Рекомендации по организации и осуществлению развивающей работы в начальной школе

Рекомендации по организации и осуществлению развивающей работы в начальной школе.

Параметры психолого-педагогического статуса	Требования к обучению, поведению и общению первоклассника	Варианты приёмов развивающей работы
1.  Познавательная сфера. 1.1. Произвольность психических процессов.	1.  Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. 2.  Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определённых учебных действий. 3.  Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым. 4.  Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче. 5.  Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи.	- чёткое соблюдение ряда правил и условий («Запретное движение», «Переходы», «Кто летает?», «Слушай хлопки»); - ограничение непроизвольной речи двигательной активности («Что слышно?», «Слушай и исполняй», «Повторяй за мной», «Заколдованные»); - непродолжительное, но сильное концентрирование на определённом объекте («Минутка», «Слушаем тишину», «Слова – невидимки», «Счет по командам» и др.); - выполнение функции ведущего (любые упражнения, предполагающие наличие такой роли); - изменение уже известных условий, изобретение новых правил и контроль за их исполнением (любых полюбившихся игр); - межгрупповая конкуренция, требующая внутригруппового сплочения и принятия личной ответственности за групповой результат («Счет по командам», «Совместный рисунок» и др.).
1.2. Развитие мышления	1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных примеров) 2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключению и выводам на основе имеющихся данных.	- нахождение и придумывание предмета с определёнными свойствами («Закончи слово», «Кто есть кто?» и др.); - установление типа связи между предлагаемыми предметами: сходство, противоположность, род-вид и др. («Закончи предложение», «Установление отношений», «Четвёртый лишний» и др.); - установление причинно-следственных связей («Последовательные картинки», «Продолжи ряд и др.);
1.3. Сформированность важнейших учебных действий	1. Умение выделить задачу и превратить её в цель деятельности. 2. Сформированность внутреннего плана умственных действий. 3. Умение выполнять задания взрослого.	- самостоятельное изобретение заданий для ведущего или для других детей; - способность домыслить, дорисовать, достроить нечто в уме.
1.4. Развитие речи	1. Понимание смысла текста или простых понятий. 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).	- продолжить рассказ, начатый ведущим или другими детьми; - придумать ассоциацию на предлагаемое слово или изобразить его; - придумать и изложить другим инструкцию к определённой задаче или упражнению.
1.5. Развитие тонкой моторики	Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.	- прохождение лабиринтов и обведение рисунков; - сборку конструкций из мелких деталей; - построение хрупких конструкций и др.
2.  Особенности поведения и общения школьников. 2.1. Взаимодействие со сверстниками	Владение приёмами и навыками межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путём.	Использование игр и групповых или парных упражнений, предполагающих: - организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности («Совместный рисунок», «Разведчики» и др.); - принятие детьми различных ролевых обязательств: исполнительских, лидерских, контролирующих и т. д. («Иголка и нитка», сюжетно-ролевые игры).
2.2. Взаимодействие с педагогами	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и после них. Проявление уважения к учителю.	- различные ролевые отношения с взрослым: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; - принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; - переживание общих чувств.
2.3. Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм	- разработка и обязательное выполнение определённых игровых норм поведения и взаимодействия; - контроль за исполнением определённых правил другими участниками группы, в том числе – взрослым; - проживание различных ситуаций в условиях соблюдения необходимых норм («Школа хулиганов», «Город лгунов» и др.).
2. 4. Поведенческая саморегуляция	Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.	- ограничение речевой и физической активности; - выполнение роли ведущего или «главного» в игровой ситуации или реальной групповой ситуации; - разработка и строгое выполнение определённых правил существования группы (уборка и подготовка помещения, приготовление необходимых материалов для работы и др.).
2.5. Активность и независимость	Способность к ответственному поведению. Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности	Поощрение активности, уважение мений и решений ребёнка, использование обсуждения при решении всех важных вопросов, касающихся группы.
3. Особенности отношений ребёнка к миру и к самому себе.	Позитивная «Я-концепция», устойчивая положительная самооценка.	- создание ситуации успеха; - создание условий для осмысления ребёнком себя, своих поступков и социальных отношений; - организация ситуаций позитивной обратной связи и продуктивной критики