МБОУ «Кемеш - Кульская средняя общеобразовательная школа» Мамадышского муниципального района Республики Татарстан
Как сформировать активного читателя?
(из опыта работы)
Составила:
,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Кемеш - Кульской средней общеобра-
зовательной школы Мамадышского
муниципального района РТ
Работа учителя-словесника в среднем звене сельской, особенно национальной,
школы имеет свои особенности: это и бедность школьных библиотек, и довольно
ограниченный доступ к информации, и, конечно же, отсутствие русской языковой среды. Однако мой 27-летний опыт работы в татарской школе показал, что дети-билингвы способны хорошо овладеть русским языком, могут свободно общаться на нём, учиться в различных ВУЗ-ах страны. Так, 40 выпускников нашей малень - кой школы выбрали только профессию учителя и успешно работают в условиях русскоязычного окружения.
Более 15 лет работаю по технологии интенсивного обучения русскому языку,
разработанной на основе новейших достижений методики, элементов технологий педагогов-новаторов и собственных педагогических находок. В последние годы меня особенно волнует проблема формирования у учащихся устойчивого инте - реса к внеклассному чтению. Успехов в этом можно добиться, работая одновре - менно в нескольких направлениях, усложняя характер заданий, повышая требова - ния от класса к классу. Невозможно воспитать любовь к книге у школьника с пло - хой техникой чтения, не владеющего приёмами понимания прочитанного, не име - ющего опыта в систематическом чтении художественной литературы. Поэтому, начиная уже с 1 класса, учитель, а в дальнейшем и все учителя - предметники, дол –жны, на мой взгляд, работать в нескольких направлениях.
Совершенствование техники чтения. Первым и главнейшим условием ус-
пеха ребёнка в обучении, как известно, является формирование у него одного из ведущих общеучебных умений - навыка читать бегло, осознанно. Не секрет, что современные дети очень мало читают, поэтому об «автоматическом» повышении
скорости чтения мечтать не приходится. Необходима целенаправленная работа всех учителей над совершенствованием техники чтения, её гибкости, т. е. умения
сознательно использовать определённый вид чтения ( ознакомительное, изучаю - щее, закрепительное).Я организую такую работу.
1.Использую методику обучения скорочтению и : в течение каждого урока отвожу специальное время ( 5-10 минут) для одновре - менного « жужжжащего» чтения всех учащихся вполголоса; практикую мнократ -
ное чтение одного и того же текста; чтение в темпе скороговорки.
2. Эту работу можно организовать в игровой форме. Вот некоторые из игр, предлагаемых вышеуказанными авторами:
- «Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с чтением в максималь - ной скорости по команде.
- «Только вперёд» - сравнение скорости первого и повторного.
- «Буксир»- учитель читает, дети тоже. Все по команде останавливаются и срав-
нивают результаты чтения.
- « Кто быстрее?» - найти в тексте данное предложение.
3. Необходима установка на неуклонное повышение техники чтения и системати –
ческий учёт её, начиная с 1 класса. Как правило, в начале учебного года скорость чтения ухудшается. Постепенно повышаясь в конце года, достигает своего макси –мума для каждого отдельного ученика. Предлагаем следующие виды работ:
- домашние задания-сделать 3-4 замера по технике чтения, которые непременно фиксируются учащимися на вкладыше в ученическом дневнике и контролиру - ются учителем или работающим в паре товарищем;
- прослушивание учителем «жужжащего» чтения и подсчёт ошибок как необхо- димое условие предупреждения ошибок, учитываемых при выставлении оцен - ки;
- сдача зачёта по технике чтения раз в четверть, сравнение с предыдущим резу - льтатом ;
- проведение конкурса по технике и выразительности чтения в конце учебного года.
Усвоение приёмов понимания текста, произведения. Работа по совершенство ванию техники чтения должна идти параллельно с усвоением приёмов понимания текста. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что все нижеуказанные виды работ необходимы, поскольку они помогают целенаправленно анализировать содержание, структуру текста, т. е. понимать прочитанное. Нужно учить сознательному выбору того или иного приёма понимания в зависимости от цели чтения:
- осознание связи названия текста с его содержанием;
- соотнесение названия текста с темой или идеей произведения;
- вывод о содержании текста по шрифтовым выделениям;
- нахождение соответствия между количеством абзацев и микротем;
- выделение новых, непонятных слов;
- определение значения их по словарю;
- подбор ключевых предложений;
- определение ключевых слов;
- составление вопросов к тексту;
- составление различных видов плана (простой, сложный, цитатный, в виде вопросительных предложений);
- сжатый, подробный пересказ и пересказ с творческим заданием (с изменением концовки или начала, лица повествования и т. д.);
- выражение собственной точки зрения на проблему, личное восприятие информации;
- составление таблиц, опорных конспектов по учебным текстам;
- сканирование текста (запись наиболее существенной информации, включая даты, фамилии, цифры, что не является конспектированием, а некоей «выжим
кой» из текста самого важного.
Комплексную работу по совершенствованию техники чтения и усвоению приёмов понимания текста мы осуществили в нашей школе по ведущим предметам
гуманитарного цикла. На каждого ученика был заведён зачетный лист, отражающий его успехи:
предмет | Тех- ника чтения | Новые слова | Ключ. слова | Ключ. предл. | Сост. плана | Сост. вопр. | Тема, идея | Скани рова- ние | Пересказ (сж.,подр.) | |
Литерат. История Географ. Биология Обществ. |
Оценки выставляются по пятибалльной системе. Такая работа выявила существующие пробелы и позволила наметить пути их ликвидации. Целенаправленная комплексная работа над текстом сразу по нескольким предметам дала положительные результаты. Каждый ученик сделал несколько шагов вперёд в усвоении приёмов понимания текста.
Организация систематической работы по внеклассному чтению. Бесспорно, что современные ученики мало читают в силу объективных причин: длительности учебного дня, загруженности домашними заданиями, зрелищности телевидения и интересом к компьютерной технике. Но всё же мир книг ничем не заменить. Привить детям любовь к литературе, дать им возможность испытать наслаждение от чтения любимой, а не заданной учителем, книги совершенно необходимо. И мы проделали следующую работу.
1.Стали активно пропагандировать книгу как средство достижения истинной образованности, опираясь при этом на известное высказывание: «Кто не читает, тот не мыслит».
2.Определили для учащихся среднюю «норму» ежедневного чтения, обратившись к высказыванию , что человек, который хочет стать образованным, должен читать не мене 50 страниц художественного произведения в день.
3.Предложили учащимся учёт прочитанных произведений в картотеке читаталя.
4. Организовали систематическое чтение художественной литературы в форме «Читательского марафона».
Уже третий год в нашей школе в октябре, феврале, апреле проводится « Чи-
тательский марафон» по русскому, татарскому, русскому языкам соответственно.
Объявляя «марафон», мы напоминаем детям, что наша цель - пробудить у них пот-
ребность читать книги каждый день, воспитать читательский вкус, понимание то-го, что вполне образованным может быть лишь человек, получающий истинное
наслаждение и полноценные знания от чтения книг. Очень важно помочь юному читателю выбрать её, и мы даём ему право прекратить чтение не интересной для него книги, так как оно должно доставлять человеку удовольствие, не вызывать неприятие её. Как же мы добиваемся того, что во время «Читательского марафона» каждый ребёнок читает книги практически ежедневно?
Как оказалось, при формировании читательской активности необходима неко - торая стимуляция этого вида деятельности и недостаточно только дать ученику ре- комендательный список, мало даже вручить ему действительно занимательное для него произведение, нужно ежедневно быть в курсе его успехов. Именно поэтому результаты внеклассного чтения мы заносим в специальную таблицу, куда ребята
сами проставляют количество прочитанных страниц по дням месяца. Кроме того, входя в класс на урок непременно просматриваю таблицу, отмечаю похвалой само-го активного за вчерашний день читателя. Вот как выглядит этот находящийся на всеобщем обозрении лист:
Читательский марафон
Ф. И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | … |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. и т. д. |
В заключение марафона подсчитывается количество прочитанных каждым уче - ником страниц, выявляются победители, которые отмечаются в конце года неболь -
шими призами.
Доверие к ребятам, демократизм в отношениях, возможно, и порождает некото - рые издержки в этой работе (кто-то, может, иногда и лукавит) , однако эффектив -ность её вряд ли оспорима.
Перед школьными каникулами (в ноябре, январе, марте и мае) непременно при глашаю ребят в библиотеку, рекламирую новые книги, помогаю подобрать их по интересам. Так осуществляется непрерывное прослеживание и стимулирование чи-тательской активности школьников, воспитание любви к книге.
Известно, что ребята затрудняются в ведении читательского дневника, с его по
дробностями. Поэтому мы предложили, начиная с 5-ого класса, заводить картотеку читателя, где указываются автор и название произведения. Записи ведутся цвет - ным фломастером, особенно понравившаяся книга подчёркивается. По желанию картотека дополняется красочными иллюстрациями к запомнившимся произведени ям, а также непременно раз в год дети пишут в ней сочинение-отзыв о любимой книге. В оформлении обложки картотеки приветствуется оригинальность. В конце года подводятся итоги конкурсов на самого активного читателя, на лучшую картотеку, иллюстрацию и сочинение-отзыв или рекламу к прочитанным произведениям. Организуются выставки картотек, иллюстраций, лучших творческих работ.
Нет для учителя большей радости, чем видеть, как знания, которые он переда - ёт своим ученикам, становятся основой их творческого самовыражения, толчком к познанию самих себя, к пониманию того, что человек рождён для любви к Творцу, к самому себе, ко всему миру. В школе собрано большое количество детских работ, которые дети оформляют как подарок кабинету русского языка. У нас хранятся сочинения почти каждого выпускника: сказки, фантастические рассказы, грамматические игры, лингвистические сказки, иллюстрации к произведениям, сочинения - размышления.
Мы не просто проводим конкурсы чтецов, но и презентации творчества юных поэтов, которые заставляют товарищей по-новому взглянуть на них. Вот некоторые из детских работ:
Другу.
У меня был котёнок один,
Друга я всей душой любила.
Но его нет давно в живых-
Я котёнка вернуться просила.
Алия Вагизова, 8 класс
Серебряный колодец
Серебряный колодец,
Какой же ты добрый!
Чистая твоя вода
Напоит меня всегда.
Галинур Фатхуллин, 5 класс
Зима
Вот пришла зима,
Разукрасила дома.
Снежинки летят-
Упасть не хотят.
Блестящие пушинки,
Хрустальные слезинки
В воздухе летят,
Красоту творят.
Ринат Соболевский, 6 класс
В заключение приводим сочинение-рекламу на прочитанное произведение.
Сочинение-реклама.
Уважаемые книголюбы!
Если вас волнует извечная тема настоящей любви, если вас привлекают необычайные приключения, то вы непременно с удовольствием прочитаете очередную книжную новинку Шилли Такер «Вечная любовь». Я обращаюсь к тем, кто молод и любит пофантазировать. Книга написана для людей с тонким внутренним миром, способных понимать чувства других. Читая её, вы обязательно почувствуете душевное состояние героев, научитесь разбираться в психологии людей.
Главными героями романа являются гордый викинг Хок Волбренд и чужестранка по имени Авриль де Варенн. Жизнь ожесточила сердце воина, заставив его поверить, что в ней есть место только для войн и мести. Однако вся судьба героя изменилась при встрече с прекрасной девушкой. Она сумела подарить викингу свет любви. О том, чем завершились их отношения, вы узнаете, прочитав эту удивительную книгу.
Желающие приобрести бестселлер Ш. Такер, обращайтесь по адресу:
Республика Татарстан,
г. Казань, ул. Ш. Усманова,
магазин «Книжный мир».
Уверена, что это именно тот роман, который вы обязательно захотите прочитать не один раз.
