Система оценки достижений планируемых результатов (стр. 6 )

Ф. И.О.	Текущая аттестация	Итоговая аттестация
	устный опрос	контрольная работа	математический диктант	тесты	контрольная работа	тесты

Накопительная системы оценки

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и является неотъемлемой частью обеспечения качества образования.

Основные функции системы оценки

·  Ориентация образовательного процесса на духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

·  Обеспечение эффективной « обратной связи»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценки результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий:

·  Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

·  Смыслообразование- поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, « что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва.

·  Морально – этическая ориентация – знание основных норм морали и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости, развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Формирование и достижение личностных результатов выпускников на ступени начального образования не подлежит итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает три компонента:

·  Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·  Определение траектории личностного развития с учётом как достижений, так и психологических особенностей развития личности;

·  Систему психолого – педагогических рекомендаций, обеспечивающих выполнение поставленных задач;

Вариативным способом оценивания личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития детей, которым необходима специальная поддержка в форме возрастно –психологического консультирования, осуществляемая по запросу родителей.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться и связаны с природой универсальных учебных действий и осуществляется в ходе различных работ. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в индивидуальном листе наблюдений, отслеживаются коммуникативные и регулятивные действия.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам за счёт базисного учебного плана.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. Она включает в себя опорные знания и расширяющие систему знаний. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые необходимы для успешного обучения и могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако это не является основным, а наиболее важным является способность использовать эти знания при решении учебно – познавательных и учебно – практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действие с предметным содержанием – вторая важная составляющая предметных результатов. При всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую « предметную» окраску. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению.

Оценка достижения предметных результатов проводится как индивидуально, так и фронтально. Может быть текущей, промежуточной и итоговой. Результаты накопленной оценки фиксируется, как вариант, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Портфель достижений – сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Данные материалы допускают внешнюю оценку при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения важных педагогических задач, позволяющее:

·  Поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·  Поощрять их активность и самостоятельность;

·  Развивать навыки оценочной деятельности обучающихся;

·  Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

Материалы, составляющие портфель достижений обучающегося

1.  Выборки детских работ – формальных и творческих по всем учебным предметам и факультативам. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Представленные работы должны демонстрировать успешность, объём и глубину знаний. Примеры такого рода работ:

o По русскому языку и литературному чтению – диктанты, изложения и сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя».

o По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини – исследований, записи решения учебно – познавательных и учебно – практических задач, математические модели;

o По окружающему миру – дневники наблюдений, творческие работы, материалы самоанализа, оформленные результаты мини – проектов;

o По технологии – продукты собственного творчества;

o По предметам эстетического цикла – иллюстрации на заданную тему и к музыкальным произведениям, продукты собственного творчества;

o По физкультуре – самостоятельно составленный режим дня, комплексы физических упражнений;

2.  Систематизированные материалы наблюдений: оценочные листы, тесты, листы наблюдений;

3.  Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной деятельности. ( грамоты, сертификаты участников, поощрительные награды).

В текущей оценочной деятельности и при оценки отдельных составляющих портфеля достижений используются следующие критерии оценивания:

ü  зачёт/ незачёт;

ü  хорошо/ отлично

ü  возможно использование пятибалльной системы оценивания;

По результатам накопленной оценки делаются выводы о:

§  Сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжить образование на ступени основного общего образования;

§  Сформированности основ умения учиться;

§  Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно – смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегулятивной;

Итоговая оценка выпускника

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ ( по русскому языку, математике и комплексных работ на межпредметной основе).

Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений за период обучения. Итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами данного предмета. (Такой вывод делается, если в материалах накопительной оценки зафиксировано достижение результатов по всем предметам и разделам программы как минимум с оценкой «зачёт»((или удовлетворительно), а результаты выполнения итоговых работ не менее 50% заданий базового уровня).

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка « хорошо» или «отлично». При этом правильно выполненных заданий по результатам итоговых работ не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенной сложности.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным раздела учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимает педагогический совет образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образоваия.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

A.  Отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

B.  Определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем ребёнка;

C.  Даются психолого – педагогические рекомендации для успешной реализации намеченных задач на следующей ступени обучения;

Если полученные итоговые оценки не позволяют сделать однозначный вывод о достижении планируемых результатов на следующую ступень образования, решение о переводе принимается с учётом процедур, установленных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, характеристика обучающегося подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательное учреждение информирует органы управления в установленной регламентной форме:

o О результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работе;

o О количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования;

комплексные итоговые работы

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т. е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается:

В области чтения

1)техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т. д.);

3)читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

целостность системы понятий (4 кл.);

фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

разбор предложения по частям речи;

синтаксический разбор предложения;

2)умение строить свободные высказывания:

словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса)

предложения

связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения

3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3)умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира

1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

распознавание отдельных географических объектов

2)сформированность первичных предметных способы учебных действий

навыков измерения и оценки;

навыков работа с картой;

навыков систематизации

3)сформированность первичных методологических представлений

этапы исследования и их описание;

различение фактов и суждений;

постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по

- проведению работ;

-  оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

-  оцениванию работы в целом

-  интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

-  фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Характеристика

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

-  отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника;

-  определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учетом, как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

-  даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

  В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом школы с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

  Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.

Положение

о текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 1 - 4х классов

МОУ средней общеобразовательной школы № ____ г. Томска.

1.  Общие положения.

1.1 Настоящее Положение регламентирует содержание текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы и разработано в соответствии с

-  Законом РФ «Об образовании»,

-  Типовым положением об общеобразовательном учреждении,

-  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009г.

-  Методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» № 000/14-15 от 01.01.2001г.

-  Уставом школы, локальными актами.

1.2 Настоящее Положение утверждается директором, рассматривается/согласовывается (в соответствии с Уставом ОУ) педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него изменения и дополнения.

1.3. Целями текущей, промежуточной и итоговой аттестации являются:

-  получение объективной информации об уровне достижения планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирования универсальных учебных действий, соотнесение этого уровня с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта;

-  обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять регулирование

( управление) образовательного процесса.

1.4. Текущая аттестация обучающихся включает себя поурочное, потемное и почетвертное (полугодовое) оценивание освоения содержания учебных предметов начального общего образования.

1.5 Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам, которые проводятся по итогам учебного года и комплексные работы на межпредметной основе.

1.6. Итоговая аттестация (за курс начальной школы) представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.

Текущая аттестация обучающихся.

2.1  Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы.

2.2  Текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

2.3  Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы

одновременно с представлением рабочей программы по предмету.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются

по пятибалльной системе.

2.4  Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план.

2.5  Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т. п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.

2.6  Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.

Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся.

3.1  К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.

3.2  Годовая аттестация включает в себя:

-  проверку техники чтения во 2- 4-х классах;

-  диктант по русскому языку или контрольное тестирование по русскому языку во 2-4-х классах;

-  контрольную работу или тестирование по математике во 2-4-х классах;

-  комплексную работу на межпредметной основе.

3.3. Во 2- 4-х классах по всем предметам выставляются годовые отметки.

3.4 Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе.

4. Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы).

4.1 Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

4.2. Оценка метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов оценивается посредством:

-  выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий,

-  выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов,

-  выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

4.3. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:

-  предметных знаний,

-  действий с предметным содержанием.

4.4 Оценка достижения предметных результатов осуществляется как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

4.5 Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, могут фиксироваться в форме Портфеля достижений (портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.

4.6. В итоговой оценке выделяются две составляющие:

-  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,

-  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования.

5. Перевод обучающихся.

5.1 Обучающие, успешно освоившие основную образовательную программу начального общего образования, решением Педагогического совета школы переводится в следующий класс. Предложение о переводе обучающегося вносит Педагогический совет.

5.2 Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

-  отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника;

-  определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития (с учётом достижений и психоло­гических проблем развития ребёнка);

-  даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени образования.

5.3. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования осуществляется на основании выводов о достижении планируемых ре­зультатов.

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

  Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

5.4. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки, не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом школы с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.