Диагностика готовности ребёнка к обучению в школе.
Цели:
1. Помочь ребёнку справиться с заданием, обеспечить его успешное выполнение.
2. Выявить, насколько чувствительным оказывается ребёнок к помощи, принимает ли, усваивает ли он её, может ли под влиянием оказанной помощи сам найти допущенные в самостоятельной работе ошибки и исправить их. Отзывчивость ребёнка на помощь, способность усваивать её является прогностически значимым показателем его потенциальных учебных возможностей.
Задание 1 – срисовывание с доски и самостоятельное продолжение узора.
Назначение задания – комплексная диагностика психофизических и интеллектуальных функций, сформированности предпосылок учебной деятельности.
Выполнение этого задания позволяет получить представление о состоянии чрезвычайно важных для предстоящей учебной деятельности способностей и функций ребёнка.
Прежде всего, оно выявляет развитие функций, необходимых для овладения письмом, показывает, как развиты у ребёнка мелкие мышцы руки, кинестетическая чувствительность; насколько он способен к тонкому зрительному анализу; может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски, и перенести его на рабочий лист; достаточен ли для этого достигнутый уровень координации в системе глаз-рука.
Рисование узора выявляет в определённой мере и умственное развитие ребёнка – его способность к анализу, сравнению, обобщению (в данном случае – взаимного расположения и чередования отрезков и цветов, составляющих узор), к осознанию закономерностей (что обнаруживается при выполнении второй части задания – самостоятельном продолжении узора).
Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для ученика качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат.
Организация работы.
Узор – образец выполнен заранее на доске, разлинованной в клетку.
Узор выполняется как двухцветный (используются, например, красный и синий мелки). Детям раздаются чистые листки в крупную клетку. Перед каждым ребёнком лежит набор цветных карандашей - не менее 6-ти.
Работа состоит из трёх частей:
1. срисовывание узоров,
2. самостоятельное продолжение узора,
3. проверка и вторичное выполнение работы с целью исправления замеченных ошибок.
По мере окончания работы детьми листочки собираются.
Инструкция: «Ребята! Конечно, все вы раньше рисовали узоры, и, надеюсь, любите это делать. Сейчас все вы должны нарисовать на своих листочках узор точно такой же, как на доске. Рассмотрите узор внимательно – расположение линий по клеточкам, их цвета должны быть у вас точно такие же, как на доске. Подчёркиваю ещё раз, что на ваших листочках узор должен быть точно такой же, как на доске. Это первое, что вы должны сделать. После того, как узор перерисуете, вы продолжите его самостоятельно до конца строки. Это вторая часть вашей работы. Когда закончите, проверьте по доске, всё ли правильно сделали. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Переделайте всю работу, нарисуйте новый узор пониже. Все поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно. Дальше будете работать самостоятельно».
Оценка выполнения задания (оценивается лучший из выполненных узоров).
1-ый уровень – узор срисован и продолжен правильно: фотографически чётко. В обоих случаях соблюдена заданная закономерность в величине и расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка чёткие, ровные.
2-й уровень – узор срисован и продолжен с соблюдением заданной закономерности в расположении линий, чередовании цветов. Однако в рисунке нет должной чёткости и точности: ширина, высота, угол наклона отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце. Рисунок можно определить по существу правильным, но небрежным. Общая небрежность может иметь место на фоне плохой графики.
3-й уровень – при срисовывании допускаются грубые искажения узора, которые повторяются и при самостоятельном его продолжении; заданная закономерность в расположении линий нарушена: пропущены отдельные элементы узора (например, одна из горизонтальных линий, соединяющих вершины; сглажены или совсем нивелированы различия в высоте вершины).
4-й уровень – выполненный рисунок лишь очень отдалённо похож на образец: ребёнок уловил и отразил в нём лишь две особенности – чередование цвета и наличие угольчатых линий. Все остальные элементы конфигурации узора пропущены. Не выдерживается подчас даже строка – ползёт вниз или вверх.
Задание 2 – «рисование бус»
Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребёнок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.
Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку.
Для работы у каждого ребёнка должно быть не менее шести карандашей разного цвета.
Работа состоит из двух частей:
1 часть (основная) – выполнение задания (рисование бус).
2 часть – проверка работы и, в случае необходимости перерисовывание бус.
Инструкция к первой части: «Дети, у каждого из вас на рисунке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать 5 круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется 2 раза). Начинайте рисовать».
Инструкция ко 2-ой части задания: (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть. «Сейчас я ещё раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, всё ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте ниже новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условия теста повторяются ещё раз в замедленном темпе, каждое условие выделяется голосом).
Оценка выполнения задания ( для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):
1-ый уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.
2-ой уровень – при выполнении задания учтены 3-4 условия.
3-ий уровень – при выполнении задания учтено 2 условия.
Задание 3 – «Заселение дома».
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого.
Организация работы: учитель заранее на доске рисует дам и готовит три большие карточки с изображением «жильцов дома»: точки, палочки и галочки. Каждому ребёнку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш.
Работа над заданием состоит из трёх частей:
1 – обучающая,
2 – основная,
3 – проверка выполненного задания и в случае необходимости – исправление ошибок.
Инструкция к первой части: «Дети, на ваших листочках нарисован дом. В нём 6 этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка (показывает карточку), палочка (показывает карточку) и галочка (показывает карточку). На всех этажа жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живет точка (рисует в окне на доске точку), в средней комнате живёт палочка (рисует палочку). Подскажите мне, кто живет в последней комнате». (Дети называют галочку, и учитель рисует её в окне). «Теперь нарисуйте карандашом на своём листочке, в какой комнате кто живёт на шестом этаже».(Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности).
«Теперь будем заселять пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живёт точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?» (Дети подсказывают: «В средней комнате галочка, в последней – палочка»). Размещение жильцов рисуется на доске и на листочках.
Инструкция ко второй основной части: «Мы вместе узнали как жильцы живут на двух этажах. Осталось ещё четыре этажа их вы сами заселите. Послушайте внимательно, что нужно сделать: поселите на каждом из оставшихся этажей одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех этажах они жили в разном порядке. Не забудьте что разный порядок должен быть на всех шести этажах». (В случае необходимости инструкция повторяется дважды).
Оценка выполнения основной части задания (Учитывается «Заселение» только четырёх нижних этажей):
1-ый уровень – задание выполнено правильно: найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих «заселение» 5-го и 6-го этажей.
2-ой уровень – найдено 3-2 различных варианта размещения из четырёх возможных.
3-ий уровень – найден один вариант размещения из четырёх возможных.
4-ый уровень – самостоятельных решений не найдено: повторены решения обучающего этапа или работа осталась не выполнена (этажи остались не заселенными).
Задание 4 – «Изготовление аппликации».
Назначение задания: диагностика умения детей анализировать условия предъявленной задачи, в данном случае, практического характера: планировать ход её решения, выбирать адекватные действия, критически оценивать полученный результат.
Организация работы: ученику дают белый лист бумаги с изображением контура лодочки с парусом и цветные геометрические фигуры (4 квадрата – 2см х 2см, 4 прямоугольных равнобедренных треугольника с катетом в 2 см, все одного цвета). Работа состоит из двух частей, 1 часть – выполнение задания, 2 часть – оценка учеником выполненного задания и, в случае необходимости, переделка работы – изготовление новой аппликации.
Инструкция к первой части работы: «Перед тобой контур какого-то предмета. Как ты думаешь, что это такое?» Ребёнок: «Лодочка». «Надо эту лодочку раскрасить, но не карандашом, а с помощью этих (показывает геометрических фигур. Фигуры надо уместить внутри лодочки так, чтобы они не выходили за пределы изображения».
Инструкция ко второй части работы: «Посмотри внимательно на свою лодочку. Нравится она тебе? Красивая получилась? Всё ли правильно ты сделал?» Если ученик сам не замечает допущенных ошибок (фигуры не прилегают друг к другу, выходят за очертания контура) учитель указывает на них. Спрашивает, хочет ли он сделать новую лодочку, лучше? В случае отрицательного ответа педагог не настаивает на этом.
Оценка выполнения аппликации.
При оценке учитываются:
1. способ выполнения ребёнком задания (задание выполняется на основе первоначального обдумывания, планирования размещения геометрических фигур или без планирования методом проб и ошибок;
2. рациональность размещения фигур;
3. критичность в оценке выполненного задания;
4. желание, готовность исправить допущенные ошибки самостоятельно;
5. тем деятельности при выполнении задания.
1-ый уровень – фигуры выложены правильно и быстро (ученик мгновенно проанализировал задание и начал его выполнение).
2-ой уровень – контур заполнен правильно, но ученик работал путём проб и ошибок, поэтому затратил больше времени; в процессе работы сам корректировал.
3-ий уровень – только часть контура заполнена правильно, некоторые фигуры выходят за его очертания: при оценке работы ошибок не замечает, но когда учитель обращает на них внимание, готов их исправить.
4-ый уровень – контур заполнен хаотично, большинство геометрических фигур выходят за его очертания, ошибки не замечаются, желание сделать лучше при указании на них нет.
Задание 5 – повторение ребенком прохлопанного ритма.
Назначение задания: выявить уровень звуковой дифференциации на несловесном материале, умение устанавливать временные отношения в заданной группе звуков.
Организация работы: предлагаются последовательно три ритма, состоящие из 5 хлопков в любом их сочетании. Ребёнок повторяет ритм после каждого прохлопывания экспериментатором.
Инструкция: «Я сейчас прохлопаю ритм, а ты его мне повтори точно также».
Оценка повторения ритма:
1-ый уровень – повторил точно все три ритма;
2-ой уровень – повторил точно два ритма;
3-ий уровень – правильно повторил один ритм;
4-ый уровень – не повторил ни одного ритма.
Задание 6 – последовательное называние (чтение) цветных кружков.
Назначение задания: выявить готовность к обучению чтению (способность глаза следовать по упорядоченному ряду знаков и умение ребёнка без ошибок этот ряд называть).
Организация работы: для работы готовится карточка. На одной стороне нарисовано 4 строчки цветных кружков по 10 кружков в каждой строке. На другой стороне карточки одна строка цветных кружков (образец): кр з з корж ел. Задание состоит из двух частей: 1– обучающая, 2 – основное задание.
Инструкция. Вначале разбирается образец: «Посмотри, здесь н6арисованы цветные кружки. Назови их подряд по цвету: красный, зелёный, зелёный, коричневый. Называй сам дальше». Ребёнок: «Жёлтый кружок». Учитель: «Нет, ты называй только цвет. Слово «Кружок» говорить не надо». После того как усвоен способ называния кружков и выяснено, что ребёнок знает названия предлагаемых ему цветов, можно переходить к выполнению основного задания: «Теперь также назови все цветные кружки, нарисованные на этом листочке. Называй их подряд по строчкам». Учитель рукой показывает направление «чтения» – слева направо, от первой строки к четвёртой.
Оценка правильности «чтения» цветных кружочков:
1-ый уровень – «прочитано» без ошибок;
2-ой уровень – «прочитано» с одной ошибкой;
3-4-ый уровни – допущено более одной ошибки. 3 и 4-ый уровни выполнения задания свидетельствуют о возможных трудностях ребёнка при овладении навыком чтения.
В программу индивидуального изучения ребёнка входит беседа. Она проходит естественно, непринуждённо, неформально, ни к коем случае не походя на экзамен.
Беседа, прежде всего, должна помочь учителю установить индивидуальный контакт с ребёнком. В её задачи также входит понять, есть ли у ребёнка психологический настрой на школу, желание учиться; она должна содействовать выявлению его кругозора, его способности ориентироваться во времени и пространстве, раскрыть владение языковыми средствами, навыками связной речи.
Вопросы, которые могут быть заданы в ходе беседе:
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
По какому адресу ты живёшь?
Как называется наш город, страна, где мы живем?
Какие еще знаешь города, страны?
Из кого состоит семья?
Есть ли братья, сестры, младшие они или старшие?
Где и кем работают мама, и папа?
Кто самый старший в доме?
Какой у тебя любимый праздник, почему мы все его празднуем?
Есть ли у тебя любимая сказка, какая? (предлагается рассказать ее).
Чем она тебе нравится?
Любишь ли передачи про животных?
Каких животных знаешь, что о них знаешь?
Хочешь ли идти в школу?
Как ты думаешь, что там будет интересно?
Готовишься ли в школе, как?
Что бы ты хотел узнать, чему научиться в школе?
По ситуации могут быть заданы и другие вопросы, их набор может быть сокращен.
В процессе беседы выявляется также состояние педагогической подготовки ребенка в школе - знание букв умение читать, представление о составе числа, о форме предметов, величине.
