Соотношение профессиональной направленности и карьерных ориентаций у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению

ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени магистра

«Соотношение профессиональной направленности и карьерных ориентаций у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению»

название ВКР

Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование

(код) (наименование направления)

Магистерская программа «Педагогика и психология учащихся»

(название магистерской программы)

«Допустить к защите»

«___»__________________201_ г.

Руководитель

магистерской программы _______ _____ д. пс. н.,пр.

подпись дата ФИО

«Процент оригинального текста составляет ______ %»

Зав. выпускающей кафедрой ___________ ___________ ___________________

подпись дата ФИО

Руководитель ___________ ___________ ___________________

подпись дата ФИО

Студент ___________ ___________ ___________________

подпись дата ФИО

Москва, 2013

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования определяется задачами оптимизации процесса личностного и профессионального самоопределения в вузе в процессе обучения студентов в магистратуре по психолого-педагогическому направлению, формирования и развития у магистрантов ценностно-смыслового компонента будущей профессиональной деятельности. В этой связи процесс личностного и профессионального становления в процессе обучения в магистратуре приобретает особое значение, определяющее профессиональную направленность как фактор личностного роста.

Основная направленность современного образования характеризуется, с одной стороны, заботой о качестве образования, а с другой - поиском условий поддержки студента как будущего педагога-психолога в самоактуализации, т. е. в построении его профессиональной карьеры, в раскрытии и развитии его личностного потенциала, в продвижении студента внутри профессиональной образовательной программы. Россия присоединилась к Болонской декларации в сентябре 2003 года. Один из важнейших моментов в декларации – переход на двухуровневую (бакалавр и магистр) систему высшего образования.

Что собой представляет студент магистратуры? В учебных группах магистратуры психолого-педагогического направления выявляется наличие двух типов студентов магистратуры – имеющие психологическое образование и не имеющие, работающие в системе образования и работающие в совершенно иной сфере. И если карьера понимается в широком контексте, не только как вертикальный вектор, но и горизонтальный, т. е. развитие профессионального самосознания, то в процессе обучения в магистратуре по психолого-педагогическому направлению важным становится развитие профессионализма.
Таким образом, профессиональный профиль магистрантов различный и важно выявить карьерные ориентации и профессиональную направленность магистрантов для совершенствования учебного плана магистерских программ, корректировки учебных дисциплин с учетом перечисленных критериев, что определяет практическую задачу данного исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

В настоящее время многоуровневая система подготовки студентов - психологов должна осуществляться на новой методологической основе в рамках

- деятельностного подхода к обучению (, , и развитый в трудах , , 3. А. Решетовой, , и др.). личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, , А. Н. Леонтьев, , и др.), компетентностного подхода (А. А. Вербицкий, С. И. Григорьев, , А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.).

- деятельностно-смысловая концепция личности (, Б.С. Братусь, ), в рамках которой профессиональная направленность личности рассматривается как динамическая система смысловых образований, отражающих отношение личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, в которой карьерные ориентации выступают ее структурным компонентом;

- якорная модель профессионального развития (Д. Сьюпер, Д. Холлах, ), согласно которой карьерные ориентации являются элементом профессиональной направленности, отражают выбранное субъектом направление профессионального продвижения, основанное на его потребностях, мотивах, интересах, способностях.

Теоретическая значимость исследования заключается в научно-экспериментальном обосновании и доказательстве возможности формирования профессиональной направленности магистрантов психолого-педагогического направления. Результаты исследования дополняют теоретические подходы по совершенствованию структуры профессионального становления магистрантов психолого-педагогического направления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные результаты и выводы могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса в магистратуре психолого-педагогического направления.

Изложенные соображения определяют выбор темы настоящей работы и определяют цель исследования – определение особенностей и соотношения профессиональной направленности и карьерных ориентаций у студентов магистратуры психолого-педагогического направления.

Объект исследования – профессиональная направленность и карьерные ориентации у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению.

Предмет исследования – соотношение профессиональной направленности и карьерной ориентации у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению.

Гипотеза исследования – существуют значимые взаимосвязи между уровнями профессиональной направленности и карьерными ориентациями у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению: направленность на взаимодействие определяет основную карьерную ориентацию «Профессиональную компетентность», через которую происходит развитие профессиональной направленности и профессионального становления.

Задачи исследования:

1.  Изучить подходы к понятию «профессиональная направленность» личности и значение его в профессиональном становлении.

2.  Проанализировать подходы к исследованию карьерных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных психологов.

3.  Охарактеризовать карьерные ориентации как структурный элемент профессиональной направленности личности.

4.  Рассмотреть обучение в магистратуре как этап формирования карьерных ориентаций и профессиональной направленности.

5.  Провести эмпирическое исследование на определение соотношения профессиональной направленности и карьерных ориентаций магистрантов психолого-педагогического направления.

Методы исследования:

1.  Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

2.  Обобщение и систематизация научных данных по проблеме исследования.

3.  Психодиагностические методы:

·  Ориентационная анкета (методика оценки профессиональной направленности личности – разработана В. Смейкалом и М. Кучерой, оригинальное название – «Ориентационная анкета»);

·  «Самооценка индивидуальных особенностей» – взрослый вариант - модифицированный вариант опросника, разработанного и ;

·  Методика оценки уровня самоактуализации личности – Самоактуализационный тест – адаптированный вариант Опросника личностной ориентации (Personal Orientation Inventory. POI) Э. Шострома.

·  Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (в адаптации и ).

·  Математико-статистическая обработка данных (пакет SPSS версия 15).

База исследования:

Исследование проводилось в Московском психолого-педагогическом университете, среди студентов магистратуры психолого-педагогического направления факультета «Психология образования», в исследовании принимало участие 50 студентов 2 курса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования: показаны теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе проанализированы подходы отечественных и зарубежных психологов к рассмотрению понятий «карьера» и «профессиональное самоопределение». Проблемы карьеры получили наиболее активное исследование в сфере организационной психологии, в частности в исследованиях трудовых аттитюдов и продвижения по службе. В отечественной психологии, вплоть до 90-х годов, понятие «карьера» практически не использовалось. Оно носило скорее негативный оттенок и ассоциировалось с таким явлением, как «карьеризм». Проблемы карьеры ассимилировались в изучение «профессионального жизненного пути», «профессиональной деятельности». Активизация исследований в области управления производством и психологии профессиональной деятельности позволили выделить карьеру в качестве самостоятельной проблемы (, , Е. А.Могилевкин, , . , и др.) (35, 41) Современное пространство изучения карьеры включает многочисленные исследования различных аспектов проблемы карьеры: разработаны модели и стратегии развития карьеры ( Э. Шейн) (104, 105): активно разрабатываются вопросы мотивации (демотивации) труда и карьеры; углубляется 
изучение механизмов карьерного роста (Brown, Hall, ), карьерных целей (, ), (3, 4) исследуются проблемы управления карьерой персонала в организации (Холл, Э. Шейн, , ), консультирование в области карьеры (Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Порейне, И. Ниссинен). Большое внимание уделяется разработке концепций индивидуальной карьеры и факторам, способствующим ее успешному развитию (Fassinger; Falk & Salter, Clausen, , ), проблемам становления и развития личности в ходе карьерного роста (, , Д. Сьюпер), изучению барьеров карьерного продвижения (Horner, Epstein). Проведена методическая работа по созданию исследовательского инструментария (Холланд, Шейн, Title). Карьера исследуется также в рамках проблемы лидерства, власти, достижения статусов (Де Чармс, Мьюр, МакКлелланд). 
Проблема личностно-профессионального развития в период обучения в вузе широко представлена в трудах отечественных психологов , , и др.
В работах отечественных авторов выделяются следующие основные направления личностно-профессионального развития студентов:
- развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;
- профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний;
- выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов;
- повышение уровня самостоятельности и ответственности;
- рост уровня притязаний в области будущей профессии;
- этическое, эстетическое и духовное развитие;
- повышение удельного веса самовоспитания и формирования качеств, необходимых в будущей деятельности;
- повышение инициативы и творчества;
- формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.
Особое внимание в современной отечественной психологии обращено на формирование профессиональной направленности – как значимого направления развития субъекта труда. Направленность определяет успешность овладения человеком профессией и выступает «системообразующим» фактором личности профессионала (Ф. Зеер).
На сегодняшний день в психологии нет однозначного понимания профессиональной направленности. Профессиональная направленность трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности.
личности в саморазвитии и самовыражении.

Обобщая данные отечественных и зарубежных исследований, в качестве инварианта профессионализма, определяющего карьерный успех, можно выделить следующее: образованность, системность и аналитичность мышления, умения прогнозировать развитие ситуации, предвидеть результат решений, умение мыслить масштабно и реалистически одновременно, умение оказывать психологическое воздействие и влияние на других людей.

Во второй главе были выявлены профессиональная направленность и карьерные ориентации у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению, выявлены взаимосвязи между профессиональной направленностью и карьерной ориентацией магистрантов.

Распределение карьерных ориентаций у студентов магистратуры психолого-педагогического направления представлены в таблице № 1.

	Профессиональная компетентность	Менеджмент	Автономия	Стабильность	Служение	Вызов	Интеграция	Предпринимательство
Доминирующая карьерная ориентация	56%	10%	3%	2%	25%	3%	1,70%	0,30%

Таблица № 1 «Распределение карьерных ориентаций»

Доминирующая карьерная ориентация у студентов магистратуры психолого-педагогического направления – «Профессиональная компетентность» - 56% (30 человек). На втором месте по значимости – карьерная ориентация «Служение» - 25% (13 человек). На самом последнем месте по значимости – карьерная ориентация «Предпринимательство» - 1 человек.

По методике «Якоря карьеры» Э. Шейна выявлены следующие тенденции:

1.  Доминирующей карьерной ориентацией является «Профессиональная компетентность». Она связана с наличием способностей и талантов в определенной области. Человек с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно такой человек ищет признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет особого интереса.

2.  Следующая по значимости карьерная ориентация – «Служение». Основными ценностями при данной ориентации является «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы. Он не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит ему реализовать главные ценности жизни. Это с одной стороны подтверждает готовность личности к конкуренции как на рынке труда в целом, так и в отдельной организации в частности, а с другой стороны не исключен выбор тех сфер деятельности, которые тесно связаны с социальной сферой.

3.  Наименее значимые карьерные ориентации – это «Предпринимательство»: человек не стремится создавать что-то новое, не любит преодолевать препятствия и рисковать, охотно вверяет свою судьбу другим (людям, организациям) и ожидает от них адекватного вознаграждения за свою лояльность.; и карьерная ориентация «Вызов»: люди с такой карьерной ориентацией характеризуются невысоким уровнем притязаний, Конкуренция, преодоление препятствий и решение трудных задач не являются для них сколько-нибудь значимыми мотиваторами. Они не склонны к конфликтам, готовы к выполнению в том числе однообразной деятельности. Не стремятся к достижению результатов, не выделяющих их среди коллег, но работать предпочитают в одиночку.

По методике «Оценка профессиональной направленности личности» выявлены следующие тенденции:

1.  Основная преобладающая направленность – это направленность на взаимодействие – поступки определяются, как правило, потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие взаимоотношения с окружающими. Выражен интерес к совместной деятельности, хотя именно это может часто затруднять успешное выполнение групповой задачи. Еще одна доминирующая направленность – «Направленность на задачу» - преобладают мотивы, порожденные предметной деятельностью. Выражено стремление к познанию, овладению новыми навыками, увлечение процессом деятельности, заинтересованность выполнить свою задачу как можно лучше. Человек с выраженной направленностью на задачу помогает группе достичь поставленную цель, умеет правильно сформулировать мысль, резюмировать результаты.

Распределение профессиональной направленности представлено в таблице № 2

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Направленность на себя	18%	70%	12%
Направленность на взаимодействие	0%	34%	66%
Направленность на задачу	26%	52%	22%

Таблица № 2 «Уровни профессиональной направленности магистрантов»

«Направленность на взаимодействие»: высокие значения выявлены у 33 студентов магистратуры (66%); средние значения – у 17 студентов (34%); низких значений не показано.

«Направленность на себя»: высокие значения – 6 студентов (12%); средние значения – 35 студентов (35%); низкие значения – 9 студентов (18%).

«Направленность на задачу»: высокие значения – 11 студентов (22%); средние значения – 26 студентов (52%); низкие значения – 13 студентов (26%).

По методике и – «Самооценка индивидуальных особенностей» выявлены следующие тенденции:

среди магистрантов психолого-педагогического направления предпочтение отдается профессиям, предполагающим активные профессиональные контакты, работу с людьми. Явно отвергаются профессии, предполагающие работу с конкретным предметом (вещественным или информационным), такие как бухгалтер, программист, газоэлектросварщик, слесарь-сантехник, швея и т. п. Выявляется достаточно благосклонное отношение к профессиям, связанным с созданием и воспроизведением художественных изделий, произведений, образов.

По методике «Оценка уровня самоактуализации личности» выявлены следующие тенденции:

1.  Испытуемые показывают высокие оценки по шкале «Познавательные потребности», которая измеряет степень выраженности у магистрантов стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Высокие оценки по этой шкале говорят о стремлении получить знания об окружающем мире любыми доступными им средствам. Обладают разносторонними интеллектуальными интересами, общительны.

2.  Высокие показатели по шкале «Автономность», говорят о том, что магистранты стараются использовать собственные принципы и мотивы в качестве основы для своих суждений и мнений. Способны к принятию самостоятельных решений, смелы, активны, эмоционально стабильны.

Сравнительный анализ результатов профессиональной направленности и карьерных ориентаций

Из 33 студентов, имеющих доминирующую «Направленность на взаимодействие», показали высокие значения в выборе карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» - 20 человек (61%), студенты со средними значениями «Направленности на взаимодействие» - 17 человек – из них 11 студентов показали высокие значения в выборе карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» (64%).

Сравнительный анализ результатов профессиональной направленности и карьерных ориентаций

Из 33 студентов, имеющих доминирующую «Направленность на взаимодействие», показали высокие значения в выборе карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» - 20 человек (61%), студенты со средними значениями «Направленности на взаимодействие» - 17 человек – из них 11 студентов показали высокие значения в выборе карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» (64%).

Таким образом, проанализировав полученные результаты исследования, результаты математико-статистической обработки данных можно сделать следующие выводы:

1.  Среди обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению явное предпочтение отдается коммуникативной сфере, т. е. работе с людьми.

2.  Доминирующей профессиональной направленностью у магистрантов является направленность на взаимодействие, поддержание хороших отношений с людьми, желание оказать настоящей, искренней помощи людям. Второй по значимости является направленность на задачу. Высокие оценки по этим шкалам позволяют прогнозировать эффективность профессиональной деятельности магистрантов: для успешной работы с людьми более пригодны лица с высокими оценками направленности на взаимодействие и направленности на задачу.

3.  Доминирование карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» выявлена у испытуемых с профессиональной направленностью на взаимодействие и задачу, что позволяет говорить о развитии профессионального самосознания и продвижения карьеры по горизонтальному вектору.

4.  Т. о., полученные в ходе исследования взаимосвязи между профессиональной направленностью и карьерными ориентациями у обучающихся в магистратуре по психолого-педагогическому направлению имеют прямой характер: наиболее выраженная профессиональная направленность – направленность на взаимодействие – усиливает карьерную ориентацию «Профессиональная компетентность», что говорит о том, что магистранты, заканчивая вуз, видят и понимают свое профессионального развития в рамках получаемой профессии ориентированы на горизонтальную карьеру (стремление к профессионально-личностному росту, мастерству),

В завершении можно отметить тот факт, что исследуемые магистранты не все имеют базовое образование, но в итоге, за счет правильных рычагов можно формировать необходимую для профессиональной деятельности  направленность.

Задачи, поставленные в теоретической и эмпирической части исследования выполнены. Заявленная в данном исследовании гипотеза подтвердилась.