СОТРУДНИЧЕСТВО С РАБОТОДАТЕЛЯМИ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050146 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
,
ГБОУ СПО «Омский педагогический колледж № 2»
Одним из приоритетных направлений развития среднего профессионального образования сегодня является формирование устойчивого взаимодействия образовательного учреждения с работодателями, направленного на удовлетворение потребностей работодателей, обеспечение связи процесса обучения студентов с организациями и предприятиями, на которых им предстоит работать.
Для большинства учреждений профессионального образования типичными способами взаимодействия с работодателями являются: организация производственных практик с назначением руководителей практики, наставников из числа высококвалифицированных работников предприятий; трудоустройство выпускников; участие в проведении конференций по завершению этапов производственных практик, конкурсах профессионального мастерства в качестве членов жюри; разработка тем курсового и дипломного проектирования; руководство и рецензирование курсовых и дипломных проектов; участие в государственной итоговой аттестации выпускников в качестве членов аттестационной комиссии; предоставление помещений для проведения теоретических, учебно-лабораторных и учебно-практических занятий на базе организаций и предприятий.
В связи с введением ФГОС-3 одним из наиболее актуальных и «взаимовыгодных» направлений сотрудничества предприятий и образовательных учреждений, на наш взгляд, является участие работодателей в разработке содержания образования.
В качестве основного механизма реализации ФГОС, который способен обеспечить студента необходимыми профессиональными и общими компетенциями, рассматривается модульно- компетентностный подход. Обучение, основанное на компетенциях, позволяет осуществлять интеграцию теоретического и практического обучения, переосмыслить место и роль теоретических знаний в процессе освоения компетенций. Такое обучение позволяет студенту адаптироваться к реальной профессиональной деятельности во всем ее многообразии. Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях, в том, что их гибкость позволяет обновлять или заменять отдельные конкретные модули при изменении требований к специалисту, тем самым обеспечивать качество подготовки выпускника, способного выдерживать конкуренцию на рынке труда.
Построение образовательных стандартов и образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей не только к знаниям, умениям или навыкам, но и к специфическому умению исполнять необходимые обязанности на своем рабочем месте.
Следует особо подчеркнуть: при модульно-компетентностном подходе важность тщательного планирования и организации учебной и производственной практик, так как именно практика в рамках профессиональных модулей обеспечивает практикоориентированную подготовку специалиста.
Омский педагогический колледж № 2 имеет опыт интерактивного взаимодействия с образовательными учреждениями, которые являются базами практики. При проектировании основных профессиональных образовательных программ по специальностям педагогического профиля в режиме социального партнерства с работодателями максимально используются академические свободы, заложенные в новом федеральном государственном образовательном стандарте СПО. Имеется положительный опыт разработки программ учебной и производственной практик по ФГОС -3 по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» в сотрудничестве с работодателями. Разработка программ учебной и производственной практик предусматривала несколько этапов.
На первом этапе сформировалась рабочая группа, в состав которой вошли представители ОПК № 2: заместитель директора по учебно–производственной работе, кураторы практик, преподаватели профессионального цикла специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» и представители работодателей: опытные и высококвалифицированные учителя начальных классов и заместители директоров базовых школ БОУ г. Омска «СОШ № 61», БОУ г. Омска «СОШ № 32». Следует заметить, что одна из этих школ, БОУ г. Омска «СОШ № 61», является экспериментальной площадкой по апробации ФГОС начального общего образования Министерства образования Омской области. На данном этапе работа велась по следующим направлениям: изучение ФГОС СПО и ФГОС начального общего образования; анализ функций и компетенций современного учителя начальных классов; распределение часов вариативной части ФГОС СПО на учебные дисциплины и профессиональные модули; формирование содержания профессиональных модулей. Работа в этом направлении позволила сформировать учебный план по данной специальности с учетом региональных особенностей начального общего образования и потребностей базовых учреждений. Региональный компонент выразился во введении в базисный учебный план по специальности дополнительной учебной дисциплины «Менеджмент» и включении в профессиональный модуль ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования дополнительно еще двух МДК: Иностранный язык с методикой преподавания и Информатика с методикой преподавания.
По предложению администраций базовых школ в ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников также были включены дополнительные МДК: Основы организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, Основы организации внеурочной работы в области эколого-биологической деятельности, Основы организации внеурочной работы в учреждения отдыха и оздоровления детей. Свои предложения работодатели обосновывали реальными потребностями современной школы в учителях начальных классов, обладающих компетенциями, не только заданными ФГОС, но и узкоспециализированными умениями.
На втором этапе разработки содержания практик акцентировалось внимание как на определении видов практик по профессиональным модулям (учебной и производственной), объема нагрузки, так и на составлении календарного графика практик. Результатом интерактивного взаимодействия с работодателями явилось соглашение в определении видов практик и их места в учебном плане по специальности (см. табл.)
Таблица
Виды практик по специальности 050146 Преподавание в начальных классах
Наименование разделов профмодуля | Всего недель (часов) практики | Виды практик | |
Учебная (семестр) | Производственная ( семестр) | ||
ПМ. 01 Преподавание по программам начального | 11 недель – 396 часов | «Пробные уроки и занятия» - 1 неделя, 3 семестр | «Введение в специальность» - 1 неделя, 1 семестр «Пробные уроки и занятия» - 8 недель, 4 - 5 семестр «Первые дни ребенка в школе» - 1 неделя, 5 семестр |
ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников | 9 недель – 324 часа | «Внеурочная деятельность в области эколого-биологической работы»- 1 неделя 2 семестр «Внеурочная деятельность в области ИЗО и декоративно-прикладного искусства» - 1 неделя 2 семестр «Подготовка к Летней практике» - 1 неделя, 4 семестр | «Внеурочная деятельность в области ИЗО и декоративно-прикладного искусства» - 2 неделя 2- 3 семестр «Летняя практика» - 4 недели, 4 семестр |
ПМ. 03 Классное руководство | 2 недели – 72 часа | Классное руководство – 2 недели, 3 семестр | |
ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса | 1 недели – 36часа | ||
Практика «Методическое обеспечение образовательного процесса» - 1 неделя, 6 семестр | |||
ИТОГО | 23 недели – 828 часов | 4 недель – 144 часов | 19 недель – 684часов |
Третий этап работы связан с разработкой программ практик и их методического обеспечения. Эффективность сотрудничества обеспечивала применение таких методов интерактивного взаимодействия с работодателями, как: метод «модераций», метод «мозговой атаки», метод дискуссии, метод круглого стола, метод мастер – класса и др. Метод «модераций» и метод «мозговой атаки» использовались для определения профессиональных видов деятельности учителей начальных классов, уточнения и формулирования общих и профессиональных компетенций. Метод «круглого стола» позволил распределить часы вариативной части ФГОС, скорректировать цели и задачи практик, условия реализации, способы и механизмы контроля и оценки процесса и результатов практики. Предметом дискуссии были требования новых стандартов начального общего образования к учителю начальных классов, а именно: требования к образовательным программам начального общего образования, к учебно-планирующей документации, к диагностической и исследовательской функции учителя. «Мастер-класс» помог выработать единые требования к планированию и оценке пробного урока студента в начальной школе. Результатом мастер – класса выступает модель урока как эталон деятельностного обучения в начальных классах.
Итак, можно утверждать, что методы интерактивного взаимодействия позволяют вносить в тесном сотрудничестве с учителями базовых школ необходимые изменения в существующей системе организации и проведения производственной практики по специальности в соответствии с требованиями ФГОС-3 и ФГОС начального общего образования.
Наша опытная работа доказывает, что важнейшим фактором, требующим изменения подходов к формированию профессиональной компетентности специалиста, является непосредственное участие работодателей в разработке содержания ОПОП СПО.
На основе результатов работы можно сделать вывод о том, что работодатели, в нашем случае, педагогические работники образовательных учреждений, готовы к участию в процессе подготовки компетентных специалистов, понимают значимость проблемы компетентностного подхода в образовании и рассматривают сотрудничество с профессиональными образовательными учреждениями, как условие повышения уровня своей профессиональной квалификации.
