Об опыте и путях дальнейшего совершенствования подготовки библиотекарей-библиографов с функциональной специализацией «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке»

ОБ ОПЫТЕ И ПУТЯХ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БИБЛИОТЕКАРЕЙ-БИБЛИОГРАФОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ «ТЕХНОЛОГИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В БИБЛИОТЕКЕ»

,

Высшая библиотечная школа постоянно совершенствует подготовку специалистов, стремясь не отстать от современного уровня развития науки и техники. К этому ее побуждают требования общественной практики. Теперь уже нет необходимости кому-либо доказывать, что продуктивное подключение библиотек к решению социально-экономических задач нашего общества возможно только на основе революционных преобразований библиотечной технологии при условии широкого внедрения в практику работы библиотек средств механизации и автоматизации. В свою очередь сложные проблемы, стоящие перед библиотеками, требуют нового подхода к профессиональной подготовке библиотечных кадров, в частности, органического сочетания в ней широкого гуманитарного образования с овладением знаниями в области вычислительной техники и программирования. В этом плане Кемеровским институтом культуры и искусств сделаны заметные шаги, произведено уже пять выпусков библиотекарей-библиографов с функциональной специализацией «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке». Около ста выпускников данной специализации приступило к практическому решению задач по перестройке библиотечной технологии на базе механизации и автоматизации. Накопленный на этом направлении опыт заслуживает, как нам кажется, внимания и со стороны педагогических коллективов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров, и библиотекарей-практиков.

Немного истории. Потребность в специалистах нового типа была осознана на библиотечном факультете КГИК более десяти лет тому назад. Первое предметное осмысление этой концепции связано с посещением в мае 1979 года Кемеровского института культуры и встречей его с заведующим кафедрой НТИ , где произошло оплодотворение идей информатики глубинным знанием проблем библиотечной практики как объективных предпосылок автоматизации библиотечно-библиографических процессов. Именно тогда и были в основном очерчены задачи и функции библиотекарей-библиографов в условиях автоматизированной библиотеки, а также сделана первая попытка составления учебного плана новой специализации. В феврале 1980 года МК РСФСР () разрешило на базе библиотечных факультетов подготовку специалистов по автоматизированной обработке информации в библиотеке. При этом, надо заметить, на данном этапе межвузовские дискуссии касались прежде всего не содержания этой подготовки а выбора ее наиболее благозвучного названия. Так, по мнению ленинградской школы специалист нового типа должен был именоваться конструктором АБС. По предложению МГИК данная специализация была определена как «Методика использования средств механизации и автоматизации в библиотечной работе». В Кемеровском институте культуры, исходя из существования библиотечной технологии, нацеленной на производство широкого ассортимента библиотечных продуктов и услуг, видели нового специалиста технологом АБС и упорно отстаивали название его специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке». Не случайно, а именно в связи с реализацией этой концепции кафедра НТИ КГИК была преобразована в кафедру автоматизированных библиотечных систем и вычислительной техники со всеми отсюда вытекающими правами и требованиями к выпускающим кафедрам. В 1980 году здесь был проведен первый набор в экспериментальную группу по подготовке технологов автоматизированных библиотечных систем.

За весьма короткое время, минувшее с этих дней, произошли существенные сдвиги не только в самой подготовке технологов АБС, но и в отношении к ней широкой библиотечной общественности. Так, если в 70-х годах мысль возможности органического сочетания в рамках одной специализации гуманитарного и технического образования могла вызвать не только улыбку, но и гомерический смех, то сейчас скепсис рассеялся как туман, и наступило время фактического повсеместного признания данной концепции. Выпускники данной специализации нашли свое место в библиотечной практике. Заявки на будущих специалистов по автоматизированной обработке информации поступают из самых различных уголков страны и, прежде всего, от предприятий, организаций, научных учреждений, вузов. Где имеются средства вычислительной техники, где серьезно приступили к подготовке библиотек к автоматизации. Ряд выпускников в настоящее время проходят обучение в аспирантуре. Надо заметить, что неверие в подготовку и использование технологов автоматизированных информационных систем имело в ее начальный период реальные основания. Прежде всего, библиотеки в определяющем большинстве не имели никаких технических средств обработки информации. В настоящее же время этот аргумент лишился в значительной степени своей силы. Достаточно сказать, что практически все вузы получили или получают микро-ЭВМ, которые могут обеспечить создание автоматизированных рабочих мест в библиотеке с целью наиболее эффективного решения технологических и управленческих задач. С другой стороны, даже в тех библиотеках, где имелись вычислительные комплексы, неверие было связано с непониманием, прежде всего руководящим составом библиотек роли и места их в библиотечной технологии из-за отсутствия должной информационной культуры. Сегодня и это обстоятельство в определяющей мере потеряло свою актуальность. Библиотечные работники все чаще становятся не только поборниками новой идеологии, но и инициаторами скорейшего развертывания в библиотеке широкого фронта работ по подготовке библиотек к автоматизации.

Реализация концепции функциональной подготовки специалистов по автоматизированной обработке информации в библиотеке потребовала от кафедры решения многих и многих сложных задач. И с этой точки зрения все восемь лет прошедшие со времени первого набора студентов на новую специализацию, явились для кафедры годами напряженного труда. В числе важнейших вопросов, стоящих перед коллективом кафедры в период становления функциональной специализации по подготовке технологов АБС, следует выделит следующие:

Формирование учебного плана специализации с обоснованием логической структуры дисциплин; Всестороннее методическое обеспечение учебных курсов; Установление тесных контактов с теми библиотеками и органами информации, которые в той или иной мере, используя средства вычислительной техники. Могли бы стать базами производственной практики студентов; Становление реального курсового и дипломного проектирования с разработкой необходимых требований к нему; Развитие системы научных исследований преподавателей и студентов; Создание надежной учебно-лабораторной базы обучения; Выявление потребностей общественной практики в специалистах нового типа и обеспечение рационального распределения выпускников.

Определяющей задачей первоначального этапа становления функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке» было формирование ее учебного плана, требующее не только определения дисциплин специализации, но и их логической увязки между собой и другими дисциплинами профессиональной подготовки, как по структуре, так и по объему. Профиль учебного плана функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке» определяют восемь дисциплин: «Автоматизированные библиотечные системы. Общий курс», «Информационное обеспечение АБС», «Программное обеспечение АБС», «Лингвистическое обеспечение АБС», «Технологическое обеспечение АБС», «Техническое обеспечение АБС», «Обслуживание абонентов АБС», «Основы проектирования АБС». Завершается обучение разработкой и публичной защитой дипломных проектов. Приведем краткую характеристику дисциплин специализации.

«Автоматизированные библиотечные системы. Общий курс» (1 семестр, 32 часа) предваряет всю последующую профилирующую подготовку студентов данной специализации. Из него студенты получают первые представления об организационно-функциональной структуре, принципах построения, средствах обеспечения автоматизированных информационных и библиотечных систем. Курс знакомит студентов со структурой ГАСНТИ, международными автоматизированными информационными системами стран – членов СЭВ и мирового масштаба. Особое место в курсе занимают проблемные лекции по вопросам традиционной библиотечной технологии как объекту автоматизации.

Курс «Информационное обеспечение АБС» (1-2 семестр, 60 часов) дает представление о составе и принципах формирование информационной базы автоматизированной библиотеки. При этом не столько рассматриваются типы и виды документов, предназначенных для непосредственного обслуживания читателей, сколько акцентируется изучение библиотечной документации как основы решения технологических и управленческих библиотечных задач. Такая постановка вопроса, прежде всего, диктуется масштабами трудозатрат библиотечных работников на создание, ведение и обработку библиотечной документации, составляющих в купе около восьмидесяти процентов общих трудозатрат библиотеки. С учетом особенностей преобразования и обработки информации в автоматизированных системах большое внимание в структуре курса отводится документам на машиночитаемых носителях, в частности, базам и банкам данных.

Цель курса «Программное обеспечение АБС» (1-2 семестр, 90 часов) состоит не только в овладении теории программирования, но и приобретении знаний по алгоритмизации библиотечных задач (как на уровне словесного их описания, так и построения блок-схем) с последующей разработкой соответствующих программ для ЭВМ.

«Лингвистическое обеспечение АБС» (1 семестр, 60 часов) – дисциплина, в проблематике которой главным образом не теория и методика создания и эксплуатации информационно-поисковых языков различных типов, а вопросы рационального выбора и обоснования комплекса ИПЯ под каждую конкретную библиотечную задачу с учетом совместимости автоматизированной библиотеки с общесистемным лингвистическим обеспечением ГАСНТИ.

Курс «Технологическое обеспечение АБС» (1 семестр, 33 часов) призван дать студентам знания теории, методики и организации технологического процесса машинной обработки информации на всех его этапах: прием входной информации, подготовка исходных данных, обработка информации, подготовка выходных документов.

В рамках курса «Техническое обеспечение АБС» (2-3 семестр, 100 часов) рассматриваются вычислительные и другие сопряженные с ними технические средства, на основе которых реализуются автоматизированные библиотечные системы. При этом преследуется цель приобретения студентами знаний по выбору оптимального оборудования для конкретной автоматизированной библиотеки, исходя из заданного комплекса требований и характеристик.

Курс «Организация обслуживания абонентов АБС» (3 семестр, 32 часа) предусматривает изучение методов выявления информационных потребностей и формирования информационных запросов абонентов, режимов и принципов организации их обслуживания в автоматизированных и информационных и библиотечных системах различного статуса.

Курс «Основы проектирования АБС» (2 семестр, 70 часов) является завершающим в структуре функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке». Его содержание составляют вопросы общей технологии проектирования, методики проектирования предпроектного обследования библиотеки, как объекта автоматизации, разработки технических требований и технического задания на проектирование автоматизированной библиотечной системы, технико-экономического обоснования предлагаемого варианта автоматизации, разработки технического и рабочего проектов АБС.

Надо заметить, что необходимая интенсификация обучения может быть достигнута только при наличии стройной. Логической связи в изложении программного материала всех этих курсов. Изучение предметов функциональной специализации начинается со второго года обучения и продолжается до его завершения. При этом обеспечивается постепенное погружение студента в область специальной подготовки, исключающее неоправданное дублирование программного материала курсов. Так, например, реализация требования преемственности относительно одного из ведущих объектов изучения в рамках данной специализации – баз данных приводит к тому, что в общем курсе «Автоматизированные библиотечные системы» студентам сообщается определение понятия и типология баз данных. В курсе «Информационное обеспечение АБС» студенты знакомятся с конкретными наборами баз данных библиотек различного профиля и статуса. А так же их структурированием на уровне логической и физической модели. В разрезе курса «Технологическое обеспечение АБС» студенты пополняют свои знания в этой области через предметное изучение вопросов технологии формирования машиночитаемых информационных массивов. Курс «Обслуживание абонентов АБС» предусматривает овладение знаниями по организации эксплуатации баз данных в автоматизированной библиотеке. Развитие представлений о проектировании баз данных осуществляется в курсе «Основы проектирования АБС». Безусловно, свои специфические аспекты находит изучение данного объекта и в других курсах специализации, связанных с лингвистическим, программным, техническим обеспечением АБС.

Определяющее значение в достижении успеха обучения и его интенсификации имеет, как известно, методическая база. С этих позиций немалые усилия были вложены коллективом кафедры в разработку всестороннего методического обеспечения новой функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке». При этом в качестве главных факторов создания качественной методической базы акцентировались: обеспечение единства учебной и научной работы преподавателей и студентов, ориентация на органическую связь теоретического материала с реальными практическими задачами, всемерное расширение и углубление самостоятельной работы студентов, развитие интереса к обучению, раскрытие творческих способностей будущих специалистов. В качестве основных составляющих методического обеспечения учебного процесса по функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке» нами рассматриваются программы (рабочие программы, тематические планы) курсов специализации, учебники и учебные пособия, методические рекомендации по изучению курсов, описания лабораторных работ и требования к их выполнению, программы производственной практики, требования к курсовым и дипломным работам, требования к зачетам и экзаменам, методические рекомендации по использованию наглядных пособий и технических средств обучения. В качестве иллюстрации ниже приводятся примеры, раскрывающие опыт кафедры АБС и ВТ по оптимизации процесса обучения, как со стороны преподавателей, так и студентов через его методическое обеспечение, с учетом названных факторов интенсификации.

Интенсификация процесса обучения через программу курса, прежде всего, связана с максимальным отражением в ней всего нового и передового в данной научной и практической сфере, порожденного научно-техническим прогрессом. Однако, как показывает жизнь, качественная смена техники и технологии происходит с большей скоростью, чем обновление программ учебных дисциплин. Исходя из того, что в принципе даже при регулярной смене учебных программ невозможно заложить и предусмотреть в ней все, что будет необходимо будущему специалисту в его профессиональной деятельности, педагогическая наука ориентирует на целесообразность подготовки студента в принципе к восприятию необходимости и возможности резкой смены техники и технологии с развитием научно-технического прогресса. Все это неоспоримо. Но вместе с тем у курсов специализации есть в этом плане перед основными курсами определенные преимущества, связанные с возможностью более гибкого (с большей частотой) обновления их программ по решению специальной кафедры, утвержденному Советом факультета (института). Еще большие возможности качественного обновления содержания курса открываются на уровне его рабочей программы (тематического плана), где и должно найти отражение все новое, достигнутое в данной области науки и практики, и моменту ее ежегодного составления. В том числе, естественно, должны быть результаты научно-исследовательской работы коллектива кафедры, а также студенческих научных исследований, проводимых в русле кафедральных госбюджетных, хоздоговорных и инициативных научно-исследовательских работ.

Приобщение к программному материалу результатов студенческой научно-исследовательской работы имеет особое воспитательное значение, так как формирует активную позицию студента по отношению к изучаемой дисциплине, пробуждает желание творить, делать науку своими руками, убеждает в достигнутых результатах и, в конечном счете, обеспечивает значительную интенсификацию учебного процесса со стороны обучаемого.

Попытку реализовать названные пути интенсификации учебного процесса через содержание учебных программ курсов специализации, проиллюстрируем на примере курса «Информационное обеспечение АБС». Как известно, под информационным обеспечением понимается совокупность документов, функционирующих в системе, и методы их организации. В структуре информационного обеспечения автоматизированной библиотеки ведущее место занимают базы данных. В учебной литературе они дифференцируется по отношению к данной библиотеке на внешние и внутренние, при этом последние практически не описаны в специальной литературе. Результаты проведенного в 1985 году кафедрой АБС и ВТ исследования по теме «Областные научные библиотеки как объекты автоматизации» позволили выделить основной состав внутренних баз данных библиотеки и их содержание. В частности был получен следующий ряд внутренних баз данных: «Тематико-типологический план библиотеки», «Периодика», «Заказанная литература», «Документальные фонды», «Читатели библиотеки», «Абоненты МБА», «Библиотечные кадры», «Библиотечные системы и сети», «Нормативно-справочная база», «Библиографическое обслуживание» и др. Для каждой из названной баз данных была определена логическая и физическая структура; выделены основной и вспомогательные файлы; установлена их взаимосвязь; определены основные информационные задачи, решение которых возможно на основе этих баз данных, описаны их характеристики. Вместе с тем была установлена необходимость изучения большой группы документов, относящихся к библиотечной документации, не изучаемой практически ни в одном курсе. Все это нашло отражение в рабочей программе курса. В следующем 1986 году на основе результатов другого кафедрального исследования «ЦБС и библиотечный коллектор как объекты автоматизации» удалось обогатить содержание рабочей программы данного курса данными, характеризующими организационные особенности создания и использования внутренних баз данных. Так было установлено, что для одних внутренних баз данных наиболее целесообразна централизованная, а для других децентрализованная подготовка и ведение. При этом были определены в масштабе региональной автоматизированной библиотечной системы подразделения, участвующие в создании и ведении каждой конкретной базы данных с указанием ответственности за осуществление этих процедур, разработаны технологические карты подготовки внутренних баз данных. Например, исследования показали, что формирование базы данных «Тематико-типологический план» должно быть сосредоточено в условиях областной научной библиотеки на основе поступающих в нее профилей комплектования документальных фондов каждого структурного подразделения региональной автоматизированной библиотечной системы, с указанием его силы. Поддержание в рабочем состоянии данной базы данных позволяет достаточно объективно, с учетом приоритетов и финансовых возможностей каждого элемента системы централизованно заказывать и распределять для них литературу в условиях библиотечного коллектора. Тем самым создается возможность полного освобождения библиотеки от отбора и оформления заказов на литературу с одновременным повышением ее качества. Предложенная технологическая схема формирования и использования данной базы данных, учитывающей потребности и реальные возможности библиотек на настоящее время также нашла свое отражение в рабочих программах курса «Информационное обеспечение АБС», а также «Технологическое обеспечение АБС».

Значительный вклад названные научные исследования внесли в развитие и совершенствование рабочей программы другого курса специализации «Организация обслуживания абонентов АБС», где нашла свое отражение выработанная в результате исследований рациональная трехуровневая структура региональной автоматизированной библиотечной системы, с определением задач и функций каждого уровня в обслуживании абонентов АБС как вторичной информацией, так и первичными документами. Эти исследования позволили обогатить содержание и другого курса специализации «Лингвистическое обеспечение АБС».

Так, известно, что использование информационно-поисковых языков в библиотеке обычно связывают с одним из классификационных языков (в зависимости от типа библиотеки – УДК, ББК, МКИ, алфавитно-предметная классификация). Сфера применения ИПЯ при этом ограничивается лишь процессами систематизации и предметизации произведений печати. Однако анализ технологических процессов, выполняемых в современной библиотеке, показал, что в них находит применение далеко не один, а целый ряд различных ИПЯ, т. е. строго справедливо говорить о комплексном использовании языковых средств в библиотеке. Кроме того исследования показали, что в структуре лингвистического обеспечения автоматизированной библиотеки ведущее место по частоте использования среди других ИПЯ займут объектно-признаковые языки, служащие решению задач фактографического поиска. В целом в результате проведенного исследования была выявлена потребность в использовании В АБС с той или иной частотой Весьма широкого комплекса ИПЯ различных типов, включающего наряду с традиционно используемыми в библиотечной технологии классификационными языками, объектно-признаковые языки, язык библиографического описания, дескрипторные языки и другие. Все это заставило серьезно пересмотреть содержание не только рабочей, но и основной программы курса «Лингвистическое обеспечение АБС» с позиции отражения в ней необходимых лингвистических средств автоматизированной библиотеки.

Не вдаваясь в подробную характеристику, можно сказать, что результаты проведенных кафедрой научных исследований, посвященных библиотеке как объекту автоматизации, в той или иной мере нашли свое отражение в программе (рабочей программе) каждого курса специализации.

Методические рекомендации по изучению курса – это документ, определяющий содержание, характер и объемы самостоятельной работы студентов по изучению курса. Методические рекомендации по изучению курса создаются с целью оказания помощи студентам в логической организации самостоятельной работы по овладению программным материалом учебных курсов и приобретению необходимых теоретических знаний и практических навыков. Исходя из анализа существующих многочисленных методических пособий такого рода, можно сделать вывод, что обычный прием их разработки заключается в том, задать студенту определенный круг вопросов, определяемых содержанием учебной дисциплины и перечень литературы, отвечающей на эти вопросы. Однако известно, что по одному вопросу программы курса, как правило, может быть названо некоторое множество работ, отвечающих на поставленный вопрос и реализующих требования к информационному обеспечению темы не только в своей совокупности. При этом в рекомендуемой литературе, как правило, нет прямых ответов на поставленные вопросы и поиск их в реальной ситуации всегда связан с более или менее значительными затратами рабочего времени студента, ресурсы которого весьма ограничены. Кроме того, затруднителен для студента и сам процесс отбора из рекомендуемого списка литературы источников, наиболее продуктивно с позиции существующих критериев, освещающих тот или иной вопрос программы курса. В этой связи можно считать естественным то положение, что студент отторгает предложенные ему методические рекомендации по самостоятельному изучению программы курса и либо находит для себя облегченный вариант этой работы, связанный с радикальным сокращением объемов рекомендуемой литературы (один - два случайно отобранных источника), либо в худшем случае не занимается самостоятельной работой вообще. Такое положение усугубляется трудностями получения в библиотеке нужной литературы и краткими сроками возможного его пользования. Все это, дискредитируя саму идею самостоятельной работы студентов, наносит огромный ущерб высшему образованию. В этой связи делом первоочередной важности является поиск путей совершенствования методического обеспечения самостоятельной работы студентов по изучению курса, которое могло бы поставить ее на должный уровень. И, в частности, указание в нем таких путей работы с рекомендуемой литературой, которые позволяли бы с высокой оперативностью ориентироваться в ней при поиске нужной информации, отвечающей на поставленные программой курса вопросы. Такой подход, обеспечивая интенсификацию самостоятельной работы студентов, имеет и большое воспитательное значение, связанное с приучением студента при ознакомлении с накопленными обществом информационными ресурсами к научной порядочности, предусматривающей необходимость обязательных ссылок на использованную литературу при любых вариантах ее использования, в частности, не только при составлении аналитических обзоров по теме курсовой или дипломной работы, но и при подготовке к семинарскому занятию, ответу на вопрос экзаменационного билета.

С учетом этих требований главной чертой разработанных кафедрой методических рекомендаций по изучению курсов специализации, обеспечивающих интенсификацию самостоятельной работы студентов, явилось сопровождение списка рекомендуемой литературы, ее критической сопоставительной оценкой в виде рекомендательного обзора литературы с четкой ориентацией студентов на целесообразную последовательность ознакомления с рекомендуемой литературой, с акцентированием наиболее ценных с научной и методической точек зрения документов и указанием специфики их возможных аналогов. При изучении проблемных вопросов темы, неоднозначно освещенных в литературе, в методических рекомендациях указаны документы, содержащие передовые научные идеи, концепции, подходы в качестве основы для уяснения сущности этих вопросов и формирования критического отношения студента к изучаемой литературе. При этом каждая ссылка на литературный источник имеет точный адрес с обязательным указанием нужных страниц источника.

Характеристика методических особенностей работы с литературой нацеливает студента на все важные аспекты рекомендуемого фрагмента текста документа, в том числе таблицы, рисунки, схемы с краткой их характеристикой. Методические особенности работы с литературой излагаются в соответствии с необходимой глубиной усвоения рекомендуемой концептографической и фактографической информации, а также связью изучаемого материала с практикой через конкретные примеры.

Интенсификации самостоятельной работы студентов способствует и наличие в методических рекомендациях по ее организации контрольных вопросов, служащих для самоконтроля и самооценки надежности приобретаемых в процессе самостоятельной работы знаний, а также перечня специальных терминов, характеризующих специфическое семантическое поле изучаемого курса и выполняющих функции самоконтроля результатов самостоятельной работы по изучению курса. И наконец, целям интенсификации самостоятельной работы студентов прямо отвечает наличие в ее методическом обеспечении обязательных контрольных домашних заданий, вводимых с целью закрепления и контроля теоретических знаний, приобретенных в процессе самостоятельного изучения программного материала. Тематика контрольных домашних заданий охватывает наиболее значимые, трудные для усвоения вопросы программы изучаемого курса. Характер их является таким, чтобы их выполнение не создавало большой организационной сложности для студента, в то же время потребовало бы от него твердых знаний по каждому поставленному вопросу, и заставило бы студента неоднократно обращаться к источникам, освещающим поставленные в контрольном задании вопросы. Так, например, по общему курсу АБС студентам предложено пять домашних заданий, выполнение которых обеспечивает формирование надежных знаний студента в области отечественных и зарубежных АИС с позиции их информационного, лингвистического, программного, технического обеспечения, а также предоставляемых этими системами информационных услуг. Обеспечению интенсификации самостоятельной работы студентов через методическое обеспечение содействует и стиль изложения материала, восходящий к живому, разговорному жанру.

Описанные выше подходы к интенсификации учебного процесса через его методическое обеспечение нашли достаточно широкое применение в практике кафедры АБС и ВТ. Подводя итоги проделанной в этом направлении работы, следует отметить, что сегодня по всем дисциплинам специализации имеются не только рабочие программы, но и методические рекомендации по их самостоятельному изучению студентами очного и заочного отделений. По таким же дисциплинам как «Автоматизированные библиотечные системы. Общий курс» и «Лингвистическое обеспечение АБС» к настоящему времени на кафедре созданы как методические, так и учебные пособия. Совокупный фонд специальных терминов курсов специализации, приведенных в методических пособиях по их изучению, определил тезаурус библиотекаря-библиографа с функциональной подготовкой «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке».

С целью дальнейшего совершенствования качества методического обеспечения через единство методических требований со стороны различных учебных дисциплин и совместимость методической продукции коллективом кафедры АБС и ВТ разработан комплекс стандартов, устанавливающих взаимоувязанные правила разработки учебно-методических документов, требования к их содержанию и оформлению. Созданный комплекс стандартов распространяется на следующие виды методического обеспечения: методические рекомендации по изучению курса; описания лабораторных работ; программы производственной практики; учебные программы спецкурсов и спецсеминаров, структуру и правила оформления курсовых и дипломных работ; структуру и правила оформления домашних заданий. Ввод в действие разработанных кафедрой стандартов определен Постановлением ученого совета КГИК с 1 марта 1988 года.

Рассматривая интенсификацию учебного процесса в качестве первоочередной задачи совершенствования подготовки специалистов в вузе и опираясь на надежное методическое обеспечение, кафедра АБС и ВТ сделала в последние годы решительные шаги в сторону усиления индивидуального подхода к обучению с акцентированием самостоятельной работы студентов. При этом в рамках учебных дисциплин для каждого студента определены конкретные индивидуальные задания с указанием формы и содержания контроля за их выполнением. С учетом накопленного опыта планируется отобрать и перевести на индивидуальное обучение по всему циклу учебных дисциплин наиболее способных и дисциплинированных студентов.

Известно, что важным звеном подготовки специалистов любого профиля является практика. В силу специфики подготовки технологов автоматизированных библиотечных систем и отсутствия необходимого опыта в этом направлении кафедре АБС и ВТ нелегко оказалось найти оптимальные базы практики для студентов этой специализации. Ведь они должны были научиться на практике выполнению библиотечно-библиографических процессов с использованием средств вычислительной техники, оперативной полиграфии, связи и микрофильмирования. Стремясь к реализации этого условия, на первых порах подготовки специалистов нового типа кафедра ориентировалась на крупнейшие библиотеки страны, оснащенными современными техническими средствами: ГПНТБ СССР, ГПНТБ СО АН СССР, ГБЛ, БЕН АН СССР, БАН СССР, а также Кемеровский и другие межотраслевые территориальные центры НТИ. Отличительной особенностью заданий производственной практики на первоначальном этапе являлось овладение техническими приемами и приобретение необходимых навыков по организации ввода информации в автоматизированную систему. Для более тесного взаимодействия кафедры с базами практики организовывались не только выезды туда наших преподавателей, но и приглашались в институт ведущие специалисты этих библиотек, занимающиеся проектированием и созданием автоматизированных библиотечных систем. В разное время перед студентами с отдельными лекциями и спецкурсами выступали: , , и другие.

Однако удаленность названных баз практики от института, безусловно, не лучшим образом сказывалась на ее организации. С другой стороны, опыт проведения производственной практики студентов-технологов АБС на базе библиотек с достаточно высоким уровнем автоматизации библиотечно-библиографических процессов и акцентирование в ее содержании технических аспектов показали, что такой подход имеет не только позитивные, но и негативные стороны. Надо заметить, что у студентов при этом наметилось формирование некоторого пренебрежительного отношения к кропотливому и добросовестному изучению традиционной библиотечной технологии в рамках дисциплин библиотечно-библиографического цикла и ее практическому освоению, то есть к тому, что в принципе должно составить основу подготовки технологов автоматизированных библиотечных систем. А ведь автоматизированные библиотеки наши выпускники не получат в готовом виде. И если наш технолог не будет знать технологии какого-либо библиотечно-библиографического процесса, то не может быть и речи, что он сможет сделать что-либо продуктивное с точки зрения автоматизации этого процесса. В частности, детальное знание библиотечной технологии обусловлено, прежде всего, требованиями программного обеспечения АБС, а именно разработкой алгоритмов библиотечных задач, составляющих одну из важнейших функций технолога АБС. Технолог АБС – это специалист, который в силу логики своей профессии, прежде всего, должен быть профессионалом в области традиционной библиотечной технологии, призванным к постоянному ее совершенствованию. С этих позиции кафедра вынуждена была со всей серьезностью потребовать от студентов глубокого знания библиотечной технологии как фундамента построения автоматизированных библиотек не только на уровне составляющих ее процессов и операций, но и их элементов. В свете этих требований интенсификация обучения студентов функциональной специализации «Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке» через программу и организацию их производственной практики связывалась с решением двух важнейших задач. Во-первых, досконального изучения студентами традиционной библиотечной технологии как фундамента построения АБС, а во-вторых, подключения каждого студента к ее совершенствованию на основе ее автоматизации и механизации.

В рамках первого направления производственной практики сущность выдаваемых студентам заданий сводится к приобретению ими глубоких технологических знаний, характеризующих путь получения того или иного информационного продукта или услуги на микроуровне. При этом студенты получают задания, связанные не только с выполнением определенных объёмов работ в библиотеке по тому или иному разделу программы практики, но и с овладением и последующим описанием на технологической карте всех технологических операции, составляющих выполнение изучаемых библиотечно-библиографических процессов; а также с определением, исходя из норм времени, трудозатрат и объёмов работ по реализа­ция каждой технологической операции в библиотеке. Перечень тех­нологических процессов, по которым выдаются задания студентам, охватывает все основные их виды, а именно: комплектование биб­лиотечного Фонда, учет библиотечного фонда, библиографическое описание произведений печати, систематизация произведений печа­ти и организация библиотечного каталога, обслуживание читателей, информационная и справочно-библиографическая работа и другие. В частности, задание по разделу "комплектование библиотечного фонда" предусматривает овладение студентами всей процедурой оп­тимального принятия решения о приобретении каждого конкретного издания данной библиотеки, в которой студент проходит производ­ственную практику. При этом принятие решения о приобретении или отклонении заказа на конкретное издание должно быть четко моти­вировано. Изучая технологию процесса комплектования библиотеч­ных фондов, студент должен, овладев каждой входящей в данный процесс технологической операцией составить её описание на тех­нологической карте, выявить частоту её повторений и определить квалификационные требования к выполняющему её работнику.

По разделу "Информационная и справочно-библиографическая ра­бота" студенту вменяется в обязанность изучение и практическое освоение всех основных технологических операций, связанных, с одной стороны, с созданием справочно-библиографического аппара­та, а с другой - с организацией обслуживания читателей в различ­ных формах и режимах. В частности, он должен детально овладеть процедурой анализа запросов, поиска информации по запросу, тех­нологией дифференцированного информационного обслуживания руко­водителей, обслуживания по системе ИРИ, организацией «Дня специалиста», «Дня информации», тематических выставок и других ме­роприятии. Каждый вид работы по данному разделу также должен быть пооперационно описан студентом на технологической карте.

Получение информации, характеризующей содержание элементарных технологических операций в разрезе изучаемых библиотечно-библиографических процессов, и определение трудозатрат библиотеки на их выполнение позволяет студенту оценить каждую технологическую операцию с позиций автоматизация и выбрать оптимальный путь её реализации с использованием ЭВМ. Интенсификация выполне­ния студентами заданий по изучению традиционной библиотечной технологии связывается с использованием их результатов при написании курсовых и особенно дипломных работ, которые выполняются всегда относительно конкретной библиотеки и для этой библиотеки, формирующей реальный социальный заказ.

Второе направление интенсификации содержания программы производственной практики предусматривает разработку и выдачу сту­дентам заданий, через выполнение которых они становятся участниками коллективных научных исследований. При этом каждое индивидуальное задание принимает характер социального заказа,
стимулирующего его качественное и оперативное выполнение. В этой связи студенты за период практики должны по заданной общей методике сбора и обработки исходной информации о функционировании той или иной библиотеки в ходе её предпроектного обследо­вания как объекта автоматизации подготовить материалы, которые призваны лечь в основу разработки предложений по формированию технического задания на создание автоматизированной библиотеки или её проекта. Так, например, все студенты IV курса Функцио­нальной специализации "Технолог АБС" принимали самое непосред­ственное участие в разработке проекта комплексной автоматизации механизации библиотечно-библиографических процессов в центра­лизованной библиотечной системе им. г. Кемерово, собрав для этого всю необходимую исходную информацию о функционировании центральной библиотеки данной ЦБС и её библиотек - фи­лиалов в ходе производственной практики и использовав ее при решении конкретных задач по созданию автоматизированной ЦБС в своих дипломных работах. Характер собранной студентами в этих
целях информации касался структуры библиотеки, её кадров, библиотечных фондов, читателей, справочно-библиографического аппа­рата, библиотечного и библиографического обслуживания. Все дан­ные о функционировании библиотек оформлялись студентами как участниками единого общего научного исследования по единой
форме, обрабатывались по единой методике и в совокупности составили в результате представительный банк фактографических данных, который может быть использован в качестве основы научных исследований не только непосредственных участников этой работы, но и последующих поколений студентов.

И, наконец, интенсификация производственной практики студентов может быть связана с включением в ее программу мероприятий по оказанию реальной методической или практической помощи биб­лиотеке - базе практики. Например, в заданиях производственной практики студентов функциональной специализации «Технолог АБС» предусматривается оказание библиотекам методической помощи в организации эксплуатации внешних баз данных, формированию внут­ренних баз данных библиотеки, организации потоков информационных запросов в региональной библиотечной системе и т. д.

Целям интенсификации выполнения студентами заданий произ­водственной практики служит, и публичная защита полученных ре­зультатов в институте, и представление их коллективу библиотеки. Все это, безусловно, имеет большое воспитательное значение, формирующее ответственность за порученное дело, дисциплинированность, коллективизм. Студентов, прошедших такую школу в рамках такой производственной практики, не нужно убеждать в объек­тивной необходимости автоматизации библиотек. Приближение вплот­ную к проблемным вопросам функционирования современной библиоте­ки значительно повышает эффективность всех форм обучения за счет резкого повышения познавательного интереса к изучаемым дисциплинам как источнику знаний для их освоения.

Решая вопросы выбора баз производственной практики сегодня кафедра, не отказываясь от тех возможностей, которые предостав­ляют ей столичные библиотеки, преимущественно ориентируется на библиотечные и информационные учреждения региона, в частности, на сотрудничество с ГПНТБ СО АН СССР, Кемеровским ЦНТИ, а также библиотеку КГИК, для которой силами преподавателей и студентов - практикантов подготовлен банк данных с необходимым програм­мным обеспечением, позволяющий автоматизировать цикл технологических задач по формированию и эксплуатации документальных фондов. Большую значимость кафедра придает курсовому и дипломному проектированию как весьма ответственным этапам подготовки специалистов нового профиля. Курсовой проект выполняется студентами на завершающем этапе изучения дисциплин специализации. Выполнение курсового проекта имеет своей целью осознанное закрепление теоретических знаний по курсу при самостоятельном решении конкретных практических задач.

В составе курсового проекта должны быть представлены: поясни­тельная записка (введение); краткий аналитический обзор; описа­ние библиотеки - объекта автоматизации, для которой разрабатыва­ется информационное обеспечение; проектно-расчетная часть; зак­лючение, список литературы, приложения. Приступая к выполнению курсового проекта, студент должен иметь техническое задание, где указаны исходные данные и задачи, которые необходимо решить в ходе курсового проектирования.

В теоретической части курсового проекта (аналитическом обзо­ре) должны быть изложены сведения» характеризующие уровень изу­ченности и разработанности темы. Наполнение исследовательской и проектно-расчетной части курсового проекта может быть проиллю­стрировано на примере курса "Информационное обеспечение АБС". Темы курсовых проектов по этой дисциплине связана с проектирова­нием, созданием и ведением внутренних (предметных) баз данных библиотеки, таких как: "Тематико-типологический план", "Заказанная литература", "Документальные фонды", "Периодические издания библиотеки", "Читатели библиотеки", "Абоненты МБА" и другие. Особое внимание студента при этом сосредоточивается на выявлении, прежде всего тех задач, которые необходимо решать автоматизиро­ванным способом с использованием той или иной конкретной внут­ренней базы данных. После составления списка задач, каждая из них описывается по схеме: название задачи, режим решения (пакет­ный, диалоговый), периодичность решения, приемлемые сроки реше­ния, сроки поступления входной информации» продолжительность хранения результатов решения задачи, объёмы входной и выходной информации, объемы хранимой информации (количество символов в байтах, Кб, Мб и т. д.), тираж полученных результатов. Постановка задачи деется в такой форме, в которой пользователи автоматизированной системы хотели бы видеть в перспективе библиотечную тех­нологию и управление библиотекой. На основе полученных сведений формируется композиционная модель базы данных.

В расчетно-проектной части курсового проекта студент приводит и обосновывает логическою и физическую модель базы данных. При этом выбор проектных решений должен быть подтвержден необходимыми расчетами.

На основе выполненного проекта студент готовит рабочий машиночитаемый информационный массив (фрагмент базы данных). После завершения работы в целом и проверки ее руководителем проводится публичная защита курсовых проектов.

Кафедра явилась инициатором и накопила большой опыт руко­водства работами, подготовка и публичная защита которых является обязательной для студентов специальности "Тех­нология автоматизированной обработки информации в библиотеке". На кафедре выработаны и строго соблюдается требования, которым должна отлетать тематика дипломных работ, а также порядок их написания, структура, содержанке и оформление. Кафедра доверя­ет научное руководство преподавателям, также отвечающим опре­деленным требованиям, исключающим элементы формализма в этом важном деле.

Работа кафедры по дипломному руководству начинается с утверж­дения её темы и выдачи студенту - дипломнику технического задания на дипломную работу, где указывается краткое содержание дипломной работы (перечень разрабатываемых вопросов, графичес­ких материалов, таблиц, схем, чертежей, графиков), сроки её поэтапного выполнения и сдачи в готовом виде. По каждому из раз­делов дипломной работы указываются преподаватели-консультанты. В практику работы кафедры вошло регулярное обсуждение на её заседаниях графиков выполнения дипломных работ, а также их предварительная защита. При подготовке к публичной защите каждая дипломная работа должка получить не только отзыв руководителя, но и внешний отзыв рецензента, в качестве которых обычно высту­пают руководители и квалифицированные специалисты библиотек и органов информации.

Хорошая дипломная работа, как показывает опыт руководства, не может, быть написана в течение одного последнего года обуче­ния, прежде всего из-за недостатка времени для сбора, систематизации и осмысления полученных результатов. Отсюда - весьма важ­ным фактором, определяющим успех дипломирования, мы считаем постоянное участие студента в научных исследованиях, проводимых на кафедре, наличие сложившейся системы подготовки студентов к научно-исследовательской работе (овладение студентами техноло­гией конкретного научного исследования, методами сбора, обработ­ки и анализа достоверной информации, методиками формализованно­го анализа и синтеза документов, составления аналитического об­зора через изучение курсов "Методика научно-исследовательской работы", "Методика реферирования", выполнение курсовых и научно-исследовательских работ).

Тематика дипломных работ, выполняемых на кафедре АБС и ВТ, посвящена разработке одной проблемы «Автоматизация и механизация библиотечно-библиографических процессов».

На протяжении всех лет обучения кафедра стремится тесно увя­зать обучение с нуждами библиотек (ОНБ, ЦБС, вузов) и органов информации, направляя, в частности, дипломное проектирование на решение проблем, в которых заинтересована практика. Такой подход, безусловно, не только определяет высокую профессиональ­ную ответственность за качество дипломного проекта, но имеет и глубокое нравственное значение. Темы каждого дипломного проек­та ориентированы на решение вполне конкретных практических за­дач, как правило, сформулированных библиотеками и органами ин­формации, в виде социального заказа. Каждый очередной выпуск­ной курс студентов - технологов АБС выполняет дипломные рабо­ты по объединенное тематике, направленной на решение проблемы автоматизации и механизации в конкретной библиотеке (органе информации) - объекте автоматизации. Едиными объектами иссле­дования для студентов - дипломников кафедры АБС и ВТ в разные годы выступали: Кемеровская областная универсальная научная библиотека, централизованная библиотечная системе им. ­ля г. Кемерово, библиотека КГИК, научные библиотеки ТГУ, ТПИ, КузПИ, межотраслевой территориальный информационный центр. Ближайшие планы кафедры в этом направлении связаны с региональ­ной библиотечной системой. В этой связи на 1988-89 гг. наме­чены темы дипломных проектов, связанные с проектированием, соз­данием и ведением таких, например, баз данных как: "Тематико-типологический план комплектования библиотек региона", "Межсистемный обмен книгами в регионе", "Абоненты системы МБА в регио­не", "Периодические издания в библиотеках региона", "Параметры библиотек региона", "Библиотечные ресурсы региона" и другие. В рамках единой проблемы и общего объекта исследования в качест­ве тем отдельных дипломных работ выделяются, как правило, направления, связанные с разработкой какой-либо из подсистем, ав­томатизированной библиотечной или информационной системы.

Повышению ответственности, как студента, так и научного руко­водителя за результаты каждой дипломной работы служит публич­ная их защита в тех библиотеках и информационных учреждениях, для которых она выполняется. Государственная экзаменационная комиссия заседала в Кемеровской ОНБ, ЦБС им г. Ке­мерово, Кемеровском межотраслевом ЦНТИ. Накопленный опыт подготовки и защиты дипломных работ на кафедре АБС и ВТ можно расценивать как успешный: государственная экзаменационная комиссия достаточно высоко оценила представленные к защите работы, положительный отзыв они получили и со стороны заказчиков. Так, например, в споем письме на имя зам. министра культуры РСФСР () председатель ГЭК 1988 года доцент Ленинградского института культуры пишет: "Публичная защита дипломных работ проводилась с участием широкой библиотечной общественности Москвы, Ленинграда, Западной и Восточной Сиби­ри, Казахстана и при их заинтересованном участии в обсуждении работ. Практически все выполненные проекты являются ответной реакцией кафедры АБС и ВТ на нужды библиотек, стремящихся к революционному пересмотру своей деятельности".

Переход к новому более высокому качественному уровне дипломирования кафедра видит в сочетании исследовательских и проект­ных решений студента - дипломника с практической реализацией их в виде создания соответствующих предметных баз данных, включающего все необходимые этапы формирования машиночитаемых ин­формационных массивов. Преследуя одновременно воспитательные цели, связанные с преодолением внутреннего (внешнего нет) соп­ротивления своих коллег на факультете к революционному преоб­разованию на базе автоматизации библиотечной технологии и со­ответственно традиционных учебных дисциплин, кафедра приняла решения создания силами дипломников для библиотеки института следующих баз данных: "Тематико-типологический план", "Доку­ментальные фонды", "Заказанная литература", "Периодические издания библиотеки" "Читатели библиотеки", "Резервно-обменные фонды''. Такой подход позволит преподавателям смежных кафедр и студентам всех специализаций наглядно убедиться, с одной сто­роны, в эффективности автоматизации на различных участках биб­лиотечной технологии, а с другой, в надежности специальной подготовки студентов - технологов АБС. Так, например, наличие базы данных "Тематико-типологический план" позволят не отвлеченно, а на конкретных примерах почувствовать и увидеть возможность качественного и оперативного решения всех задач связан­ных с отбором конкретных документов для конкретной библиотеки на основе объективного сопоставлении проспективной информации о выходящих изданиях и профиля комплектования библиотеки. База данных "документальные фонды" в основе, которой лежит информа­ция о дипломных работах, защищенных в институте, обеспечивает возможность формирования различного рода библиографических списков, ведения анализа состава документальных фондов по различным признакам (тематика, автор, научный руководитель и др.). Анализ тематической структуры заказанной литературы, оценка суммарных затрат на комплектование в различных аспектах, сроков поставки. Изданий, подготовка сопроводительной служебной документации, формирование списка новых поступле­ний (информационного бюллетеня), изготовление оригинал-макета библиотечной карточки для каталога и другие задачи поможет решать автоматизированным путем база данных "Заказанная литература". С помощью базы данных "Периодические издания" может быть автоматизировано оформление квитанций, подготовка различных списков. Перечисленный перечень технологических задач, решаемых на основе внутренних (предметных) баз данных библиотеки будет расширяться за счет подключения к их последующей эксплуатации других кафедр специальной подготовки с учетом их специфических интересов. Практическое решение каждой задачи студент - дипломник должен продемонстрировать в ходе публичной защиты дипломного проекта, предъявив государственной экзаменационной комиссии заполненные машиной форматы выходных документов на основе эксплуа­тации созданной им базы данных. Надо заметить, что создание и эксплуатация таких баз данных может стать основой для повышения уровня дипломирования и обучения вообще не только кафедре АБС и ВТ, но и всем библиотечном факультете.

Важным фактором повышения уровня руководства дипломными работами кафедра считает необходимость внедрения их результатов в практику работы библиотек и органов информации, а имеет такой опыт. Так, полученная в ходе дипломирования проектная документация, охватывающая практически все подсистемы автоматизированной библиотеки, была полностью передана для практического ис­пользования ЦБС им. г. Кемерово. И, наконец, эффективности дипломирования будет максимально способствовать выпол­нение дипломных проектов как социальных заказов библиотек, в которые выпускники отправятся на работу и приступят там к внедрению результатов проектирования.

Кафедра АБС и ВТ на протяжении всего своего существования развивает научно-исследовательскую работу, широко привлекая к ней не только преподавателей, но и студентов и используя её результаты во всех формах учебного процесса. В этом мы видим главное условие успеха перестройки учебного процесса. Результаты исследований, проводимых кафедрой в рамках госбюджетных и хоздоговорных работ, составляют фундамент становления и развития всех курсов специализации.

По заказу Государственной библиотеки СССР им. в 1985-88 гг. па кафедре были выполнены в рамках хоздоговора научные исследования, посвященные областным универсальным библиотекам, централизованным библиотечным системам, библиотекам филиалам ЦБС, библиотечному коллектору как объекту автоматизации. В настоящее время исследовательский коллектив кафедры работает над темой НИР «Библиотеки МК РСФСР в региональной библиотечной системе». В выполнении каждой из этих, а также других хоздоговорных и госбюджетных работ немалая роль отводится студентам. Основные рычаги интенсификации выполнения студентами заданий по научно-исследовательской работе связаны с наличием реального социального заказа на ее проведение со всеми вытекающими отсюда последствиями. Все студенты-участники этих научно-исследовательских работ входят в состав определенной исследовательской группы, утверждаемой приказом ректора института. При этом выполнение определенных объемов работ в рамках хозяйственного договора оплачивается студенту в соответствии с содержанием заключенного с ним индивидуального договора. Проведенные НИР дали в руки преподавателей и студентов материал, позволяющий, оценив уровень организации работы библиотек, библиотечную технологию с позиции трудозатрат на ее реализацию, сформировать на этой основе концепцию, связанную с разработкой автоматизированных библиотечных систем, в частности автоматизации библиотечной работы.

Уже сейчас, чтобы реализовать в скором будущем идею пятилетнего обучения библиотекарей-библиографов высшей квалификации кафедра установила тесные связи в области научно-исследовательской работы с библиотеками региона, обеспечивая возможность получения ими реальной выгоды от такого сотрудничества. Стремясь обеспечить теснейшую интеграцию вуза с производством и переход к новым принципам взаимодействия, основанным на взаимной заинтересованности и ответственности, кафедра АБС и ВТ заключила ряд творческих договоров с библиотеками и органами информации региона. В их числе: ГПНТБ СО АН СССР, научные библиотеки ТГУ и ТПИ, централизованные библиотечные системы, Кемеровский межотраслевой территориальный ЦНТИ. В соответствии с договором предусмотрены мероприятия по ежегодному сбору от библиотечных и информационных учреждений заявок, направленных на удовлетворение их реальных практических нужд. Предложенная для рассмотрения и отбора тематика научно-исследовательских работ включает двадцать пять тем.

Обучение студентов - технологов АБС невозможно осуществлять без принципиально новой материально-технической базы, оснащенной современными техническими средст­вами. И с этой точки зрения коллектив кафедры в течение всего периода подготовки специалистов с функциональной специализаций "Технология автоматизированной обработки информация в библио­теке" заинтересованно направляет свою деятельность на создание специализированных учебных кабинетов и лабораторий, в которых студент мог бы не только прослеживать элементы автоматизированной библиотечной технологии и овладевать необходимыми профессиональными навыками, но и, прежде всего, преодолевать психологичес­кий барьер в усвоении принципиального новых знаний, связанных с будущим библиотеки. В настоящее время материально-техническую базу кафедры хотя и нельзя назвать совершенной, но в тоже время она обеспечивает необходимые условия для специальной подготовки технологов АБС.

Усилиями кафедры организовано одиннадцать учебных лаборато­рий (на десять рабочих мест каждая), где созданы условия для выполнения специальных заданий по механизации и автоматизации про­цессов преобразования информации. Это лаборатории: подготовки машиночитаемых носителей информации, средств связи, микрофильми­рования, офсетной и трафаретной печати, электрографического, гектографического и термографического копирования, счетно-перфо­рационных машин в др. Курс "Лингвистическое обеспечение АБС" обеспечен учебным кабинетом, где сформирован мощный Фонд информационно-поисковых тезаурусов, рубрикаторов, библиотечно-библиографических классификаций (УДК, ББК и др.). Материально-техни­ческая база, позволяющая готовить кадры нового типа, должна не только поддерживаться в надежном рабочем состояний, но и постоян­но пополняться новейшим, оборудованием. Осознавая это, кафедра неуклонно стремится пополнить учебные лаборатории новой техникой.

В последние годы кафедрой предприняты усилия по созданию ла­боратории, оснащенной персональными компьютерами (типа ДВК-3-2М). Планируется приобретение ЭВМ типа "Искра" -1030. Намечена програм­ма переоснащения лабораторий с учетом достижений современной техники. Организован филиал кафедры на производстве, в Кемеров­ском ЦНТИ с переносом туда части учебных занятий, связанных с организацией машинного поиска информации по запросам потребителей в базах данных всесоюзных, центральных отраслевых и межотраслевого территориального центра НТИ.

Проблема распределения выпускников с функцио­нальной специализацией "Технология автоматизированной обработ­ки информации в библиотеке" была со всей серьезностью постав­лена кафедрой уже тогда, когда студенты первого набора на дан­ную специализацию перешли на третий курс обучения. Надо сказать, что попытка привлечения через каналы массовой коммуникаций внимания широкой библиотечной общественности к рациональному рас­пределению технологов АБС не нашла тогда должного понимания. И это мы - считаем было для того периода естественным, так как содержание тех задач, которые они были призваны решать в библиотеке, носило диффузионный характер. В последние же два года "цена" выпускника этой специализации стремительно выросла. За­явки на наших выпускников поступают из различных регионов стра­ны и, прежде всего от тех библиотек, которые располагают вычис­лительной техникой (машинным временем) - библиотеки академической сети, вузовские библиотеки. Только в 1988 году из двадцати од­ного выпускника восемь человек приступили к работе в библиотеках академической сети, три человека были направлены в вузовские библиотеки.

Пропаганде специализации способствовала не только публичная защита дипломных работ с привлечением широкой библиотечной общественности, но и проведенные кафедрой в последние годы пять школ по автоматизации библиотечно-библиографических процессов для руководителей и работников библиотек сибирского региона (городов Кемерово, Томска, Новосибирска), а также Казахской ССР (г. Алма—Ата).

Планируется приступить к подготовке специалистов-технологов АБС по заказам библиотек с распределением их на производст­венную практику и самостоятельную работу в эти библиотеки для решения задач, вытекающих из их нужд.

Опираясь на накопленный опыт подготовки студентов по функцио­нальной специализации "Технология автоматизированной обработки информации в библиотеке", кафедра АБС и ВТ КГИК считает вполне доказанным факт не только приемлемости подготовки в условиях гуманитарного вуза и рамках учебного плана библиотечного факультета библиотекарей - библиографов нового типа, но и достаточно успешной её реализации. С уверенностью можно сказать, что даль­нейшее совершенствование учебного процесса по этой функциональ­ной специализации позволит в перспективе выйти на новые рубежи, как в подготовке технологов автоматизированных библиотечных сис­тем, так и в организации профессиональной подготовки библиотекарей-библиографов в целом.