Национально—региональный компонент содержания учебной дисциплины «Технология»

, Цыпленкова Т. Ф. Старый Оскол

НАЦИОНАЛЬНО—РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Каждый человек это представитель какого-то народа, живущего на определенной территории, говорящего на одном и том же языке. Стремление знать и сохранять историю жизни своих предков, их культуру свойственно всем народам. Культура играет большую роль в развитии каждого народа, в формировании его этнического самосознания.

В настоящие время ни у кого не вызывает сомнения в необходимости приобщения детей к родной истории, культурным вековым традициям, В Белгородской области наблюдается рост интереса к народной культуре и творчеству: организуются школы народных ремесел, этноцентры детского творчества, фольклорные ансамбли и студии. Школы по-разному пытаются реализовать этнокультурный компонент. Например, он изучается как само - стоятельно развивающий курс, как факультатив, как система воспитательных мероприятий. Кроме того, содержание этнокультурного компонента пред­ставляется в виде прикладных знаний в изучении различных дисциплин, в том числе и технологии.

Планомерное и целенаправленное использование историческо - куль­турных сведений о родном крае в изучении технологии и их тесное сплетение с учебным материалом позволяет разнообразить процесс обучения, сделать его более интересным, содержательным.

Подготовка к урокам, в которых есть возможность использовать истори­ческий материал для активизации познавательной деятельности учащихся, может строиться по следующему плану:

-  определение места использования исторического материала при изучении
темы;

-  установление связи исторического материала с элементами данной темы;

-  определение места использования исторического материала на уроках;

-  продумывание возможностей дальнейшего использования отобранного ис­-
торического материала на уроках или внеклассной работе.

Исторические сведения должны предъявляться в занимательной форме, в виде органически связанных с программой материалом небольших истори­ческих экскурсов, лаконичных справок, кратких бесед или рассказов, сопро­вожденных показом таблиц, рисунков, фотографий, видеофильмов и т. д. Уроки технологии открывают большие возможности не только формирова­ние представлений о народно - декоративном искусстве, но и усвоение куль­турных традиций этноса.

При изучении материала по разделу «Интерьер жилища» в разных клас­сах, уроки могут проводиться различно. Вместе с тем практика их проведе-

ния показывает целесообразность использования исторических сведений о жилище - как об одном из самых существенных элементов культуры. Начи­ная разговор со школьниками, учитель технологии может дать краткое опи­сание жилища Староосколья.

Одним наиболее существенным и устойчивым признаком жилища, наи­более стойко сохранивших этническую специфику, согласно определением ученых, была внутренняя планировка (интерьер) жилища. Будет уместно рас­сказать девочкам об оформлении интерьера предметами декоративно - при­кладного искусства: коврами, кружевными и вышитыми вещами

Виды народного искусства развивались в общем русле традиционной культуры Белгородчины, уходящей в вековую историю России.

С пятого класса начинается приобщение девочек к одному из самых древних видов декоративного искусства - вышивки. Это самая благодатная работа по той причине, что приобретение практических навыков может быть органично соединено с расширением представлений у школьниц об истории края, традициях, обрядах, национальных костюмах и т. д. Для первоначально­го ознакомления с вышивкой желательно познакомить учащихся с выши­вальными швами Белгородчины. Для народной вышивки нашего края были характерны следующие приемы (техника), выполнения узора: счетная гладь, цветная перевить, роспись, набор, белая строчка, косая стежка, стебельчатый шов, крест, тамбурное шитье, двухсторонний шов и др. В качестве практиче­ской работы можно предложить изготовить изделие с использованием узо­ров, мотивов и орнаментов белгородской вышивки. Смысл занятий будет за­ключаться не в копировании учащимися узоров вышивки тех времен, а в том, чтобы через цвет, технику, композицию раскрыть характер мира восприятия, выработанный нашими предками.

Вышивка на Белгородчине создавалась для украшения дома и одежды. Традиционный костюм Староосколья был достаточно разнообразен. В Оско-лье бытовали почти все основные комплексы женской одежды, выделенные автографами на территории России: поневные и сарафанные комплексы, с домотканой юбкой и «парочка» (кофта - юбка), которые являются прароди­телями современных изделий, таких как юбка, фартук, ночная сорочка. Эти изделия являются программными и изготавливаются в пятых - седьмых клас­сах: фартук, юбка и ночная сорочка.

На любом уроке, связанном с выполнением ручных операций по изго­товлению этих видов одежды, учитель стремится не только сформировать трудовые умения и навыки, но и пытается вызвать интерес к ручному труду, к простой швейной игле, которой творили чудеса наши бабушки.

Детям может быть очень интересен рассказ о том, что народная одежда Староосколья отличалась значительной вариативностью. Эта особенность одежды была связанна с возрастными различиями людей: одежда детей, взрослых, стариков, девушек и замужних, холостых парней и женатых, вдов, старых дев и т. п.

Приглашения на уроки живых носителей традиционной культуры Ста­роосколья существенно усилит воспитательную функцию занятий, даст воз­можность внести неповторимый свет бытия, который еще сохранился в серд­цах и руках мастеров. Пока жив народ, живы и сильны его обычаи.

В Староосколье широко бытовал обычай чаепития. Чай кипятили в больших самоварах (самогрей), пили чай с чашками с блюдцами. Очень по­пулярны были мед, и варенье к чаю. Их подавали па стол в деревянных чаш­ках, а в богатых домах - в фарфоровых и стеклянных розетках. С таким обы­чаем чаепития дети знакомятся уже в пятом классе при изучении раздела «Кулинария».

Большое количество исторического материала о рационе оскольчан, о знакомстве со специфическими блюдами такими, как мудрое и соломата, приготовленные из овсяной муки с маслом или квасом, об индивидуальности применения технологии закваски теста, добавок, о способах выпечки хлеба уместно при изучении приготовления девочками более сложных блюд.

Народно-художественная культура Белгородчины рассматривается на до­полнительных занятиях и внеклассных мероприятиях.

Широкие перспективы духовно-нравственного воспитания школьниц от­крывают практические занятия в кружках по изготовлению различных пред­метов: изготовленных в лоскутной технике, мягких игрушек, бисерных ук­рашений и так далее, выполненные в народных традициях. Выполняя своими руками несложные и интересные поделки, школьницы учатся пониманию то­го, что на основе народного декоративно-прикладного искусства складыва­лись в Старооскольском крае традиционные промыслы и художественные ремёсла. Художественные промыслы и ремёсла, праздники, обычаи, обряды, песни, танцы, народная речь - всё становится предметом внимания.

При проведении внеклассных мероприятий, как: «Девичник», «Проводы масленицы», «Бабушкин сундук» происходит приобщение детей к народным традициям края, что является живым средством их духовного, нравственного и эстетического воспитания.

Таким образом, в 5 - 7 классах происходит поэтапное формирование у школьниц системы знаний по этнокультуре, каждого из разделов предмета «Технология» располагает поистине безграничными возможностями позна­ния народных истоков земли Белгородской, а учитель выступает проводни­ком духовной сути народной художественной культуры.

Большую помощь для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям оказывает учебное пособие «Живые родники Староосколья: Народная тради­ционная культура», авторами которого являются , В этой книге в систематизированном виде представлены основные пла­сты традиционной народной культуры Староосколья в её многообразных ре­гиональных проявлениях, в ней присутствует народный дух, народная муд­рость, любовь к родной земле.

Познание народных истоков земли Белгородской на уроках технологии являетя своеобразным мостиком от прошлого поколения к настоящему и бу­дущему

Министерство образования и науки Российской Федерации

FOY ВПО «Белгородский государственныйуниверситет»

Старооскольс1Йяй филиал

старооскольский шдлфгичщзщй колледж

ЩХОШО-НМВСТВЕНЙрЕ СТАНОВЛЕНИЕ

СПЕЦИАЛИСТА В КОЛЛЕДЖЕ И ВУЗЕ

Матери 1лы

Всероссийской науч! [^-практической интернет-конференции

Старый ОСкол - Белгород^121 марта 2005 года Старый Оскал - Белгород ^ЙШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 40»

Формы и методы проверки и оценки

знаний, умений и навыков школьников

на занятиях по технологии.

Выполнили:

-учитель технологии -учитель технологии

Старый Оскол 2005

Проверка и оценка знаний, умений и навыков - неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса на занятиях по технологии.

Основной целью проверки является определение качества усвоения школьниками изучаемого материала и повышение их ответственности к учебе. В процессе проверки происходит окончательное осмысление, систематизация и обобщение учащимися знаний.

Проверка и оценка результатов учебной работы побуждают учащихся своевременно и старательно выполнять порученные им задания, совершенствовать свои знания, умения и навыки, т. е. проверка, стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности, предупреждает пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся о том, как идет усвоение для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала. Учитель спрашивает себя, если ставит плохую отметку, в чем виноват сам, какие надо сделать выводы для дальнейшей педагогической работы. Информацию о своих успехах или неуспехах получает и сам ученик, а также учится критически анализировать ответы одноклассников.

В процессе выполнения творческих заданий, учащиеся самостоятельно делают выводы, обобщения, применяют знания в измененной или новой ситуациях, учатся выделять главное, основное, воспроизводить информацию и др. Если учитель предъявляет слишком высокие требования, то это тормозит развитие. Заниженные требования также тормозят развитие, так как они не активизируют их умственной деятельности. Чтобы успешно стимулировать развитие школьников в ходе коннбтроля, необходимо чтобы ученик понял, чего от него требуют, чтобы ученик не сомневался в необходимости знаний; чтобы ученик был убежден, что может постигнуть требуемое, что желанная оценка зависит только от него самого, его усердия. Успеваемость каждого ученика должна быть оценена с максимальной точностью и объективностью. Отметка в глазах каждого ученика должна быть справедливой и убедительной. Необходимо учитывать знания каждого ученика, его достижения и трудности выполняемой работы, что позволяет выявить фактическое состояние знаний, умений и навыков ученика, а также характер индивидуальной помощи, которая должна быть ему оказана. В зависимости от особенностей школьников, их нервной системы, состояние здоровья в ходе контроля можно дать ученикам возможность заранее подумать у доски перед ответом, сделать зарисовки, воспользоваться наглядным пособием, планом ответа, составленным в школе или дома, вовремя подбодрить, задать наводящий вопрос.

Формы и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков необходимо разнообразить.

Различают следующие методы и формы проверки знаний, умений и навыков.

1.  Текущее наблюдение за учебной работой учащихся.
Учитываются внимание, прилежание ученика, его реакция на
вопросы учителя; ответы учащихся, правильность выполнения
трудовых примеров, соблюдение правил безопасности труда,
правильная организация рабочего места, точность и качество
обработки, общий интерес к познавательной деятельности.

2.  Устный опрос. Он может быть индивидуальным и
фронтальным. При индивидуальном опросе учитель формирует
вопросы по наиболее существенным проблемам изучаемой темы, к
ответу на которые ученики готовились, а затем называет того
ученика, который будет отвечать.

Ученик излагает суть вопроса в форме рассказа, чтения чертежа, сообщение о проделанной работе, опыте, наблюдении. При этом активен отвечающий ученик и слушающий его учитель. Что же следует предпринимать, чтобы все ученики воспринимали информацию, осмысливали её? С учетом этой точки практикуется:

а) рецензирование ответов, которое оценивается, как и ответ ученика на вопрос. Для рецензирования можно предложить следующий план:

-  все ли существенное освещено (кратко сказать что именно)?;

-  сумел ли ученик добавить, что-либо к теме излагаемой в
учебнике?;

-  несколько последовательно, логично изложен материал?;

-  характер аргументации;

-  правильно ли сделан вывод;

-  речь отвечающего ученика;

б) составление учащимися класса плана-ответа одноклассника,
тезисов, кратких записей, за которые учитель может выборочно
поставить оценки;

в) использование средств наглядности (комментарий к
диафильму, анализ ответа затесанного на магнитофонной ленте и

др.);

г) использование проблемных вопросов и заданий для проверки;
что повышает интерес школьников к самому процессу проверки,
развивает самостоятельность, активность, творческое мышление
учащихся;

д) Организация взаимопроверки. Взаимоконтроль способствует
тому, что требования к знаниям учителя становятся требованиями
самих учеников. Это развивает критичность мысли, повышает
интерес к проверке, развивает определенные умения
(анализировать ответ, оценивать его, уметь формулировать
вопросы).

Формы взаимопроверки могут быть различными:

1. Учитель вызывает ученика к доске. Учащиеся задают заранее
приготовленные вопросы, слушают ответ и высказывают своё
мнение о качестве ответа, дополняют и исправляют ошибки и т. д.

2. Учитель одновременно вызывает двух учеников, которые
поочередно задают друг другу вопросы по предложенной учителем
теме. Затем рецензируют ответы друг другу, дополняют.

3. Класс делится на две группы. Ученик одной группы ставит
вопрос и называет ученика второй группы, который должен
отвечать. Право задавать вопросы другой группе переходит после
правильного ответа. При такой организации контроля большая
нагрузка ложится на слабоуспевающих учеников, но в то же время

повышает их ответственность за свои знания перед коллективом класса.

Устный контроль включает также проведение устных зачетов, устных экзаменов, программированный опрос. При фронтальном опросе ответы дают с места учащихся, дополняя друг друга. Наблюдения за учениками при фронтальном опросе могут позволить учителю выставить отметку, а могут стать одним из компонентов при общей оценке работы ученика на уроке.

3. Письменный опрос включает контрольные письменные
работы, письменные зачеты, программированные письменные
работы, выполнение графических работ (таблиц, схем), написание
рефератов, докладов, графических диктантов, построение чертежей
основ различных изделий.

Эти виды контроля можно использовать как на каждом занятии, так и периодически (по разделам, по этапам).

Форма контроля - рецензирование письменных ответов, взаимопроверка письменных работ.

4. Комбинированный опрос (уплотненный), при котором
учитель одновременно приглашает для ответа сразу несколько
учащихся, из которых один отвечает устно, 1-2 готовятся у доски
(работа по карточкам, составление плана-ответа) 3-4 человека
готовятся к ответу за партами по карточкам. Достоинством
является то, что позволяет охватывать контролем большое
количество учащихся, недостаток в том, что снижается обучающая
функция проверки. Поэтому уплотненный опрос целесообразен
тогда, когда материал усвоен и необходимо зафиксировать уровень
усвоения его отдельными учащимися.

5. Тестовый контроль Тест в узком значении понимается, как
кратковременный, технично просто поставленный опыт, который
проводится в равных для всех исследуемых условиях и имеет вид
такого задания, решение которого подлежит количественному
учету и служит показателем уровня усвоения знаний, развития
интеллектуальных способностей и соответствует требованиям
данной области деятельности. Различают две группы тестов: тесты
достижений, успешности усвоения знаний и тесты интеллекта.

6. Программированный контроль, в ходе которого
используются перфокарты, сигнальные карточки, пособия с
печатной основой.

Программированный контроль может быть безмашинным и машинным. Опрос целесообразно проводить по карточкам - заданиям разных типов, которые могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер.

7. Практический контроль. Выполнение и анализ
проверочных практических заданий позволяет убедиться, в какой
степени ученик овладел знаниями, умениями и навыками, как он
умеет применять приобретенные им знания в практической работе
при изготовлении швейных изделий, приготовлении кулинарных
блюд, вязаных изделий, и т. д.

Выполнение проверочных практических заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы «Технология», а квалификационных работ - в том случае, когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованы с требованиями ЕТКС.

Выполнение проектов.

Деятельность учащихся не может быть оценена неудовлетворительной оценкой, как обычная учебная, так как процесс работы построен с тем, чтобы довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить ученика к способности многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия, документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов, выполняется анализ, какие знания и умения приобретены при выполнении проекта.

8. Самоконтроль обеспечивает внутреннюю обратную связь получения учащимися информации о полноте и качестве изучения программного материала, возникших трудностях. Значение самоконтроля в том, что он может самостимулировать учение, формировать критичность мысли. Формой проявления

самоконтроля могут быть авторецензирование письменных творческих работ, использование ТСО.

9. Экзамен - это специальные способы осуществления итоговой проверки и оценки знаний учащихся, которые служат средством общественного и государственного контроля над работой учащихся, учителей.

Для общеобразовательных учреждений, работающих по программе «Технология» в специальных сборниках рекомендованных Департаментом общего среднего образования приводятся экзаменационные билеты по двум направлениям «Техника и техническое творчество», «Культура дома и художественно-декоративное творчество» (варианты для городских и сельских школ).

Учитель имеет возможность, опираясь на примерные билеты, разработать свой вариант экзаменационных билетов, учитывающий специфику конкретной программы по предмету, а также уровень подготовки учащихся.

Для общеобразовательных учреждений, где «Технология» является профилирующей дисциплиной, число теоретических вопросов может быть увеличено.

В ходе экзаменов, учащиеся должны проявить творческие способности в работе с различными материалами, умения использовать необходимую информацию при выполнении практических заданий (проектов).

Учет и проверка знаний, умений и навыков завершается оценкой и выставляется отметка по пятибалльной системе. На основании практики преподавания технологии установлено, что к основным критериям оценки трудовых знаний, умений и навыков относятся: уровень и качество предусмотренных программой теоретических знаний (правильность, полнота и систематичность их, осмысленное понимание учебного материала на основе знаний по общеобразовательным предметам):

-качество выполнения лабораторных и производственных работ (их соответствие техническим и технологическим требованиям);

-правильные приемы выполнения работ: умение пользоваться инструментом и другими средствами труда;

-правильная организация рабочего места;

-соблюдение правил безопасного труда, санитарии; уровень культуры и эстетики труда;

-культура отдыха;

-умение объяснить значение и смысл выполняемых работ на основе естественнонаучных знаний;

-степень самостоятельности и творчества в работе;

-время затраченное на выполнение лабораторно-практической или учебно-производственной работы, выполнение проекта.

Качество знаний, умений и навыков оценивается по пятибалльной системе.

Балл «5» выставляют, если учащийся: с достаточной полнотой знает изученный материал;

-опирается в ответе на естественнонаучные знания и обнаруживает ясное наименование учебного теоретического материала;

-умеет творчески применить полученные знания в практической работе - лабораторной и производственной;

-практические работы выполняет достаточно быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место, средства труда и правильно выполнять трудовые приемы, точно и качественно изготавливать изделия, соблюдать правила безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены;

систематически ведет записи в рабочей тетради.

Балл «4» ставят, если учащийся дает ответы и выполняет практическую работу, по полноте удовлетворяющее требованиям для балл «5», но допускает незначительные ошибки в изложении теоретического материала или в выполнении практической работы, которые, однако, сам исправляет после замечаний учителя.

Балл «3» ставят, если учащийся: обнаруживает знание и понимание лишь основного учебного материала;

-в основном правильно, но недостаточно быстро выполняет практические работы, допуская лишь некоторые погрешности, и пользуется средствами труда в основном правильно;

-может объяснить научные основы выполняемой работы по наводящим вопросам учителя, недостаточно аккуратно ведет записи.

Балл «2» ставят, если учащийся обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала;

-не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение основы; нарушает правила безопасности труда;

-не выполняет установленных требований к учебным и учебно-производственным заданиям.

Балл «1» ставят, если учащийся не знает учебного материала и не выполняет практические работы, грубо нарушает правила безопасности труда и дисциплину.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ. КОНСТРУИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОДЕЖДЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Оформление альбомного листа !, Работа выполняется карандашом ТМ, тонкой сплошной линией. 2,  Расстояние от корешка альбома до рамки 20 мм, 3,  Расстояние от любой другой стороны альбома до рамки 5 мм. 4,  Наименование чертежа выполняется печатным шрифтом высотой 5 мм, между двумя параллельными вспомогательными линиями, на расстоянии от верхней рамки SO мм. 5,  Наклон шрифта 75° задается вспомогательными наклонными линиями. 6,  Обвести наименование чертежа основной сплошной линией ка­ рандашом М или 2М.

Рис. П-23. Процесс захвата петли: 1— игла, 2— петелька, 3— носик челнока.

15 X < CL <

Подготовка деталей кроя к сметыванию

1. Проложи копировальные стеж­ки по боковой линии и линиям при­пусков верха и низа фартука.

2. Перенеси место расположения кармана на другую половину детали нижней части фартука с помощью копировальных стежков. Разрежь стежки между двумя срезами детали.

3. Перенеси мягкие складки по верхнему срезу на другую половину де­тали копировальными стежками. На­меть и проложи прямыми стежками линию середины нижней части фарту­ка. Разрежь копировальные стежки.

4. Перенеси линии обтачивания нагрудника, линию припуска по нижнему срезу и линию середины детали с помощью копировальных стежков с одной детали на другую.

6. Перенеси линии подгибки и линию середины кармана с помощью копировальных стежков с одной де­тали на другую.

5. Аккуратно разрежь копироваль­ные стежки.

Технологическая карта Моделирование фартука

Описание модели. Фартук для официантки, выполненный из хлопчатобумажной ткани, состоит из нагрудника, нижней части и пояса. Фартук отрезной по линии талии. Нагрудник закруглен в верхней части, по боку и верху проходит рюш. Он крепится к одежде брошью Укороченная нижняя часть фартука закруглена по линии низа, iro боку и низу проходит рюш. Карман расположен с правой стороны фартука. Низ кармана закруглен. По низу и боковым сторонам кармана — рюш. Пояс расширен к концам и завязывается на бант. Примечание Рюш выкраивается по косой, под углом 45°. I. Выполнить эскиз. II. Нанести линии фасона на чертеж основы фартука 1 Изменение линии низа фартука: от т. // (вдоль линии ТН) отложить 30 см, поставить т. Н'\ через т. Н' провести горизонтальную линию до пересечения с линией бока, поставить т. Н\\ от т. Н\ отло­жить вправо и вверх по 15 см, поставить тт. Н" и Н'('\ тт. Л" и Н\" соединить плавной линией 2.  Изменение формы нагрудника: закруглить верхний угол на­ грудника фартука. 3.  Изменение формы кармана фартука: оформить нижние углы кармана плавной линией; уменьшить его высоту 4.  Нанесение линий фасона на чертеж основы пояса: расширить концы пояса на 2 см с каждой стороны, поставить тт. /7£ и /7з; соеди­ нить полученные тт. П'ч и Т\, П'3 и 7",, которые находятся на пересече­ нии линий талии и бока юбки фартука. 5.  Обвести контур деталей выкройки фартука основной сплошной линией.

1. Подбор игл и ниток

Номера ниток

Номер иглы

Ткань

хлопчато­бумажных

шелковых

Тонкая шелковая, батист Простынное полотно, си­тец, сатин, шелк Тяжелая хлопчатобумаж­ная, бязь, фланель, тонкая шерстяная, тяжёлый шелк Шерстяная, тик Толстая шерстяная и ко-стюмная Толстая шерстяная пальто­вая

80

75

65

СО...80

33

90

100 ПО

40...60

13, 13

40

120

30...40

30, 40

150

Карточка освоения приемов работы та выполнению операции «Стачивание боковых и шаговых срезов брюк».

Технические условия_______

Правила выполнения шита

Прием

Рисунок

Стачать боковые или шаго -вые срезы брюк.

Детали складывают пище -выми сторонами внутрь, сметывают, уравнивая ере зы и подкладывают под лапку машины так, чтобы основные участки деталей находились слева, а пргкпуск на шов справа, в сторону стойки рукава машины. Поднятие и опускание лапк осуществлять вручную. Располагают левую руку влево от лапки, правую перед ней. Ширина шва контролируется путем наб людения за расстоянием между срезом детали и краем правого рожка лапкь

Ширина стачи -вания боковых и шаговых срезов см (зависит от припуска). Выполняется нитками в цвет ткани. Номера ма­шинных игл, ниток определяются в соответствии с видом ткани. В начале и конце строчки выполняется машинная закрепка величиной 0.7-1.0 см.

Рисунок Прием Технические Правила выполнения условия приема Стачать Ширина стачи - Детали складывают пище -боковые вания боковых и выми сторонами внутрь, или шаго - шаговых срезов сметывают, уравнивая ере вые срезы / - 1.5 см (зависит зы и подкладывают под брюк. от припуска). лапку машины так, чтобы Выполняется основные участки деталей нитками в цвет находились слева, а припуск ткани. Номера ма - на шов справа, в сторону шинных игл, ниток стойки рукава машины, определяются в Поднятие и опускание лапк соответствии с осуществлять вручную, видом ткани. В Располагают левую руку начале и конце влево от лапки, правую строчки перед ней. Ширина шва выполняется контролируется путем наб машинная закрепка людения за расстоянием величиной между срезом детали и 0.7-1.0 см. краем правого рожка лапкь

Карточка предупреждения и устранения дефектов при обработке бретелей.

Способы устранения

Причины возникновения

Возможные дефекты

1.  Распороть и снова обтачать. 2.  Распороть строчку выметывания, выправить край, выметать вновь. Вывернуть на изнаночную сторону и подрезать лишний припуск в уголках, снова вывернуть на лицевую сторону и хорошо выправить уголки. Бретель увлажнить и вновь, приутюжить удаляя замины и сутюжить край бретели.

1.  Неровный шов обтачивания. 2.  При выметывании недостаточно внимательно выправляли края бретели. 1. Недостаточно срезали ткань в уголке. 2.  Недостаточно выправили.

Искривление краев бретели.

Замины, растянутый край бретели.

Нарушение выполнения влажно — тепловой обработки.

Карточка контроля ''Проверь себя '' при обработке боковых и шаговых срезов

Рисунок______________

Проверь!

Как проверить?

1. Линейкой в нескольких местах (в начале, конце и середине строчки) измерить ширину строчки от линии строчки до срезов шва (ширина 1 см). 2.  Посмотреть, нет ли пропусков стежков. 3.  Растянуть деталь вдоль шва и проверить, не затянута ли строчка. 4.  Растянуть деталь поперек шва и проверить натяжение верхней и нижней ниток. Проверить визуально, чтобы шов плотно прилегал к основной ткани; шов был до конца просушен.

Ровноту и качество строчки бокового и шагового швов брюк.

Плотность прилегания швов разутюживания.

КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ.

Задание: 1. Указать направления долевой нити на передней и задней полинке брюк 2. Напишите название срезов брюк

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ

ЗАДАНИЕ НА ВЫБОР ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ

Раскладка выкройки на ткани производится в последовательности (цифры впишите в квадратики)

разложить мелкие детали

разложить крупные детали

сколоть ткань булавками

приколоть мелкие детали

приколоть крупные детали

определить лицевую сторону ткани

нанести контрольные линии и точки

разметить припуски на обработку

обвести детали по контуру

 

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ЗАПОЛНИТЕ ПРОПУСКИ В ТАБЛИЦЕ.

Как снимать мерки

Обозначение мерок

Названия мерок

1.

Ди

2. длина спины до талии

Горизонтально вокруг бедер

3.

4.

Ст

Карточка - задание

Тема: Машинные швы, 1. Указать, какие швы относятся к соединительным. 1.1 Стачной 1.2  Вподгибку с закрытым срезом 1.3  Двойной 1.4  Расстрочной 1.5. Накладной 1.6  Окантовочный 1.7  Обтачной 2. Зарисовать схему стачного шва.

Карточка - задание

Обозначьте буквами «О» (основа) и «У» (уток) свойства основы и 'тка ткани.

Длинная Растягивается Сильно крученная Толстая Ровная Прочная Прямая Непрочная

Тонкая Гладкая Короткая Неодинаковая по толщине Не растягивается Ворсистая

КАРТОЧКА КОНТРОЛЯ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ» «ОБРАБОТКА НАКЛАДНОГО КАРМАНА»

КАК ПРОВЕРИТЬ?

РИСУНОК

ПРОВЕРЬ!

1. Линейкой в нескольких местах, измерить ширину строчки до срезов шва. (ширина 0,2 см)

Ровноту и качество строчки по верхнему краю кармана

2. Посмотреть, нет ли пропусков стежков.

3. Растянуть деталь вдоль шва и проверить, не затянута ли строчка?

Линейкой в нескольких местах, измерить ширину заметывания срезов кармана

Ровноту заметывания боковых и нижнего срезов кармана