Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени »
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»
Специальность «050711.65 – социальная педагогика»
Составитель:
доцент, канд. пед. наук,
Утверждена
на заседании кафедры
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
Пояснительная записка
Дисциплина относится к блоку ДПП (федеральный компонент) и изучается на 3 курсе в 5 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 250 часов, из которых: 54 часа отводится на лекционный курс; 72 часа – на семинарские занятия; 124 часа – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» выносятся на государственную аттестацию.
1. Цели и задачи дисциплины.
Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- социально-педагогическая;
- учебно-воспитательная;
- научно-методическая;
- организационно-управленческая.
Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие типовые профессиональные задачи:
в области социально-педагогической деятельности:
- проведение профориентационной работы.
в области учебно-воспитательной деятельности:
- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.
в области научно-методической деятельности:
- выполнять научно-методическую работу;
- участвовать в работе научно-методических объединений учителей;
- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации.
в области организационно-управленческой деятельности:
- организация контроля за результатами социального воспитания.
Цель курса «Психолого-педагогическая диагностика» – сформировать у студента общее представление о психолого-педагогической диагностике в школе и тем самым помочь ему в освоении диагностических основ психологии и педагогики.
Задачи дисциплины:
- освоить ключевые положения и проблематику современной психолого-педагогической диагностики, а также пересекающихся с проблемами курса дисциплин;
- приобрести опыт выражения своей социально-педагогической позиции в форме соответствующего отчёта по результатам проведённого диагностирования;
- приобрести элементы навыков и умений психолого-педагогического диагностирования, направленного на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого;
- освоить формы и методы групповой психолого-педагогической диагностики в режиме оргдеятельностных семинаров, на которых студент учится предъявлять инструкцию испытуемым, применять освоенные знания и способы деятельности по курсу на практике.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен иметь представление о базовых знаниях, умениях и способах деятельности в области теории и практики психолого-педагогической диагностики.
Студент должен знать:
1. Базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: диагностика, социальная диагностика, педагогическая диагностика, медицинская диагностика, психологическая диагностика и т. д.; предмет педагогической и психологической диагностики; валидность, надёжность, однозначность, точность диагностических методик; обученность и воспитанность; диагностика обученности и воспитанности; воспитательный потенциал семьи; социальное развитие ребёнка и др.
2. Диагностический инструментарий: тесты, диагностические методики, рисуночные тесты, проективные тесты, дидактические тесты, личностные опросники, методы исследования межличностных отношений, методы математической статистики и др.
Студент должен уметь:
- проводить анализ результатов психолого-педагогической диагностики;
- самоопределяться в социально-педагогическом пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя социально-педагогическую проблематику по результатам психолого-педагогической диагностики;
- критически осмысливать результаты психолого-педагогической диагностики;
- планировать и осуществлять диагностическую деятельность, находить ответы на возникающие вопросы; применять знания и умения в ходе семинаров, при моделировании социально-педагогической деятельности;
- осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход своего профессионального образования.
- стимулировать интерес, инициативу и творчество детей во время различных диагностических мероприятий;
- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность детей во время осуществления диагностических мероприятий;
- строить и перестраивать свою диагностическую деятельность, гибко организовывать диагностический процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей ребёнка;
- проявлять выдержку и уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях;
- применять методы математической статистики при обработке результатов психолого-педагогической диагностики.
Студент должен владеть навыками:
- устанавливать контакт с испытуемым, управлять собой в ситуации педагогического общения;
- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, социальными педагогами, учителями, администрацией школ и других специализированных и профилирующих учреждений, родителями ребёнка;
- объяснять, доказывать, убеждать, разрешать конфликты в ходе диагностического процесса;
- выступать с докладом, вести беседу, полемику, дискуссию.
- изучать интересы, склонности, способности ребёнка, их положительные качества и недостатки;
- давать оценку и самооценку эффективности проводимых мероприятий;
- диагностировать, контролировать и оценивать различные проявления поведения испытуемого.
- видеть и формулировать диагностические проблемы;
- отбирать и применять методы психолого-педагогического исследования;
- применять методы социально-педагогического и психологического исследования (анкетирование, тестирование и др.), проводить эксперимент по выявленной проблеме;
- оформлять результаты исследований в виде дневников практики, методических разработок, курсовых и дипломных работ;
- осуществлять математические расчёты по предусмотренным алгоритмам.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
5 | ||
Общая трудоёмкость дисциплины | 250 | 250 |
Аудиторные занятия Лекции Практические (семинарские) занятия | 126 54 72 | 126 54 72 |
Самостоятельная работа: Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму) Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников Поиск соответствующего диагностического инструментария Проведение самостоятельного диагностического исследования с отчётом соответствующей формы | 124 14 30 26 20 4 30 | 124 14 30 26 20 4 30 |
Вид итогового контроля | Зачёт |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п/п | Разделы дисциплины(название) | Всего часов | Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные работы |
1 | Основы педагогической диагностики | 16 | 16 | - | - |
2 | Основы психологической диагностики | 50 | 18 | 32 | - |
3 | Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях | 60 | 20 | 40 | - |
4 | Итого | 126 | 54 | 72 | - |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).
Семестр | № лекции | Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции | Кол-во часов |
5 | 1-2 | Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие». Краткая историография педагогической диагностики. Испытания выпускников школ Древнего Вавилона (III тысячелетие до н. э.). Элементы педагогической диагностики в Древнем Египте, Древнем Китае, Индии. Испытания тестового характера, применяемые в религиозном учении чань-буддизма. Появление первых тестов (опыт английского ученого Ф. Гальтона). Работа американского психолога Дж. Кеттела по созданию тестов, способных изучать свойства человеческой психики. Появление прикладной психологии под названием «Психодиагностика» и науки педагогической диагностики. | 4 |
Педагогическая диагностика в системе педологической службы в школе. Постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе наркомпросов» (1936). Развитие педагогической диагностики в е годы. Ингенкамп, , . Предмет современной педагогической диагностики. Понятие «личность» в применении к педагогике. Процесс индивидуального развития личности. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника. | |||
5 | 3-4 | Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Педагогическая диагностика в образовательном процессе школы». Сущность и функции педагогической диагностики. Понятие «диагностика», особенности педагогической диагностики. Основные функции педагогической диагностики (функции обратной связи, оценочная функция, управленческая функция, прогностическая функция). Роль педагогической диагностики в решении проблем современной общеобразовательной школы. Возможности педагогической диагностики в совершенствовании образовательного процесса в школе. Развивающаяся личность школьника как объект педагогической диагностики (уровень развития социальных качеств, уровень общефизического развития, профориентационная направленность личности школьника). Структура диагностического исследования. Семиотический, технический и логический аспекты диагностического исследования. Сущность и специфика педагогического мышления. | 4 |
5 | 5-6 | Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Общие принципы и уровни исследования педагогических явлений». Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений: принцип целостного изучения педагогического явления или процесса; принцип комплексного использования методов диагностики; принцип единства изучения и воспитания ребенка; принцип одновременного изучения коллектива и личности; принцип изучения педагогических явлений в динамике. Уровни педагогической диагностики: компонентная диагностика, структурная диагностика и системная диагностика. Их содержание и прогностические возможности. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. | 4 |
5 | 7-8 | Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Основы научной организации педагогического контроля в школе». Основные функции педагогического контроля в школе (диагностическая, обучающая, организующая). Общепедагогические основы использования методов тестирования в школе. Понятие о педагогическом тесте. Основные требования к тестам. Общая методика разработки педагогических тестов. Основные этапы разработки теста по учебной дисциплине. Формы тестовых заданий. | 4 |
5 | 9-10 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Общее представление о психодиагностике как науке». Что такое психодиагностика. Два определения термина «психодиагностика». Основные вопросы, решаемые в научной и практической психодиагностике. Сфера применения различных методов психодиагностики. Задачи, решаемые психодиагностикой в психолого-педагогической практике. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности. Место психодиагностики среди других направлений работы практического психолога. | 4 |
5 | 11 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Историческое развитие психодиагностики». Появление в первой четверти 19 века первых методов психодиагностики. Развитие методов психодиагностики в 19 и 20 веках. Кризис психологии на рубеже 19 и 20 веков и новые требования, предъявляемые к качеству психодиагностических методов. Современное состояние психодиагностики. | 2 |
5 | 12 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Профессионально-этические аспекты психодиагностики». Социально-этические требования, предъявляемые к психодиагностам и к психодиагностике. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик. Принцип ненанесения ущерба. Принцип открытости результатов психодиагностики. Принцип эффективности предлагаемых практических рекомендаций. Квалификационные требования к людям, использующим психологические тесты. Значение теоретической подготовки практического психолога-диагноста. Необходимость досконального знания методики и правил её применения. Важность наличия опыта практического использования методики. Психодиагностика и наличие базового психологического образования у диагноста. Морально-этические нормы психодиагностики. Ограничения на открытую публикацию и профессиональное использование средств психодиагностики. | 2 |
5 | 13-14 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Общая характеристика методов психологической диагностики и их классификация». Общая характеристика методов психодиагностики. Что такое психодиагностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Область применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности и эксперимента как методов психодиагностики. Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тесная связь, существующая между определениями научных понятий и соответствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Возможности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики. | 4 |
5 | 15-16 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Требования, предъявляемые к методам психологической диагностики и к психодиагносту». Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности практического психолога как диагноста. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежности психодиагностических методик. Точность измерительных психологических инструментов. Однозначность методики. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагностики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента. | 4 |
5 | 17 | Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Тесты и предъявляемые к ним требования». Научное определение теста. Виды тестов, применяемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования. | 2 |
5 | 18-21 | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Основные понятия математической статистики». Признаки и переменные. Шкалы измерения: номинативная, порядковая, интервальная, равных отношения. Распределение признака. Параметры распределения. Расчёт нормальности распределения. Статистические гипотезы. Статистические критерии. Параметрические и непараметрические критерии. Уровни статистической значимости. Классификация задач и методов их решения. Общее представление о методах статистического анализа экспериментальных данных, назначение этих методов. Деление статистических методов на первичные и вторичные. Основные показатели, получаемые в результате первичной обработки экспериментальных данных. Вычисление среднего арифметического. Определение дисперсии. Определение моды. Определение медианы. Вычисление интервалов. | 8 |
5 | 22-25 | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака». Обоснование задачи сопоставления и сравнения. Q-критерий Розенбаума. U-критерий Манна-Уитни. H-критерий Крускала-Уоллиса. S-критерий тенденций Джонкира. Назначение критериев. Описание критериев. Графическое представление критериев. Ограничения критериев. Алгоритм расчёта критериев. Правила ранжирования. | 8 |
5 | 26-27 | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками». Способы вторичной статистической обработки результатов исследования: корреляционный анализ. Сущность и назначение корреляционного анализа. Виды корреляционного анализа. Сила и направление корреляционной связи. Алгоритм расчёта коэффициента корреляции. | 4 |
Итого | 54 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия (содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).
№ занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Количество часов |
1-16 | Общая характеристика методов психологической диагностики и их классификация: диагностика психологических свойств и качеств юношей и взрослого человека | Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Общая характеристика методов психологической диагностики и их классификация» | 32 |
17-18 | Основные понятия математической статистики: проверка нормальности распределения | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Основные понятия математической статистики» | 4 |
19-21 | Выявление различий в уровне исследуемого признака: Q-критерий Розенбаума | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака» | 6 |
22-24 | Выявление различий в уровне исследуемого признака: U-критерий Манна-Уитни | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака» | 6 |
25-27 | Выявление различий в уровне исследуемого признака: H-критерий Крускала-Уоллиса | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака» | 6 |
28-30 | Выявление различий в уровне исследуемого признака: S-критерий Джонкира | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака» | 6 |
31-33 | Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками: корреляционный анализ | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками» | 6 |
34-36 | Тема «Основные понятия математической статистики, оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками: компьютерная обработка экспериментальных данных» | Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Основные понятия математической статистики»Тема «Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками» | 6 |
Итого | 72 |
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
Разделы и темы программы для самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Количество часов |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Все указанные темы раздела | Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). | 6 | |
Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Общая характеристика методов психологической диагностики и их классификация: диагностика психологических свойств и качеств юношей и взрослого человека» | Подготовка к семинарскому занятию: изучение литературы, поиск соответствующего диагностического инструментария для проведение самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 6 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Основные понятия математической статистики: проверка нормальности распределения» | Подготовка к семинарскому занятию. Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака: Q-критерий Розенбаума» | Подготовка к семинарскому занятию. Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака: U-критерий Манна-Уитни» | Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака: H-критерий Крускала-Уоллиса» | Подготовка к семинарскому занятию. Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака: S-критерий Джонкира» | Подготовка к семинарскому занятию. Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками: корреляционный анализ» | Подготовка к семинарскому занятию. Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» Тема «Основные понятия математической статистики, оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками: компьютерная обработка экспериментальных данных» | Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму). Подготовка отчёта соответствующей формы по результатам проведённого самостоятельного диагностического исследования | По расписанию занятий | 6 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Диагностика общего физического развития школьника» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Диагностика социального развития школьника» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Диагностика воспитательных возможностей классного коллектива» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Диагностика общего состояния образовательного процесса в школе» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 1 «Основы педагогической диагностики» Тема «Планирование педагогического контроля в классе на основе педагогической диагностики» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 6 |
Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Методы психологической диагностики детей дошкольного возраста» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Методы психологической диагностики детей младшего школьного возраста» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Методы психологической диагностики подростков и юношей» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Раздел 2 «Основы психологической диагностики» Тема «Методы психологической диагностики взрослого человека» | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение. Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 4 |
Итого | 124 |
График контроля самостоятельной работы студентов
1. Срезовая контрольная работа (решение статистических задач) – до недели полусеместровой аттестации.
2. Срезовая контрольная работа (тест) – во время недели полусеместровой аттестации.
3. Полусеместровая аттестация – середина семестра.
4. Срезовая контрольная работа (тест) – после недели полусеместровой аттестации.
5. Терминологический диктант – после недели полусеместровой аттестации до зачётной недели включительно.
6. Проверка выполнения самостоятельного творческого задания – после недели полусеместровой аттестации до зачётной недели включительно.
7. Проверка конспектов по итогам изучения тем, вынесенных на самостоятельное изучение – после недели полусеместровой аттестации до зачётной недели включительно.
4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература:
1. , Реан . Учебник для вузов. – СПб., 2000. – С. 270-297 (серия «Учебник нового века»).
2. , Цукерман обследование младших школьников. – М., 2001. – 160 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).
3. Вишневский диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. – Чебоксары, 2000.
4. Статистика: пер. с англ. . – М., 2007.
5. Елисеев по психологии личности. – СПб., 2000. – 560 с. (серия «Практикум по психологии»).
6. , Атаханов и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
7. Калинин обработка данных для психологов. – СПб., 2004.
8. Максимов диагностика в школе. – М., 2002.
9. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб., 2007.
10. Наследов методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб., 2006.
11. Немов : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. – Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2000. – 632 с.
12. Непомнящая личности: теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.
13. Овчарова книга социального педагога. – М., 2002. – С. 365-476.
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель . – Самара, 2000. – 672 с.
15. Психологические тесты / Под ред. : В 2 тт. – М., 2001: Т.1 – 312 с., Т. 2 – 248 с.
16. Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб., 2002.
17. , Иванова соционика и проблемы конфликтных взаимодействий. – СПб., 2002. – С. 71-121.
18. , Афонькина по дошкольной психологии: пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 304 с.
19. , , Швыдченко психология. Инструментарий. – Р-н-Д., 2002. – 688 с.
20. Энциклопедия психологических тестов. – М., 2001. – 496 с.
Дополнительная литература:
1. Аванесов научной организации педагогического контроля и высшей школе. – М., 1980.
2. Аванесов тестовых заданий. – М., 1991.
3. Проверьте свои способности: Пер. с англ. – М., 1972. – 177 с.
4. , Тиняшева модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Методические рекомендации. – М., 1993.
5. Психологическое тестирование / Под ред. , . – М., 1982.
6. Асмолов как предмет психологического исследования. – М., 1984.
7. Батаршев способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999. – 176 с.
8. Белова психодиагностика. Методические указания. – Автор-составитель . – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
9. , Катаева диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. – 1993. – №2.
10. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. – 528 с. (серия «Мастера психологии»).
11. Введение в психодиагностику / Под ред. . – М., 1998. – 192 с.
12. Венгер рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М., 2002. – 160 с.
13. Гершунский прогностика: Методология. Теория. Практика. – Киев, 1986.
14. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.
15. Голомшток работа в школе. — Калуга, 1968.
16. K. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. – Л., 1988.
17. , Битинас в диагностику воспитания. – М., 1989.
18. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей начальных классов / Под ред. , , . – М., 1993.
19. Драгунский личностный тест: Практическое пособие. – Минск, 1999. – 448 с. (серия «Библиотека практической психологии»).
20. Загвязинскии как исследователь. – М., 1980.
21. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3.И. Васильевой. , , . – М., 1991.
22. , , Головнёва для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? – СПб., 1999. – 384 с.
23. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М., 1991. – 240 с.
24. Карпова диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации. – Екатеринбург, 1997. – 32 с.
25. Кочетов исследование. – Рязань, 1975.
26. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
27. Максимов подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. – М., 1993.
28. Методы педагогических исследований / Под ред. , . – М., 1980.
29. Монахов эффективности воспитания: Теория и методика. – М., 1981.
30. Немов психология: Учебное пособие. – М., 1997. – 320 с.
31. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. , . – М., 1987.
32. Овчарова книга школьного психолога. – М., 1996. – С. 174-242.
33. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. . – Минск, 1987.
34. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. . – М., 1981. – 232 с.
35. Ратанова психология. Диагностика умственных способностей детей. – М., 1998. – 88 с.
36. Рогов книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста – М., 1998. – 384 с.
37. Суходольский математической статистики для психологов. – СПб., 1998.
38. Урбах статистика для биологов и медиков. – М., 1963.
39. Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М., 1999.
40. Щуркова воспитанности: Педагогические методики. – М., 1994.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;
- стандартная программа Microsoft Excel из пакета программ Microsoft Office, идущая в комплекте с операционной системой Windows;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дисциплины;
- программное обеспечение SPSS для компьютерной обработки результатов эксперимента;
- учебная и справочная литература и др.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- компьютерный мультимедийный класс;
- проектор;
- ноутбук;
- экран;
- схемы;
- таблицы критических значений.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:
- тесты по темам;
- срезовые контрольные работы по темам;
- терминологический диктант в форме теста или собеседования (коллоквиума);
- проверка конспектов по итогам изучения тем, вынесенных на самостоятельное изучение;
- проверка отчёта соответствующей формы по результатам самостоятельного психодиагностического исследования с использованием методов математической статистики.
7.2. Вопросы к зачёту по дисциплине
1. Социально-педагогическая диагностика и её место среди других разновидностей диагностики. Объект, предмет, содержание, методы и структура социально-педагогической диагностики.
2. Педагогическая диагностика, её цели и содержание.
3. Психологическая диагностика.
4. Проверка и оценка результатов обучения (диагностика обученности).
5. История психодиагностики.
6. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.
7. Общая характеристика методов психодиагностики.
8. Классификация методов психодиагносткики.
9. Преимущества и недостатки различных методов психодиагностики.
10. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам (валидность, надёжность, точность, однозначность).
11. Тесты и тестирование как один из методов психодиагностики.
12. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.
13. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.
14. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.
15. Особенности психодиагностики взрослых.
16. Методы диагностики познавательных процессов.
17. Методы диагностики межличностных отношений.
18. Методы диагностики личности.
19. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента (мода, медиана, среднее).
20. Методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента (дисперсия и корреляция).
21. Способы табличного и графического представления результатов эксперимента.
22. Диагностика мотивов учебной деятельности подростков (методика Хеннига).
23. Диагностика школьной тревоги младших подростков (Филлипс-тест).
24. Диагностика агрессивности (опросник Басса-Дарки).
25. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела.
26. Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие.
27. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе школы.
28. Общие принципы исследования педагогических явлений.
29. Измерение и представление диагностических данных.
30. Диагностика общего физического развития школьника.
31. Диагностика уровня социального развития школьника.
32. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя.
33. Диагностика воспитательных возможностей классных коллективов.
34. Диагностика воспитательных возможностей семьи школьника.
35. Диагностика общего состояния учебного процесса в классе.
36. Основы научной организации педагогического контроля в школе.
37. Планирование учебно-воспитательной работы по результатам педагогической диагностики.
7.3. Рефераты и курсовые работы не предусмотрены.
7.4. Методики проведения срезовых контрольных работ и терминологического диктанта приведены в Приложении 4 учебно-методического комплекса.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложении 5 учебно-методического комплекса).
9. Учебная практика по данной дисциплине не предусмотрена.
Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальности «050711.65 – социальная педагогика».
