Психологические особенности младшего школьника
Изучение психологических особенностей детей младшего школьного возраста продолжает оставаться актуальнейшей задачей современной психологической науки, так как психологическая практика предполагает отличное знание человека, с которым взаимодействует психолог, поскольку психология опирается не только на знание общих психологических закономерностей и типологий, но также на знание конкретной жизненной ситуации человека, обусловленной конкретным временем.
Именно новое время вносит существенные коррективы в развитие взаимоотношений между взрослыми и детьми. Данные возрастной и педагогической психологии, описывающие закономерности развития личности младшего школьного возраста отечественной психологии представлены школой , его учениками. занимает одно из главных мест в исследовании психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Ею выделенные, возрастные новообразования младшего школьного возраста как направленность личности помогают определить мотивационно - потребностную сферу как целостное проявление личности младшего школьного возраста. , в наиболее концентрированном виде представили понятие деятельность. «Деятельность связана с потребностью, выражающей нужду в чем-то и вызывающей поисковую активность, именно в младшем школьном возрасте и приобретает у ребенка конкретный мотив деятельности», - продолжает мысль исследователь
Становление индивида как субъекта труда предполагает необходимость освоения им различных сторон деятельности: процессуальной, субъектной и объектной.
полагает, что такая последовательность в онтогенезе и характеризует последовательность этапов развития личности. «Игра и учение, естественно, располагаются в той последовательности, в которой они вступают в качестве основных видов деятельности в онтогенетическом развитии человека». Учебная деятельность младших школьников рассматривается как форма развития личности через обучение. «…Правильно организованное обучение, - писал , ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы сделались невозможными. Обучение, есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека».
Социальная функция учебной деятельности не только «воспроизводящая деятельность», развивая в неспецифические человеческие способности, но и включение ребенка младшего школьного возраста в систему общественных отношений, в коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются моральные ценности, социальные нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.
Поступление ребенка в школу – важный этап развития личности ребенка. Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов –произвольного восприятия, произвольной памяти, произвольного внимания.
Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной, и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Этапы детства человека продукт истории и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Наука о психическом развитии ребенка – детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце Х1Х века. В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата.
Возраст по определению , это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть период развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти семи годам. Хронологический и психологический возраст не совпадают. Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности. В отличие от генетической, детская психология – учение о периодах детского развития, их смен и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за об этой психологии правильнее говорить: детская, возрастная психология. Типично детскими психологами были , А. Валлон, З. Фрейд, . Как образно говорил известный отечественный психолог : «общая психология – это химия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным образом организованными «телами» психики». Спецификой психического развития ребенка, прежде всего является факт развития, который характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Х. Вернер, и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента, появление новых сторон, новых элементов в самом развитии, перестройка связей между сторонами объекта. Дети разного возраста очень сильно отличаются между собой по своему общему психологическому облику. Таким образом, существуют типичные психологические особенности у детей, в том числе и у детей младшего школьного возраста. Действительно, какими бы яркими индивидуальными психологическими чертами не обладали дети одного и того же возраста, они как правило, имеют нечто общее между собой. Развитие организмов происходит под определяющим влиянием внешних условий их жизни. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, в условиях воспитания и обучения. Условия, в которых живет ребенок, воздействуя на него, создают постепенное усложнение его жизненных процессов. И как пишет известный отечественный физиолог о сформированных высших психических процессах, которые обеспечивают «бесконечно сложное взаимоотношение организма с окружающим миром». Великие русские физиологи и показали, что основу психических процессов составляет высшая нервная деятельность коры головного мозга. Кора головного мозга и является органом психики. Физиологическую основу развития психики ребенка составляет развитие высшей нервной деятельности его мозга. Оно совершенствуется в процессе усложнения жизненных связей ребенка, прежде всего с общественной средой, с обществом. При этом, психическое развитие ребенка происходит не стихийно, а управляется воспитанием и обучением, которые являются самыми важными факторами психического развития. Каждый этап развития психики ребенка характеризуется не только разным уровнем развития его нервно-психических процессов, но и тем, воздействием каких общественных условий они отражают и под влиянием какого воспитания они формируются. Подводя итоги вышеизложенного, известный отечественный психолог, специалист по проблеме формирования личности, приходит к выводу, что «возрастные особенности психики детей зависят, прежде всего, от того, в каких конкретно-исторических условиях протекает развитие детей, какое воспитание они получают. На разных ступенях развития человеческого общества, а в условиях классового общества и у детей, принадлежащих разным классам, в одном и том же возрасте наблюдаются различные психологические черты». Она же подтверждает свою мысль, что «развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой эти развитие совершается».
. Психологическое значение поступления в школу О психологическом значении поступления ребенка в школу, о психологической готовности к обучению в школе написано немалое количество исследований. , , Гуткина А. Л., , - и это далеко не весь перечень имен исследователей данной проблемы. И этому есть свое объяснение. Психологическая готовность – это один из важнейших итогов психического развития ребенка в дошкольный период, своеобразный показатель качественности дошкольного периода, сложный жизненный этап, который определяет возможности следующего периода – младший школьный возраст. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. В литературных источниках детей дошкольного возраста, готовых к обучению в школе, разделяют на два типа. а) предучебный тип. Для этих детей все в школе одинаково значимо: и дела, не связанные с учебой, и непосредственно учебные занятия. Они всей душой настроены на внимание и личное общение с учителем и в его присутствии или при других сочувствующих взрослых готовы работать с полной отдачей; в) учебный тип. Эти дети достаточно самостоятельны и могут работать не только в присутствии взрослого, но и сами по себе. Однако всякого рода формальными требованиями (вроде «отступить на три клеточки») могут пренебрегать; от того их часто считают капризными, невоспитанными, неуправляемыми. Действительно, смирять их с помощью непрестанной жесткости и требовательности – не выход; скорее всего, это вызовет у ребенка реакцию протеста, потерю желания учиться. Для более успешного школьного обучения, ребенок, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным занятиям», «ответственным поручениям». На появление такого желания влияет деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной отношение других детей, сама возможность подняться на более высокую, новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности. К самому себе и окружающим его людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он постепенно отвечает сформированному в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» - отмечает С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («хочу в школу»). Наличие внутренней позиции младшего школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований, желания выполнения школьных правил и полноценного включения в учебный процесс. Кроме отношения к учебному процессу, школьного коллектива в целом, для ребенка, поступающего в школу, важным показателем является отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Подводя краткие итоги дошкольного развития ребенка, можно отметить, что к концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить свои отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Младший школьный возраст (с 6 до 11 лет) и его крайняя цифра 11 лет является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. Но познавательная активность имеет различные индивидуальные особенности и различаются на два вида. «Дети с активной познавательностью» склонны к первичному отвержению новых элементов опыта, то есть система субъективных значений перестраивается через отрицание, следствие этого является некоторая конфликтность, стремление возражать, поиск противоречий. Они отличаются более высокой креативностью в сфере семантического опыта, использованием рациональных стратегий прогнозирования с элементами рефлексивности, склонны к уходу от задания после реализации этапа понимания. Другие «познавательно-пассивные» легко принимают новые значения, отмечается неспособность переносить способ решения задачи на другие однотипные задачи. Проявляют потребность в более интенсивном информированном насыщении игровых занятий с переключением тематики. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. В этом возрасте ребенок проходит через кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Поэтому новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него стрессогенной. У каждого ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом состоянии, здоровье, но и на поведении ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате которой выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и так далее. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания. Трудности в воспитании младших школьников, вероятно, вызваны тем, что многие взрослые воспринимают их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и ожидают от них запрограммированного поведения. Если этого не происходит, взрослые удивляются, недоумевают, раздражаются, пугаются, впадают в отчаяние. Качество их переживаний определяются степенью рассогласованности между ожиданиями и реальностью. Кроме того, взрослые, вводят в заблуждение зависимость и кажущая простота внутреннего мира ребенка. Чтобы облегчить свой педагогический труд, взрослые нередко упрощают и характер своих взаимоотношений с детьми младшего школьного возраста и их психическую жизнь. Объективная трудность обучения и воспитания младших школьников состоит в том, что они не могут помочь в этом взрослому, так как не умеют пока еще дать обратную связь. Они не знают, как лучше ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку взрослых, как объяснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками. Ребенок шести - девяти лет еще не полностью способен соотнести в полной мере свои реакции с причинами, их вызывающими. Бесполезно его просить об этом. Нужна специальная работа, чтобы родители и учителя вместе с психологом вникли в проблемы ребенка, его переживания. К концу школьного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение (по ). Взрослый становится авторитетом, образцом для подражания. На протяжении периода младшего школьного возраста дети отражают все более сложные явления, ярче их переживают и более осознают свои переживания.
