.
Используя этот метод, учитель обязательно должен знать, в каких случаях он может быть применён, а в каких – нет, следует избегать постановки падежных вопросов к отдельно взятому, изолированному существительному; при использовании падежных вопросов необходимо учитывать реальные связи между словами, т. е. рассматривать данное существительное в словосочетании или в предложении.
Метод подстановки был предложен . Чтобы облегчить учащимся такое заучивание, он предложил использовать условные фразы:
И. п. – у меня есть
Р. п. – у меня нет
Д. п. – я иду к
В. п. – я вижу
Т. п. - я интересуюсь
П. п. – я говорю о
Но у этого приёма есть свои противоречия: к слову подставляется условная фраза, тем самым разрушается связь между словами в предложении, так как применительно к одной падежной форме можно использовать разные фразы. Например: В тетради лежит листок белой бумаги.
Подставляем фразы:1)У меня есть листок (И. пЯ вижу листок (В. п.).
Следующий метод подстановки – использование условных фраз в сочетании с вопросами. Этот приём очень распространён в школе.
И. п. – есть кто? что?
Р. п. – нет кого? чего?
Д. п. – даю кому? чему?
В. п. – вижу кого? что?
Т. п. – доволен кем? чем?
П. п.- говорю о ком? о чём?
Но и этот метод имеет определённые недостатки: нельзя пользоваться фразными словами с вопросами при склонении отдельного существительного; нельзя «вырывать» анализируемое существительное из контекста.
Смысловой метод реализуется в двух приёмах. Первый из них – использование значений падежей при их распознавании – был предложен , который считал, что изучение значений падежей надо начинать уже в начальной школе. Распознавание падежа должно строиться как на основе смысловой функции, так и формальных признаков падежных форм.
И последний приём - определение падежа по контексту. Обратимся к примерам: Солнце закрыло облако. В этом предложении при любом порядке слов существительное облако будет подлежащим, т. е. в И. п.
Наиболее надёжными являются грамматические способы определения падежа (морфологический и синтаксический), но, только комбинируя их с различными неграмматическими способами (подстановкой, смысловым анализом), можно успешно осуществлять распознавание и дифференциацию падежа.
Одной из самых трудных орфограмм для учащихся начальных классов является правописание падежных окончаний –Е - - И в именах существительных. Главная трудность состоит в различении гласных –Е - - И в падежных окончаниях разных типов склонения. Источником ошибок в указанных случаях является звуковое совпадение безударных окончаний существительных в сочетаниях типа: по деревне – из деревни, в роще – из рощи, на площадке – на площади и т. п.
Дети очень часто неправильно пишут окончания в словах потому, что неправильно определяют падеж. Младших школьников затрудняет определение падежей. Впрочем, бывает и так: ученик грамотно пишет окончания в словах, а разбирает формы имён существительных неверно.
Сначала целесообразно познакомить учащихся с падежами, не соотнося их с каким – либо определённым склонением. Дети знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами. Они учатся ставить вопросы к именам существительным при определении падежа.
На этой первоначальной ступеньке знакомства с падежами учащиеся не соединяют падеж существительных с конкретными окончаниями.
Для выяснения понятия «падеж» даём учащимся примеры имён существительных разных склонений (мужского, женского, среднего рода; 1,2,3 склонения). Тогда падеж будет восприниматься детьми как показатель связи существительных с другими словами в предложении (или словосочетании). На данном этапе важно, чтобы дети поняли, что падеж зависит от слова, с которым связано имя существительное, и от вопроса, который ставится от другого слова. Например: видели (кого? что?) собаку, медведя, рысь – один падеж (В. п.) для всех существительных; купались (в чём?) в реке, в озере, в заливе – один падеж (П. п.) для всех существительных. При склонении различие между существительными заключается в окончаниях, а не в падежах. Существительные, принадлежащие к разным склонениям, отличаются друг от друга окончаниями.
Очень важно на первых порах давать имена существительные с ударными окончаниями, используя такие виды работ, как разбор предложений и словосочетаний с установлением связи между словами, составлением предложений и словосочетаний с изученными падежными формами имён существительных.
Чтобы дети поняли различие в падежных окончаниях имён существительных и правильно их писали, необходимо научить определять и тип склонения имён существительных по их родовым признакам. Дети должны понять, что по роду и ударным окончаниям можно определить тип склонения: к 1 склонению относятся имена сущ. ж. р. и м. р. с окончанием - а, - я (сестра, земля) и т. д. Каждое склонение имеет различные окончания в одном и том же падеже.
Чаще всего ученик смешивает - И - - Е в написании существительных 1 и 2 склонений в окончаниях дательного и предложного падежей. Тем ученикам, которые частенько допускают ошибки в падежных окончаниях, нужно рекомендовать такой приём борьбы с ошибками, как подстановка опорного слова. Проверочные слова есть для всех типов склонения, для всех родов существительных: для 1 склонения – ЗЕМЛЯ; для 2 склонения – КОНЬ, СЕЛО; для 3 склонения – ПЕЧЬ. Для того чтобы успешно пользоваться опорными словами для проверки падежных окончаний, нужно знать следующее: опорное слово должно быть поставлено в том же падеже, в котором стоит проверяемое слово.
Задача, которая стоит перед учителем при изучении имён существительных в 4 классе, состоит в том, чтобы помочь детям понять, что ударные и безударные окончания существительных одинаковы и научить детей проверять правописание безударных окончаний существительных.
Даже умение склонять имена существительные и определять у них падеж не всегда приводит к грамотному написанию данной орфограммы. В классе встречаются такие дети, которые не могут использовать слова – помощники при письме: дети с низким уровнем внимания своевременно не могут определить нужную орфограмму в слове, с низким уровнем памяти не могут быстро запомнить нужное окончание существительного в определённом склонении и падеже.
В данной ситуации учитель обязан использовать все формы и приёмы работы, чтобы добиться сознательного усвоения данной темы и применения знаний в практической деятельности.
Большую помощь в работе учителя со всем классом могут оказать карточки с индивидуальными заданиями
Ученик должен найти два определителя: падеж и тип склонения имён существительных во всех безударных падежных окончаниях, чтобы сделать правильный выбор между - И и - Е. Упражнения многообразны: все виды обучающих диктантов (словарный, предупредительный, объяснительный), морфологический и орфографический разбор, описание текстов и предложений с пропущенными буквами, комментированная запись предложений и словосочетаний, составление и запись словосочетаний, упражнение в распознавании падежа имён существительных, имеющих одинаковые предлоги по падежному вопросу, запись словарных слов в заданной падежной форме с использованием предлогов или без них и другое.
Например:
1.Спишите, вставьте нужные окончания, выделите их.
Определите склонение и падеж.
На рябин..., в рощ..., по линейк..., к Саш..., из поездк..., около опушк...,
до грядк..., на картин..., без фасол..., на морков..., по комнат..., на ел...
2.Кто вытащил из проруб... волшебную щуку?
Кто живёт в избушк... на курьих ножках?
Кто и от дедушк... ушел и от бабушк... ушел?
Кто шёл в гости к бабушк... ?
Кто жил в домик... на крыш... ?
Кто прибыл из Африк... в ящик... с апельсинами?
3.Собирай по ягодк... – найдешь кузовок. Капля по капл... и камень точит. Без букваря и грамматик... не учатся и математик... Азбука – к мудрост... ступенька. Главное в жизн... – честно служить Отчизн...
4.В каком варианте ответа на месте пропуска в окончании пишется И?
1) в библиотек...
2) на опушк...
3) на небосклон...
4) на местност...
5. В каком варианте ответа на месте пропуска в окончании пишется Е?
1) уступать в скорост...
2) изменения в расписани...
3) рисовать в альбом...
4) без фруктовой карамел...
