Модель урока деятельностного типа
в системе –
из опыта работы учителя начальных классов
,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 52
р. п. Ильиногорск
Володарского района
Проработав в школе более 30 лет, из них 20лет - по развивающим программам, я увидела, что мои ученики к 5 классу начинают осознанно относиться к самому процессу обучения. Они стремятся учиться для себя, и помогать учиться своему соседу по парте и всем ребятам класса. У них сформированы способности к анализу, планированию и рефлексии. Эти способности помогают им в дальнейшем саморазвитии, самообучении, самовоспитании. К 5 классу у них уже созданы предпосылки для успешной учёбы и положительному отношению к учебному труду, очень важно поддерживать у ребят устойчивую учебную мотивацию и потребность в продолжении обучения. У моих выпускников есть своё собственное мнение, которое позволяет им адекватно реагировать на постоянные изменения в мире, осознавать и выражать свою собственную уникальность.
Что же помогает мне достичь данных результатов? Помогает мне в этом система РО - . В основе этой системы – развитие теоретического мышления, которое основано на анализе, расчленении целого на части и выделение общего способа решения учебной задачи. Учебная задача – это такая задача, при решении которой школьник находит принцип решения целого класса задач, это такая задача, при решении которой с помощью сверстников, дискуссий ребенок должен осознать, почему понятие возникло. Ученые склоняются к тому, что такая способность неразрывно связана с качественно иным мышлением, которое называют научным, теоретическим, творческим. Такое мышление помогает увидеть весь мир во всем многообразии, сложных связях и единстве, незавершенным и постоянно преобразующимся. Благодаря ему, человек понимает, что его личность - это целый мир, неповторимый, уникальный, имеющий собственную ценность, что он сам может творчески преобразовывать себя, саморазвиваться. Это особое мышление дает возможность обладателю стать эффективным работником, готовым к всевозможным изменениям в сфере его трудовой деятельности, поможет оставаться соответствующим современному научно-техническому прогрессу, двигать этот прогресс.
Если в общем виде описать, как все происходит на уроке, то получатся следующие этапы урока:
1) Постановка учебной задачи учителем через затруднение, решить которое у учащихся не хватает средств, и присвоение ее (задачи) учениками.
2) Поиск пути решения задачи через исследовательскую деятельность (работа в группах):
· преобразование условий задачи, поиск общего отношения;
· моделирование (фиксация общего отношения в модели, схеме …)
3) Вынесение результата работы группы (модели, схемы …) на доску.
4) Заслушивание докладов групп. Вопросы на понимание, уточнение.
5) Обсуждение, вскрытие противоречий. Дискуссия.
6) Согласование. Сличение с нормой.
7) Рефлексия:
· Что планировали?
· Что сделали?
· Что не получилось? Почему?
Рассмотрим это на примере урока математики в 1 классе
Тема урока: Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций. Программа « Математика». Автор: . Издательство «Вита - Пресс».
Тип урока: урок моделирования.
Диагностика психологических качеств личности:
Диагностика внимания
Таблицы Шульте.
Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь". Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)
уровень | низкий | средний | высокий |
Количество учащихся ( %) | 16% | 19% | 65% |
Диагностика памяти
Методика "Долговременная память".
Экспериментальный материал состоит из следующего задания.
"Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
А - общее количество слов,
В - количество запомнившихся слов,
С - коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% - высокий уровень;
50-75% - средний уровень;
30-50% - низкий уровень;
ниже 30% - очень низкий уровень.
уровень | низкий | средний | высокий |
количество учащихся( %) | 16% | 36% | 48% |
Диагностика мышления
Методика "Четвертый лишний".
Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".
- книга, портфель, чемодан, кошелек;
- печка, керосинка, свеча, электроплитка;
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
- река, мост, озеро, море;
- бабочка, линейка, карандаш, ластик;
- добрый, ласковый, веселый, злой;
- дедушка, учитель, папа, мама;
- минута, секунда, час, вечер;
- Василий, Федор, Иванов, Семен.
("Лишние" слова выделены курсивом.)
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов:
· 10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;
· 7-5 баллов - средний уровень развития обобщения,
не всегда может выделить существенные
признаки предметов;
· 4 и менее баллов - способность к обобщению развита
слабо.
уровень | низкий | средний | высокий |
количество учащихся( %) | 14% | 14% | 72% |
Диагностика самооценки
Цель: проверить учащихся на адекватность самооценки.
Учащимся предлагается выбрать задачи в соответствии со своими возможностями, решить их и после этого ещё раз оценить свои возможности. Дифференцированность самооценки выявляется по тому, может ли ученик выделить и назвать сильные и слабые стороны своей работы.
Источник: « Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности»
Издательство « Рассказов». Москва. 2002год.
уровень | низкий | средний | высокий |
количество учащихся( %) | 4% | 38% | 58% |
Диагностика мотивов учения
Цель: оценка результата готовности ученика к решению познавательных задач
Приём « Незаконченные предложения».
Учитель задаёт вопросы, дети отвечают:
1. « Если у меня не получается задача, то я…»
2. «Если я хочу научиться что-то делать, я…»
3. « Прежде чем решить задачу, надо…»
4. « Я предпочитаю выполнять трудные( лёгкие ) задания, т. к…»
5. « Я люблю искать разные способы решения одной задачи, т. к…»
Источник: « Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности».
Издательство « Рассказов». Москва. 2002год.
уровень | низкий | средний | высокий |
количество учащихся (%) | 8% | 42% | 50% |
Диагностика саморегуляции
Цель: умение принимать и удерживать задачу
Пишу букву, т. к. знаю правило | Не могу доказать, не пишу букву |
Лыжи (жи-ши пиши с и) | ш - лк ( ё? о) |
Источник: « Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения».
Томск. « Пеленг». 1995 год.
Описание исходного уровня
знаний, умений и навыков учащихся
Для усвоения темы «Скобки, как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций» необходим теоретический запас знаний детей:
1.знание букв латинского алфавита;
2.сложение и вычитание чисел в пределах 10;
3.уравнивание величин;
4.понятие о частях и целом;
5.решение текстовых задач;
6.умение записывать формулы и чертить к ним схемы;
Знание данных понятий помогут детям в усвоении темы данного урока. В разделе
« Как из частей составлять целое» эта тема встречается впервые.
Учебная задача: ОТКРЫТЬ СПОСОБ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЦЕЛОГО ПО ЕГО ЧАСТЯМ И НАОБОРОТ.
Цели:
· Образовательные: открыть новый способ изображения величин с помощью скобок, когда результат вычисления зависит от расстановки скобок; моделировать результаты вычислений в виде схемы;
· Развивающие: развитие логического мышления на основе операции анализа и синтеза при переходе от схемы к формуле и наоборот; развитие внимания на геометрическом материале, а именно зрительного внимания и концентрации; развитие саморегуляции, а именно планирующего и пошагового самоконтроля и самооценки;
· Воспитывающие: учить доказывать и отстаивать своё мнение, свою позицию; учить терпеливо слушать друга в групповой, парной, коллективной работе, оценивать мнение других.
Оборудование: печатные схемы - таблицы, экран, мультимедийная установка, алгоритмы, полоски бумаги, ножницы.
План урока
1. Мотивационно-ориентировочная часть.
1) Этап актуализации - 6 минут.
2) Этап мотивации - 7 минут.
3) Этап постановки учебной задачи - 3 минуты.
4) Этап планирования - 4 минуты.
2. Операционно- исполнительская часть.
5) Этап моделирования - 3 минуты.
6) Этап преобразования модели -2 минуты.
7) Этап отработки правила -10 минут.
3. Рефлексивно - оценочная часть.
8) этап контроля и оценки -5 минут
Ход урока
1. Мотивационно-ориентировочная часть 1) Этап актуализации На фоне лирической музыки. У - Прежде, чем начать урок, я попрошу вас приложить руку к груди. Что вы чувствуете? Д –Стучит наше сердце. У - Да, так бьются ваши сердца. Моё побольше, а ваши - маленькие, как ваши кулачки. Наши сердца даны нам для того, чтобы любить всем сердцем, всей душой. Сердце – наш добрый советчик. Когда вы спокойны - оно бьётся ровно, когда вы сердитесь – учащенно, и от этого становится плохо на душе. Это сердце нас предупреждает: « Остановись, успокойся, не злись. Не говори злых, колючих слов. Прости»,- просит оно. Закройте сейчас глаза, разместитесь поудобнее на парте и вспомните, как вам было больно, тяжело и холодно на сердце от грубых, черствых слов. Тоска и печаль охватывали вашу душу и камнем ложились на сердце эти слова… Давайте выбросим из памяти все грубые слова. А теперь вспомните, как вас спасли или утешили словами, вспомните, как от добрых слов мир вокруг заиграл яркими красками. Возьмите сейчас друг другу за руки, соедините их вместе, это поднимет настроение, развеет грусть и печаль и поселит в сердце радость. И в добрый час! -Посмотрите на доску. Вспомните как необходимо действовать при таких заданиях:
У - Что помогло нам справиться с этим заданием? Трудно ли было проверить себя? Д-Знание способов сложения. У- Назовите части и целое у примера. 4+3+2=9 Д-4 ,3, 2 –это части, а 9 –это целое; У- А теперь замените цифровую модель примера на буквенную и составьте к ней формулу. У - Сможете ли выполнить задание? Д - Сможем.
Дети объясняют, где целое, а где части в схеме и формуле. 2) Этап мотивации. (знак коллективной работы)
У- Вы умеете составлять схемы и формулы. Дети из соседнего класса собрались сделать аппликацию - столик. Учительница раздала каждой группе по заготовке и предложила разрезать по линиям и описать формулой, как они отрезали. Заготовка –
С и D- части, которые надо отрезать, чтобы получились ножки к столу. Отрежь ножки от своей заготовки и опиши схемой и формулой. План действий: 1) отрезать ножки; 2) построить заготовку; 3) описать схемой свои действия; 4) составить формулу; 5) записать полученные результаты; Дети работают по алгоритму и показывают на доску результаты своей работы. На доске появляется запись: А - С - D и А - С+ D У - Как вы рассуждали? Д - Мы сначала отрезали одну часть, а потом другую, а мы по - другому делали, сначала отрезали обе ножки сразу, а потом их отделяли. У - Как вы думаете, можно было бы записать так: А - С - D = А - С+ D Прежде чем ответить, проверь, построив схему по каждой формуле. Ученики чертят схему по формуле. У них получается следующее: А - С - D = А - С+ D Д - У нас не получилось, по схеме, что эти формулы равны, что - то здесь не так? У- Чем необходимо дополнить запись А - С+ D, чтобы было понятно, что отнимать нужно не С, а С+ D? Д- Нужен какой –то знак, например: А - С+ D 3) Этап постановки учебной задачи У- Значит на этом уроке перед нами стоит какой вопрос? Учитель фиксирует вопрос на доске: А - С+ D - ? Д- Нужен знак для обозначения действия. У - Математики договорились использовать такой знак: А- (С+ D). Этот знак называют скобкой. Физкультминутка
2. Операционно- исполнительская часть. 5) Этап моделирования У - Так какая же модель у нас получилась? А как ещё её можно записать? Я думаю вот так: : А - (С+ D)= (А - С)+ D Д - Нет неправильно. Учитель вывешивает модель на доску. А - (С+ D)= А - С - D 6) Этап преобразования модели. У - Запишите в тетради модель и скажите словами правило ваших действий при решении заданий. Алгоритм действий учащихся по использованию скобок. 1) прочитать задание; 2) начертить схему; 3) составить выражение 4) если необходимо ставим скобки; 5)проверяем;
7) Этап отработки правила Появляется знак индивидуальная работа» У - Откройте учебник с.59 и найдите № 000 Прочитайте задание. Решите задачу по составленному алгоритму. Алгоритм решения задачи: 1) прочитай текст задачи; 2) найди условие и вопрос; 3) составь схему; 4)найди целое и части; 5)реши задачу по правилу;
6)запиши ответ; 7) проверь; Дети решают задачу и проверяют с доски правильность решения. ( в парах) задача схема А-В-С=? А-( В+С)=? 3. Рефлексивно- оценочная часть. 8) этап контроля и оценки У- Понравился ли вам урок? Что запомнилось больше всего? Что нового узнали? Кто очень старался? У кого за урок не испортилось настроение? Какое открытие совершили? Д - Мы сегодня создали модель для решения выражений со скобками. | Создание эмоционального настроя на урок, положительной мотивации посредством музыки и слова. Операционный компонент учебных действий, а именно осознанность мышления на основе теоретических знаний предыдущих уроков. Развитие регулирующего компонента учебных действий на основе пошагового самоконтроля при помощи алгоритма и взаимопроверки в группах. Дифференцированная работа по уровню творчества. Критерий дифференциации - уровень обученности. Методы работы - исследовательский, наглядный Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная; Идёт работа по развитию мотивационного компонента, а именно познавательной и эмоциональной мотивации через практическое задание по изготовлению аппликации. Развитие операционного компонента учебных действий, а именно концентрации внимания на предложенной детям заготовке через слуховое и зрительное восприятие; Развитие регулирующего компонента учебных действий на основе пошагового и планирующего самоконтроля. Дифференцированная работа по степени самостоятельности при работе в группе. Критерий дифференциации - уровень обучаемости. Метод работы - исследование. Форма работы: фронтальная и групповая. Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через постановку учебной задачи всего урока. Развитие операционного компонента учебных действий на основе операции анализа и синтеза. Развитие регулирующего компонента учебных действий, направленное на развитие саморегуляции через фиксацию знака - скобки. Метод решения учебных задач Форма работы: фронтальная Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через создание модели. Развитие операционного компонента учебных действий на основе операции сравнения и обобщения. Развитие регулирующего компонента учебных действий на основе самооценки своих полученных знаний. Метод - моделирование Форма работы - фронтальная Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через создание алгоритма действий учащихся по использованию скобок. Развитие операционного компонента учебных действий на основе использования полученного правила. Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно прогнозирующей самооценки на основе введения ситуации свободного выбора. Форма работы - фронтальная, индивидуальная. Метод – исследовательский. Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через исследование на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Развитие операционного компонента учебных действий на основе использования теоретических знаний предыдущих уроков и полученных на данном уроке. Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно пошагового самоконтроля при решении задачи по алгоритму. Метод исследования форма работы - индивидуальная, групповая. Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации при подведении итога урока. Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно рефлексии при подведении итога урока. Методы – словесные. Форма работы - фронтальная. |
1 группа
2 группа
3группа
Ученики выполняют задание. На доске появляется знак-– «работа в парах». Дети проверяют выполненное задание друг у друга.
Появляется схема :
А - вся величина (целое)
Система РО Эльконина – Давыдова создает все условия для развития, ставит ученика в ситуацию выбора, присвоения мотивов, потребностей, необходимости решения тех или иных учебных задач, развивает творческие способности, умение рефлексировать и контролировать свои действия, помогает овладеть новейшими технологиями получения и обработки информации, создает условия для сотрудничества и предметного общения, развивает такие качества, как инициативность, критичность по отношению к своим и чужим действиям. Ситуация затруднения школьника в решении задач приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет, необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем. Всякий раз при разрешении проблемной ситуации я с удовольствием наблюдаю, как ребята не только усваивают новое для себя, но и переживают этот процесс как «открытие» ещё чего-то неизвестного: кто сдержанно, а кто с нетерпением и восторгом торопясь, чтобы его не опередили в «открытии», и обижаясь иногда на себя, если не сумел быть первым, а иногда на меня «почему выбрала другого, а не меня». А мне на каждом уроке приходится думать о том, как ободрить его, заставить поверить в свои силы, снова увидеть горящие глаза. Именно это заставляет меня искать что-то новое, всегда быть в поиске.
