, г. Челябинск
Формирование профессиональной готовности
будущих педагогов к работе с родителями
в аспекте стандартов второго поколения
Стандарты второго поколения предусматривают включение родителей в образовательный процесс. Работа с родителями – довольно сложное направление деятельности будущих педагогов. Современный этап развития общества предъявляет к работе педагогов-профессионалов, а значит и к работе высших учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования к работе педагога с родителями. Система подготовки специалистов определена в целом спецификой конкретной профессиональной области. Однако молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, немаловажную роль, а порой одну из главных, играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности. Ввиду того, что ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается как сложное комплексное психическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (, , ), представляется важным рассмотреть психологическую готовность студентов к работе с родителями учеников.
Теоретической основой концепции личностного развития в системе высшего образования являются исследования личности и деятельности -Славской, , . Большое влияние на проектирование концепции оказали работы , , . Для теоретического анализа психологических проблем профессионального развития личности особый интерес представляют работы зарубежных ученых А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда.
Становление или развитие понимается как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Движение личности в пространстве и времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности. Решающее значение в становлении личности принадлежит ведущей деятельности.
Признание личностнообразующей функции ведущей деятельности неизбежно приводит к выделению в непрерывном процессе становления личности периода, связанного с выбором, подготовкой к выполнению и выполнением взрослым человеком профессиональной деятельности. Этот период занимает большую часть жизни человека. Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содержанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уровнем профессиональных достижений. Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.
Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значительность. Но, как всякий развивающийся процесс, профессиональное становление сопровождается деструктивными изменениями: кризисами, стагнацией и деформациями личности. Эти деструктивные изменения обусловливают прерывность и гетерохронность (неравномерность) профессионального развития личности, носят нормативный и ненормативный характер. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека. В становлении личности выделяют стадиальное и так называемое функциональное развитие, осуществляемое внутри определенной стадии и ведущее к количественному накоплению качественно новых элементов, которые образуют потенциальный резерв.
Создание внутренних потенций профессионального развития специалиста — результат активного взаимодействия личности с социально-профессиональными группами и средствами труда. При этом происходит обогащение психики. Образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста. Реализация потенциала зависит от многих факторов: биологической организации человека, социальной ситуации, характера профессиональной деятельности, активности личности, ее потребности в саморазвитии и самоактуализации. Но ведущим фактором профессионального становления личности является система объективных требований к ней, детерминированных профессиональной деятельностью, в процессе выполнения которой и возникают новые свойства и качества. Другими словами, профессиональное становление – это развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности.
В работах С, Л. Рубинштейна, , -Славской проблема профессионального становления рассматривается в связи с исследованиями жизненного пути человека. показал, что проблема становления не может быть разрешена в отрыве от проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром, ибо отношение человека к самому себе, являющееся ключевым моментом в понимании феномена самоопределения, в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему. В исследованиях проблема профессионального становления изучается в контексте исследований психологических закономерностей формирования личности молодого человека. Показано, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития молодых людей, а самоопределение мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему. Для студентов важно не только объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и поиск её личностного смысла, понимание, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно его место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются его индивидуальные способности. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональной готовности.
Такое сложное психологическое явление не могло получить единственное объяснение в психологической науке. Подробно анализируя профессиональную готовность, понимает ее как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Весьма ценной для рассмотрения профессиональной готовности является мысль о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь». Обобщая логику рассуждений , можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.
А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление». Процесс самоактуализации выступает, как длительная, систематическая работа, результатом которой и является готовность к профессиональному самоопределению. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности включает в себя 3 основных блока: образование и самообразование; самопознание; самореализация выпускника вуза как субъекта процесса. Таким образом, профессиональную готовность можно заменить словом профессиональное самоопределение.
, трактуют готовность как интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия человека. представляет профессиональную готовность в виде трех интегративных составляющих: личностной, теоретической и технологической, которые находятся во взаимном проникновении. Они представляют сложное диалектическое целое – каждый из них необходим, а все вместе достаточны для того, чтобы студент был подготовленным к профессиональной деятельности.
Серьёзной проблемой не только современного педагогического образования, но и общества в целом является отсутствие системной подготовки к родительству. Опытные педагоги условно делят всех родителей на три категории в зависимости от сочетания параметров желания содействовать развитию своих детей и умения делать это правильно. С теми родителями, которые «хотят и умеют» достаточно лишь согласовывать педагогические воздействия семьи и школы. Тем, кто обладает желанием, но сомневается в адекватности своих знаний – необходимы психолого-педагогические консультации. Сложнее с теми, кто настолько затрудняется в осуществлении воспитательных воздействий, что теряет к этому всякий интерес. Нередко родители не сомневаются в своей компетентности, обвиняя в случае возникновения затруднений в детско-родительских отношениях детский сад, школу, общество. Часто родителям сложно признать ошибочность своих мыслей, чувств, действий. На фоне этого внутри семьи между отцом и матерью неравномерно распределяется воспитательная активность. И поэтому оказание психолого-педагогической помощи родителям в выполнении ими своих воспитательных функций является важным направлением будущей педагогической деятельности.
В психологии и педагогике родительство традиционно рассматривается с функциональной точки зрения. Основной интерес учёных направлен на исследование воспитательных практик и анализ их влияния на личностное развитие ребёнка, рассмотрение особенностей детско-родительских отношений и поиск эффективных способов социализации. Современное развитие цивилизации вносит свои коррективы и изменяет угол рассмотрения данной проблемы. Индивидуалистические настроения и ориентации, с одной стороны, и традиционные педагогические подходы, с другой, начинают противоречить пониманию и реализации человеком своей родительской роли. Сегодня, когда разрушаются традиционные модели семьи и изменяются жизненные приоритеты граждан, становится понятно, что без понимания того, что представляет собой та психическая реальность, с которой связано понятие Родительства, невозможно обеспечить активное сотрудничество родителей с органами образования и общественными организациями в решении проблем детского развития.
Следуя гуманистической парадигме в формировании профессиональной готовности будущих педагогов, можно утверждать, что если мы хотим обеспечить студентов необходимыми знаниями и умениями для взаимодействия с родителями, то мы должны создать условия для осознания ими того влияния, которое оказывает выполнение родительских функций на жизненное развитие человека. То есть, необходимо содействовать формированию ценностно-смысловых ориентаций в родительстве.
С достижением данной цели связана основная идея предлагаемой технологии, теоретико-методологическими основаниями которой являются положения культурно-исторического подхода к пониманию психологических феноменов , ; социально-психологических концепций , ; концепция о родительстве как социально-психологическом феномене; положения о контекстуальной природе психических процессов, связанных с деятельностью человека и его поведением, сложившиеся в теориях символического интеракционизма Дж. Мида и культурной психологии М. Коула. Основные положения данного подхода заключаются в следующем: 1) родительство, как относительно самостоятельное, развивающееся с течением времени образование, является подсистемой в конкретной культурно-исторической системе взаимоотношений людей, связанных между собой брачными, родственными и социальными отношениями; 2) формирование родительства находится под влиянием культурных моделей родительского поведения и обусловлено как внешней необходимостью поддержания социального статуса, так и внутренними потребностями человека; 3) индивидуальный уровень родительства характеризуется совокупностью личностных и ролевых характеристик, в результате проявления которых данный феномен находит своё качественное своеобразие; 4) формирование ценностно-смысловых ориентаций человека в родительстве сопровождается субъективными переживаниями идентичности, соединяющей в себе когнитивные и аффективные представления личности о родительстве.
Согласно взглядам Э. Эриксона, под идентичностью понимается переживаемое личностью субъективное ощущение тождества и целостности. Именно субъективные переживания идентичности, сопровождающие интернализацию родительской роли, позволяют человеку формировать ценностное отношение к родительству и оценивать себя как родителя на трёх уровнях: 1) культурном – с точки зрения неосознанного состояния готовности действовать на основании устойчивых духовных ценностей; 2) социальном - с точки зрения осознаваемых и неосознаваемых общественных ценностей и существующих в данный момент времени норм жизни; 3) индивидуально-личностном - с точки зрения внутреннего мира родителя, в соответствии со структурой его актуальных потребностей и индивидуальных жизненных устремлений. Результатом осознания родительской идентичности является обретение личностью большей степени самоконтроля и адаптивности в данной роли. При этом основой и одновременно результатом родительского поведения является Культура, которая, оставаясь незаметной, играет важнейшую роль в его развитии и функционировании.
Формы реализации: проблемные семинары, семинары-тренинги, ролевые игры. В качестве содержательной основы для дискуссионного обсуждения используется актуальная тематика, касающаяся возрастного развития ребёнка и его воспитания. По своей структуре технология представляет собой трёхуровневую программу, которая реализуется в направлениях, определяемых объектами родительской идентификации. Основная цель реализации первого уровня программы – исследование, реконструкция, формирование знаний и умений в осуществлении родительской роли. Достижение поставленной цели предполагает предоставление участникам информации психолого-педагогического характера с последующим дискуссионным обсуждением проблемных вопросов. Данный этап реализуется посредством лекций и семинаров. На втором уровне основное внимание уделяется исследованию мотивации родительства, формированию активности и инициативности личности в реализации родительской роли. Занятия строятся с использованием ролевых игр и элементов тренинга. Реализация третьего уровня программы подразумевает освоение техник индивидуальной работы с родителями, испытывающими затруднения в реализации родительской роли. На данном этапе изучаются методики исследования индивидуальных способностей и внутренних ресурсов личности.
Таким образом, важнейшим критерием профессиональной готовности является способность человека находить личностный смысл в профессиональной деятельности. Специфика же формирования готовности к работе с родителями подразумевает ещё и содействие обретению опыта положительной самоидентификации в родительской роли через исследование ролевого родительского образа, формирование и коррекцию личностного отношения к родительской роли.
Литература:
1. Климов, профессионального самоопределения / - Ростов н/ Д.: Феникс, 19с.
2. Леонтьев, Д. А., Шелобанов, самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии/ , - 1995. - №1. – С.12-17.
3. Мальтиникова, и родители (технология психолого-педагогического взаимодействия) // Начальная школа плюс До и После / - М., 2008. - № 8. – С.85-89.
4. Обухова, Л. Ф., Шаграева и ребёнок: Психологический аспект детского развития / ., . - М., 1999.
5. Овчарова, родительства / – М.: Академия, 20с.
6. Орлов, самоопределение молодежи // Педагогика / - 1993. - № 5. - С. 33-37.
7. Пряжников, и личностное самоопределение / - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 19с.
