ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Хакасский технический институт – филиал ФГОУ ВПО
«Сибирский федеральный университет», г. Абакан
Наиболее значимой, целостной категорией и феноменом гуманитарного знания является человек, который представляет собой совокупность биологических, природных особенностей: наследственных или приобретенных в процессе его приспособления к окружающей среде, и, в частности, в процессе образования. Он выступает в качестве источника активности, носителя предметно-практической и познавательной деятельности. Таким образом, это индивид, включенный в образовательную деятельность. Cубъективность человека представлена желательной, чувствующей, разумной сторонами его души. Интеграция и обобщение способов реализации этих сторон приводит к формированию характера и способностей человека, которые представлены пятью составляющими: желаниями, чувствами, разумом, характером, способностями, во многом и определяющими особенности деятельности человека и его способности к плодотворной образовательной деятельности [5].
Получая образование человек является членом общества, свободно и ответственно находящий свое место в обществе, свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Он выступает субъектом социальных отношений. Эти отношения во многом определяют особенности поступков человека в различных жизненных ситуациях, в выборе профессии и в отношении к учебе. Нельзя забывать, что своеобразие и неповторимость человека принято называть индивидуальностью. При этом необходимо различать три уровня индивидуальности – особенное, уникальное и неповторимое в телесном облике человека (это есть индивидуальность индивида), своеобразие деятельности человека (это есть индивидуальность субъекта) и самобытность проявления отношений человека к окружающей его действительности (это есть индивидуальность личности).
Естественный характер развития определяется стихийным влиянием на человека всех названных факторов. Искусственный характер – определяется возможностью управлять развитием: как извне, через создание благоприятных для этого условий, так и изнутри, саморазвиваясь.
Обучаясь в высшем учебном заведении, студент попадает под личностно-ориентированное воспитание, т. е. воспитание, направленное и выстроенное личностью на себя и окружающих его людей (друзей, преподавателей). Личностно-ориентированный подход в воспитании должен содержать набор элементов в воспитательном процессе, способных, во-первых, создать индивидуальную траекторию развития каждого отдельного студента, а во-вторых сформировать общий подход к процессу воспитания в данном учебном заведении. Иными словами, личностно-ориентированный подход образует такую систему воспитания, в которой сами студенты выстраивают собственные траектории своего совершенствования, а преподаватели лишь предлагают возможности выбора вариантов и способов разнообразного личностного развития.
Выходя в вертикаль духовной жизни, обретая свободу от своей социально-природной детерминированности, человек как личность приобретает не только психологическое, но и нравственное измерение. Он волен выбирать, идти ли ему по пути добра или зла, быть нравственным или безнравственным.
Рассматривая обучение и воспитание, как процессы управляемой социализации и опираясь на выстроенное выше представление о развитии человека, мы считаем правомерным сказать следующее: обучение ориентировано преимущественно на становление субъекта – развитие знаний, умений, навыков в какой-либо деятельности, то есть на развитие информационно – операционной сферы; воспитание ориентировано преимущественно на становление личности – развитие отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому, то есть на развитие мотивационно-ценностной сферы человека.
Таким образом, обучение в самом общем виде можно определить как управление процессом развития субъективности в человеке, а воспитание – как управление процессом развития личности человека.
Итак, теперь мы можем дать определение воспитания с гуманистических позиций, т. е. воспитание – это управление процессом развития личности (при сохранении логики его самодвижения, саморазвития) через создание благоприятных для этого условий.
Воспитание и обучение осуществляются в различных социальных системах: в семье, в детских общественных объединениях, религиозных, политических, культурных, спортивных организациях. Но наиболее последовательно и профессионально процессы воспитания и обучения организуются в рамках образования. Образование – это конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку опыта предыдущих поколений и организацию его собственного социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре.
В период обучения в высшем учебном заведении осуществляется непрерывный процесс воспитания личностных качеств студента. Любая воспитательная система выделяет и фиксирует желаемые личностные качества применительно к социально-экономическим условиям.
Современный культурологический подход к воспитанию включает в себя направления формирования следующих десяти основных видов культуры студента:
-правовой (законопослушность, достоинство, правовые знания и умения);
-политической (гражданской ответственности, патриотизма, миролюбия, приверженности демократии, уважение к государственным символам);
-экономической (деловая честность, надежность, экономические знания, стремление к экономической независимости и предпринимательству, бережливое отношение к имуществу вуза);
-нравственной (милосердие, доброта, порядочность, уважение к старшим, верность в любви и дружбе);
-познавательно-эстетической (самостоятельность мышления, любовь к знаниям, вкус к научному поиску, умение аргументировать, любовь к своему вузу, стремление к прекрасному, чувство юмора и остроумие);
-коммуникативной (толерантность, вежливость, деликатность, умение правильно выражать свои мысли, соблюдать этикет, вести деловую переписку, пользоваться электронными информационными технологиями);
-профессионально-трудовой (любовь к выбранной профессии, честная конкурентоспособность, трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к повышению квалификации);
-телесной (здоровье, выносливость, красота тела, высокая работоспособность, нетерпимость к вредным привычкам, сексологические знания, умение соблюдать гигиену тела, жилища, питания);
-психической (самообладание, стрессоустойчивость, способность к релаксации и медитации);
-экологической (любовь к природе, экологические знания, стремление к сохранению окружающей среды и разумному природопользованию).
В основу выделенных направлений положено понимание культуры как меры совершенства любых социально полезных видов человеческой деятельности и любых положительных качеств и проявлений человека.
Принцип единства обучения и воспитания для студентов вузов должен предполагать присутствие в учебном процессе как обучающего, так и воспитательного элементов, а также наличие как учебных, так и внеучебных форм воспитательной работы [3].
Учебные формы воспитательной работы (реализующиеся в учебном процессе) имеют неспецифическую и специфическую составляющие.
Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода учебного процесса на становление личностных качеств студента. К ней относятся интерьер аудитории, эстетически оформленный, методические стенды, соблюдение учебной дисциплины преподавателями, выполнение ими педагогического долга, правильная речь, внешний вид, приверженность к здоровому образу жизни, - все это имеет положительное воспитательное воздействие на студентов, формируя у них добросовестность, трудолюбие, исполнительность, ответственность и другие положительные качества.
Специфическая воспитательная составляющая учебного процесса – это воздействие содержания учебной дисциплины на становление качеств студентов, к которым относятся четкие, логически обоснованные выводы, правильные способы доказательств, эффективный показ практической значимости научных результатов – все это формирует у студентов любовь к знаниям, вкус к научному поиску, умение аргументировать и самостоятельно мыслить.
Для того, чтобы добиться сочетания всех компонентов в воспитательном и образовательном процессе, необходимо выявить эти компоненты в содержании преподаваемых дисциплин. Сделано это может быть путем сопоставления содержания учебной дисциплины со всеми десятью направлениями и соответствующими формами воспитательной деятельности, предусмотренными рабочими программами вуза.
Итак, воспитание, наряду с обучением, можно рассматривать в рамках общего процесса развития человека. Оно является составной частью социализации и наиболее последовательно разворачивается в системе образования.
Литература:
1., , Бросалина современной воспитательной работы в вузе и роль учебного процесса в ее выполнении // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе. – Тюмень, 2001. – с.35.
2., Об идеологии общества и воспитании студентов// Славянские истоки словесности и культуры в Западной Сибири. – Тюмень, 2002. – 134 с.
3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель / Под общ. ред. д. п.н. . – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 336 с.
4., Кандыбович высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). – Минск:Изд-во БГУ, 1978. – 234 с
5., Исаев психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – с.357.
