02.08.1964 года рождения

Воспитатель ДОУ центр развития ребенка – детского сада № 000 г. Липецка

Педагогический стаж работы: 28 лет

Высшая квалификационная категория

Высшее образование, окончила ЕГПИ, 1988 год, факультет дошкольной педагогики и психологии.

на тему:

«Инновационные подходы в развитии конструктивных способностей детей дошкольного возраста»

Тема: «Инновационные подходы в развитии конструктивных способностей детей дошкольного возраста из строительного материала»

Опыт используется педагогами детских садов города.

Актуальность темы. Техническое конструирование является практической деятельностью детей,  направленной на получение определенного, заранее продуманного  продукта.  Детское конструирование  тесно связано с игрой  и является деятельностью, отвечающей потребностям  и интересам детей. Конструируя, ребенок учится  не только различать внешние  качества предмета, но и  форму, величину, строение; у него развиваются  познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, практически разбирает образец на детали. А затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез). Именно техническое конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития умственных и творческих способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.

Однако, как ни парадоксально, целенаправленное и систематическое обучение именно этому виду конструирования в практике отсутствует

Новизна опыта. Разработана система обучения детей конструированию из строительного материала для всех возрастных групп на основе инновационных технологий: интеграции, проектного метода, деятельного подхода. Разработаны: планы - конспекты непосредственно-образовательной деятельности, схемы и чертежи построек из деревянного строительного материала, авторские дидактические игры.

Широта опыта. Проведение непосредственно - образовательной, самостоятельной деятельности, работы в центрах по данному направлению.

Опыт функционирует 4 года.

В основе опыта работы Лариной Галины Егоровны на тему: «Инновационные подходы в развитии конструктивных способностей детей дошкольного возраста из строительного материала» лежит педагогика сотрудничества.

Работая несколько лет по программе «Развитие» , где конструктивной деятельности уделялось особое значение, как одному из способов, развивающих мышление, умственные и интеллектуальные способности детей, я поняла, что техническое конструирование в детском саду требует особенных подходов.

Я думала, как можно сделать, чтобы данный вид деятельности был интересным и занимательным с одной стороны и результативным в плане развития ребёнка с другой стороны? С помощью каких инновационных технологий, методов и приёмов можно развивать конструктивные способности детей, решая одновременно не одну образовательную задачу, а в рамках нескольких образовательных областей?

На первом этапе, изучив литературу по этому вопросу: Куцакова и художественный труд в детском саду программа и конспекты занятий М.,2007г., Парамонова и методика творческого конструирования в детском саду: учебное пособие для студентов высших заведений. М., ,, «Обучение детей конструированию в детском саду»

Сначала я обновила предметно-развивающую среду. Мною был организован центр по конструированию «Архитектор». совместно с родителями приобрели мелкий и крупный строительный материал, но в наборах конструкторов имелось ограниченное количество перекрытий, цилиндров, что не позволяло детям сооружать постройки в соответствии с детским замыслом. Поэтому пришлось готовить совместно с детьми и их родителями различные по конфигурации пластины (квадратные, круглые, треугольные, овальные, многоугольные) из фанеры, цилиндры из деревянных черенков

Имеющиеся в группе столы мы ставим отдельно, по кругу, группируем по два. Это зависит от темы, способа выполнения заданий (индивидуальный, групповой, коллективный). Желающие могут расположиться на ковре. Динамична и моя позиция, я всегда рядом с детьми. Дети могут свободно перемещаться, если им требуется какой-то инструмент, материал.

Организованное таким образом пространство обеспечивает возможность каждому ребёнку видеть работу других, обсуждать цель, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями, открытиями (“Смотри, как у меня!”, “Я понял, как это сделано” и т. д.)

Я разработала перспективное планирование. В младшей группе впервые знакомлю детей с простейшими схематическими рисунками, которые составляются из линий и фигур простой геометрической формы. Например, говорю детям, что сегодня будем строить дорожку для маленьких куколок, и предлагаю им линейный чертёж (мелом на полу или на столе). Линия показывает протяжённость дорожки и конфигурацию. Или рисую две параллельные линии - это рельсы трамвая, идущие на равном расстоянии друг от друга. Или, строя парк для кукол, предлагаю детям контур округлой, квадратной или прямоугольной формы. Предлагая построить загородку с воротами, составляю для них схему в масштабе постройки, на которой видно, сколько и каких деталей надо взять для постройки, а располагать их можно прямо на схеме, накладывая на схему, совмещая грани деталей с контуром изображения. Эти простейшие схематические рисунки помогают детям правильно размещать детали в пространстве, отрабатывать технику точного соединения; более чётко представлять себе строение предмета.

Оказалось, что детям было интересно играть с такими вот рисунками. Они прекрасно справлялись с заданием, правильно используя схемы. Потом мы обязательно обыгрывали постройки, используя для этого различные мелкие игрушки: машинки, кукол, зверюшек, домики, деревья, матрёшки, ёлочки, грибочки и т. д. Это помогало принимать задания как игру. После нескольких таких заданий дети стали спрашивать: "А когда мы ещё будем строить?"

В младшей группе основным средством анализа служил конкретный образец предмета. В средней же группе основным средством анализа является графическое изображение предмета - т. е. дети должны научиться читать чертежи.

Сначала я применяла чертежи наряду с образцами и сопоставляла их между собой. Схему давала упрощённую: общая конфигурация, состав и пространственное размещение предмета. Проекцию изображения давала только одну, в основном фронтальную, а в конце года добавляла вид сверху и сбоку. Тематика построек, создаваемых с помощью чертежей, не была сложной. Частично я предлагала задания сходные с выполнявшимися в младшей группе. Вот этой, можно сказать, уже серьёзной деятельности предшествовала большая подготовительная работа, проводившаяся в сентябре-октябре. Я учила детей изображать различные строительные детали (куб, кирпичик, треугольную призму, цилиндр, конус, пластину и др.) на бумаге в трёх проекциях на чертежах-развёртках. Эта работа была кропотливой, требовала индивидуального подхода к каждому ребёнку. Но, не освоив этого, мы не могли продвинуться дальше. Это - азбука конструирования. Фигуры дети рисовали на глаз от руки (хотя, как вариант предлагала использовать лекало в масштабе 1:1). Считаю, что это хорошая тренировка для руки, развивается глазомер, ориентирование на месте.

После того, как дети научились изображать детали, и научились отыскивать детали, которые предлагались им на схемах, я стали предлагать детям составные чертежи предметов, состоящих уже из 2-3 элементов. Во время этой работы постоянно уточняла основные признаки данных деталей, учила правильно называть и различать детали.

Очень нравилось детям разгадывать загадки. Например, показывала чертежи-развёртки деталей и предлагали найти ту деталь, которая изображена на чертеже. Далее дети уже самостоятельно создавали композиции из 2-3 деталей и составляли чертёж во фронтальной проекции. Вот эти задания - конструирование по замыслу - очень нравились детям, тем более что работы проверяла у каждого, ошибки исправляла красным карандашом, и объясняла, где они допущены. Дети просили ставить им оценки. В качестве поощрения (чего добивались все дети) я разрешала им, если предыдущее задание было выполнено правильно, начертить вид сверху и сбоку этой же постройки.

В конце года, конструируя по замыслу, дети делали уже сложные постройки, состоящие из многих деталей, и уверенно составляли чертежи. Так же уверенно к концу года дети стали читать простые, не сложные чертежи и строить по ним. Все задания я стремилась по возможности проводить в игровой форме. Иногда к детям приходил любопытный Буратино, иногда Незнайка, для которого дети составляли чертежи. Строя пароход, трамвай, машины мы обыгрывали постройки с куколками, или иными человечками для данных построек. Строя мост через реку, дети ошиблись в расчётах, сделав его очень низким, т. к. под ним не проплыл кораблик, он задел за мост. Пришлось срочно исправлять конструкцию, чтобы не было аварии и т. д.

Те знания, которые были заложены в младшем и среднем возрасте, дали плоды. Мои старания не прошли даром. Приятно было смотреть, как легко дети справлялись со сложными заданиями, а чертёж на доске - это для них не просто ничего не значащая бумажка, в которой они ничего не понимают. Это основной документ и помощник в их конструкторской деятельности. Они свободно подходили к нему, определяя, какие и в каком количестве детали необходимы для постройки, в процессе работы справлялись по нему - правильно ли они делают работу. Если я видела, что ребёнок в чём-то ошибся, я сообщала: "У тебя ошибка. Подойди к чертежу, проверь себя". Дети научились проверять свои работы и находить ошибки по чертежам. Я всегда приветствовала деловые разговоры, диалоги. Приятно было слышать, как дети говорили друг другу: "Ты зачем взял два полукуба, здесь надо поставить один куб" и т. д. Особенно по-деловому дети вели себя при коллективном конструировании, особенно если оно было без предварительного общего анализа чертежа.

На протяжении старшей и подготовительной групп дети продолжали учиться составлять чертежи. В результате к выпуску детей в школу, они легко составляли чертежи уже в трёх проекциях.

На втором этапе, реализуя планирование задумалась о том, каким образом вовлекать детей, в самостоятельный процесс, как реализовать деятельный подход, как интегрировать области?

Мною были разработаны план-конспекты непосредственно-образовательной деятельности с детьми, где конструирование интегрируется с разными областями: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество».

А технологические карты, используемые мною в обучении детей, тоже позволяют осуществлять интегративный подход. Во – первых, дети закрепляют сенсорные эталоны (цвет, форму, величину); во – вторых, название геометрических фигур; в – третьих, учатся отсчитывать детали, закрепляя счёт в пределах 20

Для закрепления материала мною разработаны дидактические игры: «Построй такой же», «Найди и назови фигуры», «Флажки и гирлянды», «Куриное семейство», «Найди пару», «Построй по схеме», «Накладываем детали», «Выкладывание картинок».

На этом этапе реализовывался деятельностный подход, который выражался в ситуации выбора. Я хочу поделиться тем, как у меня получалось создавать ситуации выбора на примере занятий по теме “Дом. Какой он?”

Детям 4-х лет предлагались такие ситуации.

Рассматривалась постройка, например, домика. Обращалось внимание на выбор деталей, их количество, соединение, последовательность постройки. Затем детям предлагалось построить такой же домик, только шире, длиннее или выше. Дети выбирали нужные детали, сопоставляли с образцом и были защищены от ошибок.

В следующий раз детям было предложено построить домики для любимых игрушек (их дети выбирали по желанию).

Детям 5-ти лет предлагала простые схемы, по которым они строили домики. Эти схемы были расчленённые, т. е. разделённые на отдельные части, элементы. Дело в том, что по этим проекциям (вид спереди) можно построить несколько вариантов домиков. Кто-то из ребят найдёт все варианты, а кто-то нет. Кто-то видит на схеме квадрат и думает: “Понял – это куб!”. Другой вспоминает, что у зелёного цилиндрика вид спереди – тоже квадрат и ставит цилиндр, а сверху треугольную призму. А третий нашёл ещё один вариант: “Куб – это два полукуба”. И ставит их один за другим. Спереди - то мы видим квадрат! “Здорово! Значит, по этой схеме можно построить три домика!” “А, может ещё есть варианты? Надо подумать…”

Следующий чертёж не менее интересный. Внизу два прямоугольника, а вверху – треугольная призма. Такой прямоугольничек есть у полукуба. Кладём один полукуб на другой так, чтобы спереди были видны два прямоугольника. Сверху – треугольную призму. “Молодец! А если ещё подумать? Может и по этой схеме можно сделать несколько домиков?” И вот уже кто-то из ребят, хорошо покопавшись в коробке с деталями, обнаруживает самый низкий цилиндрик. Он у нас жёлтого цвета. И что тут началось! Один поставил два цилиндрика друг на друга. Другой – внизу цилиндр, а на него – полукуб. Третий наоборот. “Браво! Какие мы гениальные! Одна голова хорошо, а две лучше!”

Потом детям предлагала нерасчленённые схемы. На листочке изображены только контуры домов. Детям предстояло решить, из каких деталей нашего набора можно построить такие домики? Детям разрешается работать так, как им удобнее, самим выбрать способ использования учебных материалов. Дети исследовали материалы поодиночке и вместе с товарищами. Кто-то решил сначала расчленить контурные схемы, а потом сделать по ним постройки. Кто-то всё проверяет сразу на месте. Т. е. подбирает детали и строит, а потом, глядя на готовую постройку, делит контурную схему на отдельные элементы. А вот ещё вариант - расчленить схему и построить. Затем, если это необходимо, внести поправки в схему.

Я же наблюдала за детьми, поощряла их инициативу, задавала вопросы. Неформальная обстановка позволяла ребятам заниматься с различной скоростью, поскольку никто не сравнивал их успехи и никто не заставлял их делать единственным “правильным” способом. В конце дети посмотрели варианты построек и схем друг у друга, побывали в роли “контролёров”.

Однажды к нам в группу пришло письмо от жителей Цветочного города. Они обратились к детям с просьбой – помочь разобраться в чертежах, которые придумал Знайка. Жителям Цветочного города захотелось построить новые красивые дома. Незнайка сказал, что всё построит сам, но у него снова ничего не получилось. Наши “светлячки” сразу откликнулись на просьбу, разобрали чертежи, кто какой хотел, (были сложные и полегче) и стали разбираться. Какие детали нужны для работы, с чего лучше всего начать дело, как соединять детали, чтобы постройка была аккуратной, прочной и красивой? Когда дети выполнили их по чертежам – было предложено дать им названия; подумать, что бы могло в этих зданиях находиться; в чём их польза и необходимость для жителей городка. Каждый ребёнок аргументировал свой выбор.

В этой деятельности дети выполняли постройки по готовым чертежам, они помогали героям произведения разобраться в них. Тем самым, я реализовывала определённую образовательную задачу – уметь читать чертёж.

В обучении детей конструированию, я использую очень действенный приём «правило пяти пальцев», который помогает сосредоточить внимание детей и закрепить последовательность выполнения работы.

Для того, чтобы научить детей экспериментировать, развить творческие способности и коммуникативные навыки, я внедрила в работу проектный метод. В подготовительной группе были реализованы проекты: «Наш город», «Моя семья», «В гостях у сказки». Большой интерес у детей и их родителей вызвал проект «Колесо истории». Цель которого: познакомить детей с архитектурными постройками разных эпох. Дети узнали о дворцах, замках, крепостях арабской архитектуры, европейского средневековья, эпохи возрождения. Мы смотрели иллюстрации в книгах, приносили открытки из дома, строили эти сооружения. Дети с удовольствием объединяли свои постройки крепостями, туннелями, мостами, рассказывали, кому принадлежали эти дворцы и замки.

По желанию детей пришлось посвятить этой теме несколько дней, поскольку у детей появлялись идеи и предложения, они приносили из дома целые армии рыцарей, а девочки принцесс. В завершении этой темы был объявлен “Конкурс старого короля” на самый лучший замок. Дети сначала придумывали проекты замков в голове, потом делали чертежи и строили по ним. Свобода выбора предоставлялась детям во всём – это и место (где и с кем трудиться), и выбор размера бумажного листа (альбомный, тетрадный), и необходимого инструмента (линейки, шаблоны, карандаши, фломастеры), и подбора деталей, и цвет постройки, и размер (её высота, длина, ширина), дополнительные детали (пробочки, конусы, деревья, животные), и т. д.

Несколько тем было посвящено нашему родному городу - “Дом, в котором я живу”, “Детский сад”, “В два ряда дома стоят”, где с детьми строили целую улицу. Посредине группы дети положили дорогу, вырезанную из бумаги, сделали разметку. Пригодились дорожные знаки, светофоры от настольной игры. Дети вспомнили, что на улице есть проезжая часть, тротуары, вдоль дороги построили разные здания, за ними - детские площадки. Дети вспоминали, какие здания стоят рядом с их домом – школы, магазины, кафе, остановки городского транспорта. Ситуаций выбора, самостоятельно принятых решений было множество. В заключении прошёл конкурс, посвящённый Дню нашего города “Улица моей мечты”.

Предполагаемую работу я планирую на 25-30 минут, необходимых для достижения конечной цели (исходя из темпов работы “среднего” ребёнка). При этом стараюсь иметь некоторый резерв времени, чтобы каждый из детей, действуя в собственном темпе, смог справиться с работой, достичь желаемого результата. В связи с этим работа предполагает “открытый временной конец”. По мере завершения работы дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору - играют со своими постройками, объединяют постройки с соседом и организуют совместную игру, делают “фотографию” своей постройки в личном альбоме (рисунок карандашом).

В процессе работы с детьми, у меня выстроилась определённая система

организации продуктивной деятельности по конструированию из строительного материала с учётом личностно-ориентированного подхода в обучении в форме партнёрской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность.

Он обеспечивается:

определённым стилем поведения педагога,

организацией общего пространства деятельности,

привлекательностью и осмысленностью предлагаемой детям работы,

выбором по интересам и возможностям,

“открытым временным концом”,

и дополнительно мотивирующим участием взрослого.

Третий этап оценочный.

Четвёртый этап итоговый.

К семи годам дети научились:
—    мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей;

—    конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры;

- применять разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки);

- пользоваться обобщенными способами конструирования (изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего) для получения новой целостности;

- аргументировать и отстаивать свою точку зрения,

- творить и придумывать новое, чего ещё никто до них не придумывал.