План проведения районного заседания творческой группы
«Раннее обучение иностранным языкам»
на базе МОУ
«Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1»
(18 декабря 2009 г.)
№№ | Время | Мероприятие | Ответственный |
1 | 9.30-9.45 | Вступительное слово. Ознакомление участников с планом работы. Нормативная база по раннему изучению иностранных языков. | |
2 | 9.45-10.00 | Проблемы раннего обучения. Результаты проведенного мониторинга. | |
3 | 10.00-10.15 | Ознакомление с новыми учебно-методическими комплексами, программами по раннему изучению иностранных языков. | |
4 | 10.15-10.45 | Составление плана работы творческой группы на учебный год. | , члены творческой группы |
5 | 10.45-11.00 | Анкетирование членов творческой группы по изучению затруднений. |
Руководитель творческой группы
Раннее обучение английскому языку: проблемы, поиск решения.
В последние годы число людей, изучающих иностранный язык, возросло. «Одобренная правительством Российской Федерации стратегия Модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде» (из областной целевой программы). Изменился возраст изучающих. В Белгородской области проводится эксперимент по раннему обучению детей иностранным языкам, начиная с ДОУ.
Цель семинара – раскрыть основные возможные направления, общую идею организации преподавания иностранного языка детям дошкольного и начального школьного возраста.
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще писал: '' Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет''.
Успешное овладение детьми иноязычной речью становится реальным потому, что детей отличают более гибкое и быстрое запоминание языкового материала. Кроме того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника и школьника младшего возраста, позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.
Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и речевым опытом (незнание, как это много выразить малым количеством лексики).
Многие психологи выделяют пятилетний возраст, как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой учебной деятельности. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд.
и называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют ввиду не то, что она преобладает в его практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие дошкольника.
Игры можно разделить на: обучающие, ситуативные, соревновательные.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамоты. Это викторины, кроссворды, настольно-печатные игры.
С самого начала обучения необходимо выработать определенный стиль работы с детьми: приветствия, прощание, зарядка и т. д., что позволяет настроить детей на иноязычное общение.
Важнейшее условие успеха в обучении – активизация речемыслительной деятельности детей и вовлечение их в иноязычное общение. Необходимо постоянно менять порядок речевых действий. Тем более, что дети такого возраста очень быстро утомляются. Чтобы предупредить утомление, потерю интереса у детей, учитель должен каждые 5 минут занятия проводить игры с элементами движения, с командами на английском языке.
Итак, подводя итог, можно важно еще раз подчеркнуть, что методика преподавания занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
Обучение детей иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игры на уроке должны быть эпизодическими и изолированными.
Библиография
1. Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии№6.
2. Леонтьев предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. – 1985. - №5.
3. Негневицкая язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностранные языки в школе – 1987. - №6.
4. , Шахнарович и дети. – М., 1981.
5. Никитенко обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы// Иностранные языки в школе. – 1991. - №4.
6. Щебедина детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе – 1997. - №2.
