Система оценки достижений младших школьников

в условиях внедрения нового государственного стандарта

Система оценки достижений младших школьников

в условиях внедрения нового государственного стандарта.

, доцент кафедры

педагогики и методики начального обучения. (2012 г.)

Как известно, переход к постиндустриальному обществу ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда, выдвинул новые цели перед системой образования страны.

Ещё 2009 году в послании Федеральному Собранию РФ провозгласил, что главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.

В концепции федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утверждается, что в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть выражены в трёх форматах: личностном, метапредметном и предметном. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций.

Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование информации в конструктивном сотрудничестве с другими. Это требует использования инновационных образовательных технологий, новых форм организации деятельности младших школьников, а также изменений в системе контроля и оценки результатов обучения и воспитания.

Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности превращает процедуру оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечение в процесс оценивания процедур самооценки.

Согласно Закону РФ «Об образовании», «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся» (ст. 15 п. 3). Следовательно, формируемая образовательным учреждением модель оценки результатов освоения основных образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс начальной школы» и отвечала требованиям ФГОС.

Новая система оценки образовательных результатов требует учитывать ряд особенностей:

•  комплексный подход к оценке результатов (предметных, метапредметных, личностных);

•  накопительная система оценивания индивидуальных достижений (портфолио);

•  использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;

•  оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

•  оценка динамики образовательных достижений учащихся;

•  сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества образования;

•  использование стандартизированных и нестандартизированных методов;

•  уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов (формальный, предметный (базовый), функциональный (повышенный);

•  интерпретация результатов на основе контекстной информации;

•  вовлечение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность результатов обучения.

Мы согласны с мнением, что контрольно-оценочные механизмы в учебно-воспитательном процессе должны постепенно передаваться от педагогов к учащимся. И начинать этот процесс необходимо в начальной школе, с первого класса, когда отмечается благоприятный период для развития у ребёнка перечисленных выше умений.

При организации такого оценивания необходимо также учитывать принципы, о которых говорили учёные, выдвигая идею о безотметочном обучении (, ):

·  Критериальность оценивания. По мнению , содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими. Лучшим средством построения дифференцированной оценки и самооценки являются «линеечки».

·  Приоритет самооценки учащегося перед учительской оценкой. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота. Если мы хотим сформировать у младших школьников способность к самоконтролю и самооценке, то они сами должны выполнять эти действия. А педагог должен создавать ситуации для совместного обсуждения программных требований, ценностных норм поведения и взаимодействия в классном коллективе, чтобы учащиеся могли сопоставить с этими нормами свои результаты, способы действий, поступки и взгляды.

·  Осознанность механизма оценивания учащимся. Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой адекватной самооценки ребенка, поэтому ученики должны участвовать в совместной с учителем разработке оценочных шкал. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пятибалльную).

·  Естественность и систематичность контрольно-оценочного процесса. Контроль и оценка должны проводиться ежедневно, на всех уроках, в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжения.

·  Адекватность и рефлексивность самооценки. Самооценка должна быть адекватной, оценка – объективной (насколько это возможно). Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение ученической и учительской оценок, а также сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Когда ученик может увидеть за снижением оценки своё незнание или неумение, проблему, отделив от знания или умения – это и есть показатель рефлексивности самооценки.

·  Вариативность и гибкость оценки. Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти - десяти - стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика. К примеру, показывала разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребенка с логопедическими проблемами.

Как известно, безотметочный режим обучения официально устанавливается лишь на первый год обучения. Однако, задача формирования контрольно-оценочной самостоятельности не решается за столь короткий период. Следовательно система внутренней оценки в образовательном учреждении должна быть выстроена так, чтобы эти принципы соблюдались на протяжении всей начальной школы, а также в период перехода на основную ступень обучения.

Сегодня школа имеет право самостоятельно разрабатывать удобную и эффективную систему оценки результатов, модель которой необходимо описать в целевом разделе основной образовательной программы. Кроме того рекомендуется создать локальный акт (Положение) по образовательному учреждению, в котором определяются цели, задачи, содержание и порядок оценки результатов, а также права и обязанности участников оценочных процедур.

В науке существует множество доказательств того, что контрольно-оценочная самостоятельность и рефлексивность, как основа самостоятельности личности, его субъектности, более эффективно формируются в условиях альтернативного (развивающего) оценивания. При таком оценивании учащиеся учатся себя контролировать и адекватно оценивать, в сотрудничестве вырабатывать критерии, подлежащие оцениванию, выбирать шкалу для их оценивания, корректировать свои пробелы и «незнание».

Альтернативная система оценивания является более щадящей для всех детей, и, прежде всего, для школьников, чьи учебные достижения существенно ниже среднего в классе. Благодаря базисному принятию ребёнка педагогом, дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и поработав над собой, выполнить позже, если в каком-либо умении он не успешен, то в другом может проявить себя достойно. Такой подход способствует созданию успеха, поддержанию интереса к познавательной деятельности, обеспечению положительной мотивации учения – выполнению стимулирующей функции системы оценки результатов начальной школы, как этого требует ФГОС.