Интернет технологии как инструмент сетевого взаимодействия
С 2005 года Ивановская область вступила в эксперимент по ЕГЭ. Результаты первых экзаменов показали, что учащиеся наших школ не готовы к аттестации в данной форме. Перед педагогическим сообществом района встал вопрос – «Как решить эту проблему?» Одним из решений данной проблемы было создание районных факультативов по предметам. В 2006 году на базе МУ «Информационно-методического кабинета» были созданы районные факультативы по физике и математике. На следующий учебный год количество факультативов увеличилось – русский язык, биология, информатика, решение олимпиадных задач по математике. Опыт двухлетней работы показал плюсы и минусы данной работы.
Положительными моментами стало то, что:
-к работе факультативов были привлечены лучшие педагоги района – учителя высшей категории. Большинство из них являются экспертами по проверке части «С» контрольно-измерительных материалов.
- факультативы проводились для учащихся бесплатно.
- улучшились в динамики результаты ЕГЭ.
Но среди перечисленных достоинств существуют недостатки:
- в связи удаленностью образовательных учреждений от центра и отсутствием транспорта не все желающие могли посещать районные факультативы;
- учащиеся затрачивали много времени на дорогу.
Мы пошли дальше для разрешения сложившейся ситуации. На данный момент образовательные учреждения Тейковского района достаточно хорошо оснащены современной компьютерной техникой, имеют выход в Интернет по высокоскоростным каналам связи, возникла новая проблема – эффективного использования компьютерной техники для повышения качества образования в районе, развития взаимодействия всех участников образовательного пространства.
Анализ литературы показывает, что наиболее адекватным способом общения всех участников образовательного пространства является сетевое взаимодействие. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений сегодня становится современной эффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям динамично развиваться.
Поэтому целью данного проекта является создание с использованием интернет технологий модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающее повышение качества образования в районе.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Выявления потребности учащихся в изучении предметов
2. Создание, поддержка баз данных и анализ информации по ресурсам информационного пространства
3. Создание, организация и поддержка работы районной медиатеки
4. Развитие и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий, методов дистанционного обучения
5. Ведение web-сайта
6. Разработка курсов дистанционного обучения
Работа по этому направлению проводится поэтапно, при этом на каждом этапе результаты анализируются и направление деятельности корректируется.
1 этап. Выбор модели сетевого взаимодействия
Из литературы известно, что образовательная сеть может строиться в двух основных формах:
-ресурсный центр;
-паритетная кооперация;
Модель построения образовательной сети на основе ресурсного центра предусматривает следующие составляющие
Образовательный ресурс:
– интерактивные мультимедиа сетевые профильные учебные курсы;
– интерактивные мультимедиа сетевые элективные учебные курсы;
– интерактивные мультимедиа базовые учебные курсы;
– интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа;
– банк проектных заданий;
– интерактивные мультимедиа курсы довузовской подготовки;
– медиатека, представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов;
– различные базы данных, содержащие информацию, необходимую для организации учебной деятельности учащихся: статистическую, справочную и т. п.;
– интерактивные тренажеры;
– интерактивные тесты.
Кадровый ресурс:
– сетевые методисты;
– сетевые преподаватели;
– сетевые педагоги-кураторы (тьюторы);
– сетевые психологи;
– сетевые администраторы.
Функциональный ресурс:
– электронный журнал;
– форумы;
– статистическая база.
Технический ресурс:
– компьютеры;
– принтеры;
– сканеры;
– проекторы;
– веб-камеры;
– экраны;
– выход в Интернет и др.
Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся у школ резко возрастает необходимость в пополнении своих ресурсов – и образовательных, и кадровых, и временных, и материально-технических, но объективно их не хватает. Решающим условием удовлетворения индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся становится паритетная кооперация образовательных учреждений и ресурсного центра дистанционного обучения, когда использование сетевого образовательного ресурса и дистанционных форм обучения является ежедневной педагогической практикой.
Реализация данной модели осуществляется посредством объединения в сеть нескольких образовательных учреждений, обладающих технопарком (в разной степени достаточным), различными сетевыми образовательными ресурсами, качественно дополняющими друг друга, и ИКТ-компетентными педагогическими кадрами. В этом случае функционирование сети осуществляется по схеме, представленной на следующем рисунке.
Сетевой преподаватель разрабатывает образовательный курс и осуществляет методическое сопровождение обучающихся в условиях дистанционного обучения.
Педагог-куратор организует группу и осуществляет социально-педагогическую поддержку учащимся. По мере необходимости он координирует работу каждого обучающегося.
Данная сеть основывается на обмене ресурсов образовательных учреждений. Формирование данного ресурса происходит через обмен кадровых, методических, технических возможностей образовательных учреждений входящих в сеть. Например, в одном образовательном учреждении работают учителя, обладающие достаточным уровнем ИКТ-компетенций и соответствующей квалификацией сетевого преподавателя. Они разрабатывают курс и осуществляют сетевое сопровождение учебного процесса для учащихся других образовательных учреждений сети, которые используют образовательный ресурс центра дистанционного обучения с целью подготовки к ЕГЭ. В этом случае обучающиеся оставаясь на своих рабочих местах, получив доступ к сетевым ресурсам, могут в соответствии со своими образовательными потребностями дистанционно освоить предметы учебного плана или факультатива.
В условиях использования сетевого ресурса и дистанционного обучения образовательные учреждения, функционирующие в сети по данной модели, получают возможность:
· существенно увеличить степень удовлетворения образовательных потребностей учащихся, реализуя максимальное количество их запросов в учебном процессе (в выборе содержания профильных и элективных курсов и форм освоения учебных программ – очно, очно-заочно, экстерном, дистанционно);
· создать условия для максимальной реализации личностно ориентированного подхода с точки зрения осуществления методической и педагогической поддержки учащегося в индивидуальном режиме;
· создать условия для освоения всем контингентом учащихся новых форм учебной деятельности, основанных на работе в информационном пространстве, в том числе проектной деятельности в телекоммуникационном режиме;
· эффективно использовать учебные помещения, проводя сетевые занятия по разным предметам в одном и том же классе, что в значительной степени упрощает составление школьного расписания и полностью исключает проблему ученических «окон», которая всегда сопровождает учебный процесс, организованный по индивидуальным учебным планам учащихся;
· исключить проблему создания гибких предметных групп учащихся и организации передвижения этих групп из одного образовательного учреждения сети в другое;
· интенсифицировать освоение учащимися предметов из базового компонента за счет частичного экстерната и дистанционного обучения и эффективно использовать высвободившееся время на выполнение проектных и исследовательских работ.
2 этап. Выявление потребностей учащихся в изучении дополнительных курсов и разработка последних с созданием индивидуальной образовательной стратегии каждого обучающегося и анализ кадровой обеспеченности в образовательных учреждениях
С этой целью было проведено анкетирование и выявлена потребность в изучении дополнительных курсов по математике, русскому языку, физики, биологии. С учетом наличия образовательных ресурсов в ОУ и РРЦ были разработаны учебные курсы по следующим образовательным областям – математика, русский язык, физика. Перед вами планирования курса по математике по подготовки к ЕГЭ в 11 классе. Данный курс предполагает возможность выбора индивидуальной стратегии обучения. Учащиеся могут выбрать для изучения модуль или тему из модуля. Каждый модуль включает теоретический материал с использованием ЦОР, перечень и тренинг умений и навыков, а также итоговое тестирование, при прохождении которого программа дает рекомендации по ликвидации пробелов.
Модуль 1. «Понятие функции»
1. Область определения функции;
2. Область значения функции;
3. Периодичность функции;
4. Четность и нечетность;
5. Метод интервалов;
6. Комбинированные уравнения.
Модуль 2. Понятие производной
1. Понятие производной правило дифференцирования;
2. Геометрический и физический смысл;
3. Применение производной к исследованию функций;
4. Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции.
Модуль 3. Тригонометрические выражения
1. Преобразования выражений с применением тригонометрических функций;
2. Нахождение значений тригонометрических выражений;
3. Нахождение значений тригонометрических функций по значению заданной функции
Модуль 4. Понятие модуля. Уравнение и неравенства с модулем
1. Понятие и геометрический смысл модуля;
2. Методы решений уравнения с модулем;
3. Методы решений неравенств с модулем.
Модуль 5. Тригонометрические уравнения
1. Простейшие тригонометрические уравнения;
2. Уравнения, сводящиеся к квадратным;
3. Однородные уравнения;
4. Разложение на множители;
5. Уравнения, содержащие тангенс и котангенс.
Модуль 6. Иррациональные уравнения и неравенства
1. Корень n-й степени;
2. Степень с рациональным показателем;
3. Иррациональные уравнения;
4. Иррациональные неравенства.
Модуль 7. Логарифмические уравнения и неравенства
1. Логарифмические выражения и логарифмические формы;
2. Логарифмические уравнения;
3. Логарифмические неравенства.
3.этап. Создание web-сайта дистанционного обучения.
На данном этапе проводилась работа над созданием структуры сайта, который включает предметные разделы, форумы на которых учащиеся могут проконсультироваться у сетевых преподавателей.
4. этап Анализ и разработка нормативно правовой документации
Организация учебного процесса с использованием дистанционных педагогических технологий в общеобразовательных учреждениях регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:
Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 7 августа 2000 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 01.01.01 г. , от 6 мая 2003 г. Учтено постановление Конституционного Суда РФ от 01.01.01 г. ; Положение о получении общего образования в форме экстерната, утвержденное приказом Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом РФ 04.07.2000г. № 000), с изменениями и дополнениями, утвержденными приказом Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом РФ 17.05.2001 г. № 000); Положение о государственной итоговой аттестации выпускников 10 иклассов общеобразовательных учреждений РФ, утвержденное приказом Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом РФ 14.05.2001 г. № 000); Правила оказания платных образовательных услуг, утвержденные постановлением Правительства РФ от 5 июля 2001 г. № 000 (с изменениями от 1 апреля 2003 г.); Базисный учебный план общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 01.01.2001 г.;6. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (письмо Департамента общего и дошкольного образования от 01.01.2001 г. № /13).
В соответствии со ст.10 Закона РФ «Об образовании» образовательные программы осваиваются с учетом потребностей и возможностей личности и, соответственно, выбор формы обучения, а также возможность их сочетания является правом совершеннолетних граждан, а также родителей (законных представителей) несовершеннолетних граждан. Администрация образовательного учреждения может предложить формы получения образования, прописанные в Уставе данного образовательного учреждения, но не вправе изменять их без желания обучающихся и их родителей. Государством гарантируются общедоступность и бесплатность общего образования, получаемого в различных формах (ст.10, п.1) в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые (ст.5, п.3) К компетенции образовательного учреждения относятся использование и совершенствование методик образовательного процесса, в том дистанционных образовательных технологий. Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием (ст. 32, п. 5) Для обучающихся, осваивающих образовательные программы в очной форме в аккредитованных общеобразовательных учреждениях, существует возможность прохождения в этих учреждениях промежуточной и (или) итоговой аттестации экстерном по отдельным предметам (Положение о получении общего образования в форме экстерната п.1.4.). По сути, это является сочетанием двух форм получения образования: очной и экстернатной. Дистанционные учебные курсы при этом могут быть привлечены следующим образом:
· в качестве учебных предметов ресурсного центра;
· в качестве учебных курсов кооперированных с данным общеобразовательным учреждением образовательных структур;
· в качестве платных дополнительных образовательных услуг.
Образовательное учреждение не вправе отказать обучающемуся в очной форме в сочетании нескольких форм получения образования, если даже экстернат в данном учреждении не предусмотрен. Обучающийся очно включен в контингент образовательного учреждения, и затраты на его обучение, определяемые государственными нормативами затрат на обучение граждан, заложены органами местного самоуправления в области образования в бюджет в части расходов на образование. В этом случае, заявление о прохождении промежуточной и (или) итоговой аттестации по отдельным предметам общеобразовательных программ от имени несовершеннолетних обучающихся, осваивающих общеобразовательные программы в данном образовательном учреждении очно, подают их родители (законные представители) (Положение о получении общего образования в форме экстерната, п.2.1.), указав, по каким предметам нужна аттестация экстерном. Сочетание разных форм получения образования позволяет реализовывать индивидуальный подход к обучению, предоставляет возможность образовательным учреждениям организовывать учебный процесс на основе индивидуальных учебных планов учащихся, что, в свою очередь, обеспечивает социальные гарантии реализации прав граждан на образование.
Так, в соответствии со ст. 50, п. 4 обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на обучение в пределах государственных образовательных стандартов по индивидуальным учебным планам (ИУП) и на ускоренный курс обучения. В этом случае, обучение граждан по индивидуальным учебным планам регламентируется Уставом данного образовательного учреждения (ст. 50, п. 4), в соответствующих разделах которого необходимо прописать наличие прав учащихся на обучение по ИУП, возможность организации учебного процесса на основе ИУП (в том числе ускоренных курсов обучения), систему оценивания, в том числе порядок оценивания промежуточной аттестации по отдельным предметам ИУП, порядок разработки, утверждения и корректировки ИУП.
Это особенно актуально при организации профильного обучения старшеклассников как в модели внутришкольной профилизации, так и при построении сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций (Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001 г.).
На муниципальном уровне мы разрабатываем пакет организационно правовых документов
- Модель муниципальной образовательной сети;
- Положение о ресурсном центре;
- Положение о сетевых формах обучения;
-Положение о муниципальных учебно-методических ресурсах образовательной сети;
- Положение о зачетах учебных курсов в условиях образовательной сети;
- Положение о порядке формирования индивидуальных учебных планов обучающихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений;
- Положение о системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений сети;
- Положение о порядке проведения промежуточной аттестации в сетевом профильном классе.
- Разработка регламента планирования и реализации учебного процесса на основе взаимодействия образовательных учреждений
5. этап Организация обучения тьюторов
6 этап Реализация начального этапа проекта
При реализации сетевого взаимодействия и дистанционного обучения отслеживаются, анализируются и корректируются полученные результаты. На данном этапе создается электронный учебник дистанционного обучения по каждому курсу, проводятся видеоуроки, консультации.
7 этап Разработка профильной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений.
