Поло-ролевые особенности интеллектуального развития младших подростков
Лесосибирский педагогический институт – филиал
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»
Научный руководитель: канд. психол. наук
Статус проблемы интеллекта является парадоксальным с самых различных точек зрения: парадоксальны и его роль в истории человеческой цивилизации, и отношение к интеллектуально одаренным людям в повседневной социальной жизни, и характер его исследований в области психологической науки.
В западной психологии, несмотря на огромное количество работ, посвященных интеллекту, нарастает волна критики этого понятия со ссылкой на отсутствие у него каких - либо объяснительных возможностей.
В отечественной психологии, напротив, публикации по проблеме интеллекта исчисляются единицами. Достаточно взять любой учебник по психологии, чтобы прийти к убеждению, что термин «интеллект» там практически не фигурирует [11].
В современных условиях повышается актуальность развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения - детей и подростков. Современный мир - усложняющиеся технологии, совершенствование школьной учебной программы - выдвигают особые требования к развитию высших психических функций личности. Вместе с тем, к концу подросткового периода развитие интеллектуальных способностей человека происходит уже не такими бурными темпами, как в младшем школьном возрасте, что повышает актуальность создания условий для совершенствования и закрепления интеллектуальных навыков подростка. Но в условиях совместного обучения мальчиков и девочек в средней школе, зачастую поднимается вопрос о неравномерности темпов психического развития в подростковом возрасте, и, в связи с этим - о наличии поло - ролевых особенностей интеллектуального развития.
В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые предопределяют возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. Интеллект и различия в умственных способностях людей изучаются с середины XIX века. Среди первых исследователей, занимавшихся этими вопросами, были Фрэнсис Гальтон, Чарльз Дарвин и Поль Брока [11].
В настоящее время существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:
1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (; В. Келлер и др.) [13, 14].
2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром () [8].
3. Социокультурный подход: интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (; Бруннер Дж. и др.) [6, 12].
4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (Абульханова-; ) [1, 10].
5. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (; и др.) [15, 17].
6. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации () [2].
7. Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов ( и др.) [3].
8. Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической активности ( и др.) [16].
определяет интеллектуальное развитие как качественные и количественные изменения интеллекта, системы его характеристик [7].
Большинство исследователей сходятся в том, что в целом среднее развитие интеллекта примерно одинаково у мужчин и женщин. В то же время у мужчин больше разброс: среди них больше как очень умных, так и очень глупых. Между мужчинами и женщинами наблюдается также некоторая разница в выраженности различных сторон интеллекта. До пятилетнего возраста этих различий нет. С пяти лет мальчики начинают превосходить девочек в сфере пространственного интеллекта и манипулирования, а девочки мальчиков — в области вербальных способностей. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется переходом к абстрактному, теоретическому мышлению. Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала, способен к словесным рассуждениям и анализу абстрактных (отвлеченных) идей. Внимание становится все более избирательным и в большой мере зависит от направленности интересов ребенка. Ощущения и восприятие находятся на достаточно высоком уровне развития. Наблюдается активное развитие творческих способностей и формирование индивидуального стиля деятельности, в том числе и умственной. Стиль мышления в основном определяется типом нервной системы, недостатки которой могут компенсироваться другими ее свойствами. Вообще, интеллектуальное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня [9].
В концепции интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет все без исключения изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. Психические функции в этом возрасте представляют собой сложную иерархическую систему, где центральной или ведущей функцией является функция образования понятий, а все остальные функции интеллектуализируются, перестраиваются под влиянием мышления [6].
В целях диагностики интеллектуального развития подростков нами был проведен констатирующий эксперимент. В обследовании подростков использовалась психодиагностическая методика ПИТ СПЧ (подростковый интеллектуальный тест Санкт-Петербург – Челябинск). В эксперименте приняли участие учащиеся 5-х классов МОУ «Общеобразовательная школа №1 им. Е. Белинского» г. Лесосибирска. Выборка исследования состояла из 52 человек – 25 мальчиков и 27 девочек в возрасте от 10 до 12 лет.
Субтесты можно сгруппировать по структурным и функциональным признакам. Так, субтесты делятся на вербальные (1,3,5,7,9,11), графические (2,6,10) и числовые (4,8). Более условное их деление на измеряющие теоретические (1,6,7,8,9) и практические (2,3,4,5,10,11) способности.
Для выявления особенностей гендерной идентичности и степени осознанности личностью собственных поло - ролевых стереотипов нами был использован опросник «Кто Я?».
В результате проведения вышеописанных методик можно сделать следующие выводы: средний показатель интеллекта, как у мальчиков, так и у девочек находится практически на одинаковом уровне, но среди девочек преобладают те, чей интеллект ниже нижней границы возрастной нормы, либо приближается к ней.
На основании результатов тестирования мальчиков и девочек по методике ПИТ СПЧ, можно сделать вывод, что результаты мальчиков выше по субтестам 1 («Осведомленность»), 2 («Скрытые фигуры»), 6 («Исключение изображения»), 8 («Числовые ряды»), 10 («Геометрическое сложение»), 11 («Заучивание слов»), что говорит об их большей, по сравнению с девочками, информированности, эрудиции, объем их долговременной памяти – больше, их восприятие более гибко и независимо от поля зрения, их мышление менее ригидно, и они лучше устанавливают перцептивно-логические связи. Мальчики лучше оперируют числами, лучше улавливают ритм, у них лучше развито пространственное воображение, они более способны к сосредоточению, процессы оперативной памяти мальчиков более эффективны.
Результаты девочек выше по субтестам 3 («Пропущенные слова»), 4 («Арифметические задачи»), 5 («Понятливость»), 7 («Аналогии»), 9 («Умозаключения»), что свидетельствует о том, что девочки лучше оперируют вербальным материалом, лучше понимают содержание прочитанного, у них выше скорость восприятия текста, они способны к более длительной концентрации активного внимания, девочки более наблюдательны, они лучше умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта, у них лучше развит здравый смысл, способности оперировать упорядоченной информацией, помехоустойчивость суждений.
В результате диагностики несоответствия биологического пола и поло-ролевых установок выявлено не было. Мальчики, в основном, дают такие характеристики себя: мальчик, мужчина, сын, ученик, брат, человек, спортсмен, друг и в меньшей степени дают качественные характеристики: умный, взрослый, честный, высокий, решительный. Девочки чаще говорят о себе: девочка, девушка, дочь, ученица, сестра, подруга, красивая, модница, привлекательная, общительная, добрая.
В результате проведения методики ПИТ СПЧ можно сделать следующие выводы: средний показатель интеллекта, как у мальчиков, так и у девочек находится практически на одинаковом уровне, но среди девочек преобладают те, чей интеллект ниже нижней границы возрастной нормы, либо приближается к ней.
Список литературы:
1. Абульханова – Славская жизни. М.: Прогресс, 1991 г.
2. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С.111 – 131.
3. Ананьев как предмет познания. СПб: Питер, 2002.
4. Брушлинский , действие и психическое как процесс// Вопросы психологии. 1984. №5. С37 – 51.
5. Продуктивное мышление: пер. с англ. / общ. ред. и . М.: Прогресс, 1987.
6. Выготский : М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2002.
7. Маркова обучения подростков. М.: Педагогика, 1975.
8. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр./ Вступ. статья и др. М.: Междунар. пед. акад., 1994.
9. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2. С.22 – 28.
10. Рубинштейн общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
11. Холодная интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд.,
перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.
Электронные ресурсы:
12. Брунер Дж. С. Исследование развития познавательной деятельности // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/maks
13. Психология продуктивного (творческого) мышления // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://wiki. *****/index. php
14. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/library/00007.shtm
15. Умственная одаренность // [Электронный ресурс]. Режим доступа:http:// www. *****/ intell_razv3074.shtml
16. // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. *****/prointelekt.
17. // Улучши свой интеллект // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. *****/metod/039.php
