Тема. Внешняя политика Николая 2.
Цель урока: сформировать представление об основны внешнеполитических приоритетах России в начале XX в. - экспансионистских устремлениях на Дальнем Востоке (вь ход к незамерзающим морям Тихого океана) при сохранс нии мира и стабильности в Европе; раскрыть ход русскс японской войны; выяснить причины поражения России ; войне с Японией.
Основные знания: миротворческая инициатива Николая II решения международной конференции в Гааге; «большая азиатская программа», вползание России в дальневосточный конфликт; основные события русско-японской войны, ее итоги, влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Основные понятия: агрессия, аннексия, всеобщее разоружение, гегемония, контрибуция, эскалация.
Межпредметные и внутрикурсовые связи: международные отношения на рубеже XIX—XX вв. (Новейшая история).
Работа с исторической картой: показать на карте «Русско - - японская война 1904—1905 гг.» места главных сражений русских и японских войск на суше; места основных морских сражений; маршрут 2-й Тихоокеанской эскадры; территории, потерянные Россией по Портсмутскому миру.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование выдержки из ноты МИД России от 12 августа 1898 г. (с. 29 учебника), отрывков из воспоминаний и .
Основные персоналии: , , 3. П. Рожественский, , .
Основные даты: 1899 — Гаагская конференция 26 держав по проблемам разоружения; 1904, 26—27 января — начало русско-японской войны. Гибель крейсера «Варяг» и жанонерской лодки «Кореец» в бухте Чемульпо; 1904, 27 января— 20 декабря — оборона русской армией и флотом военно-морской крепости Порт-Артур; 1904, 11—21 августа — сражение под Ляояном; 1904, 22 сентября—4 октября — встречное сражение русских и японских войск у реки Шахэ; 1905, 6—25 февраля — сражение под Мукденом; 1905, 14—15 мая — Цусимское морское сражение; 1905, 23 авгу-гга (5 сентября) — Портсмутский мирный договор России с Японией.
Основной тип урока: школьная лекция, анализ документа (отрывок из ноты Министерства иностранных дел России), работа с картой. Выполнение заданий в рабочей тетради. Заполнение таблицы. Обсуждение познавательного задания 1 в учебнике.
Оборудование урока: 1. Карта «Русско-японская война 1904—1905 гг.» 2. Учебник. — §Рабочая тетрадь. — § 4. , диск №3 по истории России.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам домашнего задания. _____________________________-
_____________________________
Проверочное тестирование.__
_______________________
1. Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к
а) введению народных представителей в органы государственной власти;
б) немедленному принятию в стране конституции;
в) сохранению самодержавной власти.
2. Основным пунктом программы реформ, предложенной -Мирским, было
а) разрушение крестьянской общины;
б) введение 8-часового рабочего дня;
в) введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.
3. В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что
а) их было большинство на съезде;
б) они получили большинство при выборах в центральные органы партии;
в) они имели большинство в низовых партийных организациях.
4. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
5. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.
6. Что из перечисленного входило в программу муниципализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Национализация помещичьей земли;
б) конфискация помещичьей земли;
в) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) передача земли в распоряжение местных органов власти.
7. Что из перечисленного входило в программу национализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Изъятие земли из товарного оборота;
б) распределение земли по потребительской или трудовой норме;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) конфискация помещичьей земли.
Выполнение заданий по карточкам.______________________________________________________________
Подготовка к ЕГЭ(даты 11 века.)
2. Изучение нового материала
1. Вступительная беседа
-Какие изменения произошли в Японии в результате реформ Мэйдзи?
-Как изменилась внешняя политика Японии в этот период?
- Какую политику проводили европейские государства в Китае?
Каково было участие России в разделе сфер влияния в Китае?
2. Рассказ учителя о «большой азиатской программе», о существовании в верхних эшелонах власти двух точек зрения на проблему экспансии России в этом регионе, раскрывает суть русско-японских противоречий.
3 Работа с историческим источником.
.При раскрытии вопроса о степени готовности России и Японии к военному столкновению учитель может прочитать отрывки из воспоминаний и А. А.. Брусилова, а затем предложить учащимся ответить на вопросы.
. Путь русского офицера
Мы оказались не подготовленными к войне ни в политическом, ни в военном отношении.
Необходимость усиления нашего военного потенциала на Дальнем Востоке встречала препятствие в нашем положении на Западе, благодаря недоверию к Германии. Военный министр Куропаткин (1900) считал нашу западную границу «находящейся еще в небывалой в истории России опасности» и требовал укрепления там нашего военного положения, без разбрасывания сил и средств на «внешние предприятия». На огромной территории Дальнего Востока к началу 1904 года находилось всего 108 батальонов, 66 конных сотен и 208 орудий, т. е. 100 тысяч офицеров и солдат. Подкрепления могли подвозиться из России с громадных расстояний, причем пропускная способность Сибирской магистрали равнялась всего 3 парам сквозных поездов в сутки. Между тем, с точки зрения чисто военной, нужно было или не выходить к Порт-Артуру, или, решившись на этот шаг, необходимо было тогда же сосредоточить крупные силы в Приамурском крае и в Квантуне.
. Мои воспоминания
Эта проигранная нами война, закончившаяся революцией 1905—1907 гг., была ужасна для наших вооруженных сил еще в том отношении, что мы готовились упорно к войне на Западном фронте и в то же время неосторожно играли с огнем на Дальнем Востоке, фронт которого нами совершенно не был подготовлен. Только в самое последнее перед японской войной время мы наспех сделали кое-что «на фуфу», рассчитывая лишь попугать Японию, но отнюдь с нею не воевать. Когда же вследствие нашей неумелой, ребяческой политики и при усердном науськивании императора Вильгельма война с Японией разразилась, наше военное министерство оказалось без плана мобилизации и без плана действий на этом фронте.
Вопросы к документам: каков был военный потенциал русской армии на Дальнем Востоке? С какими трудностями сталкивалась русская армия? В чем заключались просчеты и ошибки русского командования при оценке японского военного потенциала? Чем можно объяснить тот факт, что Япония была лучше подготовлена к войне?
4. Самостоятельная работа учащихся В ходе изложения нового материала учащиеся составляют краткий конспект по следующей схеме (она заранее готовится на доске):
1. Причины войны.
2. Характер войны.
3. Основные события войны.
Дата | Событие | Итог и значение |
4. Итоги русско-японской войны.
Рассказывая об итогах русско-японской войны, можно использовать отрывок из воспоминаний .
отказался от этого назначения, и сказал мне, что он желает искренно, чтобы переговоры пришли к мирному решению, но только он не может допустить ни хотя бы одной копейки контрибуции, ни уступки одной пяди земли. Что же касается того военного положения, в котором мы нынче находимся, то я должен поехать к главнокомандующему войсками Петербургского округа и председателю обороны великому князю Николаю Николаевичу, который мне и разъяснит положение нашей армии на Дальнем Востоке.
Великий князь мне довольно обстоятельно объяснил положение деланаша армия не может более потерпеть такого крушения, какое она потерпела в Ляояне и Мукдене; 2) при благоприятных обстоятельствах с возможным усилением нашей армии имеется полная вероятность, что мы оттесним японцев до Квантунского полуострова и в пределы Кореи, т. е. за Ялу, что для этого, вероятно, потребуется около года времени, миллиарда рублей расхода и тысяч 200—250 раненых и убитых и 3) что дальнейших успехов без флота мы иметь не можем; 4) что в это время Япония займет Сахалин и значительную часть Приморской области. Великий князь выражал мнение, что во всяком случае невозможно соглашаться на отдачу Японии хотя пяди исконно русской земли. Управляющий Морским министерством Бирилев мне сказал, что вопрос с флотом покончен. Япония является хозяином вод Дальнего Востока. Что же касается мирных условий, то невозможно соглашаться на какие бы то ни было унизительные условия; что касается уступок территориальных, то, по его мнению, возможно уступить часть того, что мы сами в благоприятные времена награбили.
Закрепление.Затем учитель перечисляет условия русско-японского мирного договора и предлагает обсудить вопросы: какое условие, на ваш взгляд, было самым тяжелым для России? Можно ли считать Портсмутский мирный договор успехом русской внешней политики? Затем учащиеся обсуждают задание 1 в учебнике.
Итог урока.
Задание на дом: § 4, вопросы к нему. Задания 2—5 к § 4 рабочей тетради.
1. Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к
а) введению народных представителей в органы государственной власти;
б) немедленному принятию в стране конституции;
в) сохранению самодержавной власти.
2. Основным пунктом программы реформ, предложенной -Мирским, было
а) разрушение крестьянской общины;
б) введение 8-часового рабочего дня;
в) введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.
3. В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что
а) их было большинство на съезде;
б) они получили большинство при выборах в центральные органы партии;
в) они имели большинство в низовых партийных организациях.
6. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
7. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.
6. Что из перечисленного входило в программу муниципализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Национализация помещичьей земли;
б) конфискация помещичьей земли;
в) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) передача земли в распоряжение местных органов власти.
7. Что из перечисленного входило в программу национализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Изъятие земли из товарного оборота;
б) распределение земли по потребительской или трудовой норме;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) конфискация помещичьей земли.
Тест.
1. Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к
а) введению народных представителей в органы государственной власти;
б) немедленному принятию в стране конституции;
в) сохранению самодержавной власти.
2. Основным пунктом программы реформ, предложенной -Мирским, было
а) разрушение крестьянской общины;
б) введение 8-часового рабочего дня;
в) введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.
3. В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что
а) их было большинство на съезде;
б) они получили большинство при выборах в центральные органы партии;
в) они имели большинство в низовых партийных организациях.
8. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
9. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.
6. Что из перечисленного входило в программу муниципализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Национализация помещичьей земли;
б) конфискация помещичьей земли;
в) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) передача земли в распоряжение местных органов власти.
7. Что из перечисленного входило в программу национализации земли (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Изъятие земли из товарного оборота;
б) распределение земли по потребительской или трудовой норме;
г) передача земли в распоряжение крестьянских общин;
д) конфискация помещичьей земли.
