Методы активного обучения – как способ повышения каче-ства образования

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ – КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КГБОУ СПО «Сосновоборский автомеханический техникум»

Сосновоборск

*****@***ru

Одним из приоритетных направлений модернизации начального и среднего профессионального образования Красноярского края в срок до 2010 года является обеспечение качества профессионального образования посредством разработки профессиональных образовательных программ нового поколения, обеспечивающих освоение конкретного уровня компетентности в осуществлении профессиональной деятельности.

Современная система профессионального образования должна отражать требования сферы труда, специфику социально-экономических условий и обеспечивать обучающегося как профессиональными, так и базовыми (ключевыми) компетенциями. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Выделяют пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке молодежи:

·  Политическая и социальная компетенции – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность;

·  Межкультурная компетенция – положительное взаимоотношение людей, понимание и уважение друг друга;

·  Коммуникативная компетенция – владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования;

·  Социально-информационная компетенция – владение информационными технологиями;

·  Персональная компетенция - готовность к постоянному повышению образования, способность к саморазвитию.

Являясь преподавателем социально-экономических дисциплин «Менеджмент», «Маркетинг», «Социальная психология», своей приоритетной задачей в учебно-воспитательном процессе считаю формирование у студентов и профессиональных, и базовых (ключевых) компетенций.

Практика свидетельствует, что проблемы выпускников учреждений профессионального образования заключаются не столько в недостаточном получении профессиональных знаний, сколько в отсутствии связующего звена между знаниями и реалиями производственной деятельности, неопределенностью жизненной ситуации. Профессиональное обучение, основанное на компетенциях, предполагает применение интерактивных методов обучения, ориентированных на студентов и основанных на самостоятельной и практической деятельности, на решении проблем в реальной ситуации трудовой деятельности (или в ситуациях, приближенных к реальной трудовой ситуации, или имитирующих ее). включая проектную работу, где преподаватель становится организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ.

В преподавании социально-экономических дисциплин применяю различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, которые получили собирательное название «Методы активного обучения» (МАО). Сюда входят некоторые педагогические приемы и специальные формы проведения занятий. Существует довольно много разновидностей и тех, и других. В разработку данной технологии значительный вклад внесли: , , и др.

Различают имитационные методы активного обучения, в которых познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. В процессе этих занятий осуществляется взаимодействие обучаемых между собой и с руководителем занятий при выработке и принятии решений, которые направлены на приобретение не только профессиональных и специальных, но и должностных знаний и умений.

Особенностью имитационных методов является их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Они дают наибольший эффект при усвоении материала, т. к. достигается существенное приближение материала учебного процесса к практической производственной деятельности при высокой степени мотивации и активности обучаемых. Все остальные относятся к не имитационным занятиям: проблемные лекции, лабораторные работы, семинары, курсовое проектирование и т. д.

Большая часть методов активного обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе.

Методы активного обучения обладают по сравнению с традиционными следующими особенностями:

1) обстановкой интеллектуального затруднения. Принудительная активизация мышления (вынужденная активность), когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

2) достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, т. к. активность студентов должна быть не кратковременной или эпизодической, а достаточно устойчивой и длительной.

3) самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

4) постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Применение МАО:

1) повышает эффективность процесса обучения (материал усваивается на 90%).

2) интенсифицирует процесс обучения (время изучения учебного материала уменьшается на 30-50%).

3) активизирует процесс обучения, делает его творческим, увлекательным, увеличивает заинтересованность обучаемых;

4) обеспечивает личностно-ориентированный подход к учащимся.

Наиболее часто на своих занятиях применяю разнообразные имитационные методы активного обучения: деловые игры (ДИ), позиционные игры (игры коммуникации), игровые методы разрешения конфликта, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, социально-психологические тренинги, основанные на активных методах групповой работы (СПТ).

Деловые игры – являются эффективным средством формирования личностных компетенций. Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности. Игра позволяет каждому участнику ощутить себя субъектом жизнедеятельности, проявить и развить свою личность, расширить коммуникативные способности. Игра эффективна благодаря:

-вариативности игр, предоставляющей возможность студентам самореализоваться;

-организации игровой деятельности на основе самоуправления;

-наличию системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры;

-выбору содержания, раскрывающего творческий потенциал участников игры.

ДИ позволяет создать в обучении предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности, самореализовать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования профессиональных сквозных и базовых компетенций: развитие коммуникативных навыков, принятие индивидуальных и совместных решений, развитие теоретического и практического мышления, способность работать в команде и др.

В условиях ДИ действия студентов приобретают качества поступков, формирующих черты и характер специалиста. Усвоение новых знаний наложено на канву будущей профессиональной деятельности, обучение приобретает совместный коллективный характер.

В процессе игры студент должен провести анализ проблемных ситуаций, вычленить проблему, разработать средства и способы ее решения, убедить других в своей правильности. Проблемная ситуация вызывает дискуссию, спор, альтернативные аргументы (обычная учебная задача решается по образцу), т. е. является необходимым условием зарождения собственной игры. Возникает ситуация не передачи информации, а поиска нужных знаний в ходе игры.

При конструировании и применении ДИ реализуются определенные психолого-педагогические принципы. ДИ имеет структурную схему. Различают различные приемы реализации игрового контекста в структурных элементах деловой игры.

Хорошо организованное игровое занятие должно содержать в себе импульс для саморазвития. Игра должна иметь внутренний конфликт, свою драматургию, что само по себе и побуждает участника к действию.

Наиболее широко мною используются методы активного обучения при проведении практических занятий по дисциплинам «Маркетинг» и «Менеджмент».Разработаны деловые игры «Организация рекламной кампании», «Разработка товаров-новинок», «Проведение презентации», на которых студенты выступают в роли рекламистов, торговых агентов, разработчиков новых товаров.

Анализ конкретных ситуаций.

Организация познавательной деятельности учащихся, построенная на анализе конкретных ситуаций, является одной из наиболее активных форм занятий. Описание ситуации может носить различный характер, в зависимости от цели ее использования в учебном процессе. Анализ конкретных ситуаций характеризуется следующими основными признаками:

- наличие проблемы, сообщаемой преподавателем учащимся;

- формирование преподавателем конкретных вопросов по рассматриваемой проблеме;

- разработка соревнующимися группами или отдельными учащимися вариантов решения проблем;

- обсуждение разработанных вариантов с возможным предварительным рецензированием, с публичной защитой и т. д.

Социально-психологический тренинг направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, на развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков (способности анализировать ситуацию, поведение и состояние в этой ситуации, как членов группы, так и свои собственные), умений адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

Результаты проведения СПТ значительно зависят от соблюдения в группе общепринятых принципов:

- принцип активности на занятиях;

- принцип открытой обратной связи;

- принцип «здесь и теперь»;

- принцип доверительности в общении.

Кроме отмеченных принципов также важно соблюдать: добровольность и конфиденциальность участия в СПТ, равенство позиций и признание личностных норм каждого человека, безопасность участников и защищенность их от грубости, одобрение взаимной поддержки участниками и «экологичность» коммуникаций, интеллектуальный и эмоциональный риск, гибкость ролевой тактики и другие.

Социально-психологические тренинги применяю при проведении практических занятий по темам «Управленческое общение», «Деловое общение», «Управление конфликтами и стрессами», «Техника личной работы менеджера» и др.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что применение активных методов обучения несет в себе важнейшие преимущества. Это, прежде всего, включенность каждого студента в учебно-познавательную и нравственную деятельность. При этом каждый член группы участвует в конкретной ситуации (учебной), осознает, как его воспринимают и оценивают другие. В результате активизации всех психических свойств и процессов личности происходит тренировка профессионально важных качеств и самопознания на уровне рефлексии.

Активные методы обучения позволяют проектировать человека как субъекта деятельности на ту конкретную социальную и профессиональную среду, в которой ему придется жить и работать. Эта среда моделируется в учебных игровых ситуациях, на тренинговых занятиях.

Например, на занятиях по дисциплине «Менеджмент», студенты приобретают навыки управленческой работы: составляют характеристики на подчиненных, проводят совещания, деловые переговоры; разрабатывают алгоритм решения управленческих проблем; разбирают конкретные конфликтные ситуации; отрабатывают навыки публичных выступлений, ведения телефонных переговоров; учатся планировать работу менеджера; разрабатывают структуры управления; совершенствуют технику личной работы менеджера.

Результатом применения активных методов обучения являются глубокие и прочные знания студентов: при 100% успеваемости, качество знаний от 60 до 80%.

Таким образом, применение МАО позволяет подготовить конкурентоспособного выпускника, обладающего профессиональными и базовыми (ключевыми) компетенциями, а это и есть показатель обеспечения качества профессионального образования.