ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
, доц., к. пед. н.
СТИ НИТУ МИСиС
Cистема высшего профессионального образования подошла, на наш взгляд, к самому важному этапу модернизации – началось обучение студентов по новым образовательным программам на основе ФГОСов третьего поколения. Готовились к этому долго. Но всё-таки остаётся ощущение недоработанности в части объединения всех участников образовательного процесса. Не вызывает сомнения то, что в основе образовательной программы находится компетентностная модель выпускника, состоящая из двух блоков: общекультурные и профессиональные компетентности.
Стандарты ориентируют разработчиков основной образовательной программы бакалавриата на формирование как общекультурных, так и профессиональных компетентностей во всех учебных циклах, включая производственную практику и итоговую аттестацию (раздел V ФГОСов бакалавриата).
На практике складывается мнение, что общекультурные компетентности – это удел гуманитариев и кафедр естественно-научных дисциплин, а кафедры технического профиля буду заниматься формированием профессиональных компетентностей.
На наш взгляд, такой подход может привести к дискредитации компетентностной парадигмы профессионального образования.
Как указывала [1], выпускники вуза должны обладать целостной социально-профессиональной компетентностью. А это накладывает особые требования ко всем дисциплинам образовательной программы. Гуманитарные дисциплины, несущие, прежде всего, общекультурную функцию, должны «найти себя» и в профессиональной подготовке. В свою очередь, общенаучные и технические дисциплины, наряду с основной профессиональной функцией, должны «участвовать» в формировании личности выпускника, причём их вклад должен быть весомым, так как их значительно больше в программе обучения.
Анализ общекультурных компетентностей ФГОСов 17-ти направлений подготовки, реализуемых в филиале НИТУ МИСиС в г. Старый Оскол, показал, что в совокупности их более 50. Однако, ряд из них можно объединить, некоторые близки по смыслу, но изложены по-разному. В итоге, в компетентностную модель выпускника вуза были включены 16 «общекультурных компетентностей» (таблица 1).
Таблица 1. Общекультурные компетентности выпускника вуза
владение культурой мышления; способность использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения | ОК-1 |
способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь на русском языке; к публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики | ОК-2 |
способность работать в команде, руководить людьми и подчиняться | ОК-3 |
способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, владеть навыками самостоятельной работы | ОК-4 |
способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности | ОК-5 |
способность к самосовершенствованию, повышению своей квалификации и мастерства; к устранению пробелов в знаниях и к обучению с использованием современных образовательных и информационных технологий | ОК-6 |
умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков | ОК-7 |
способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, ответственно относиться к выполнению профессиональной деятельности | ОК-8 |
способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, целенаправленно применять базовые знания в области математических, естественных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности | ОК-9 |
способность использовать в профессиональной деятельности методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования | ОК-10 |
способность понимать закономерности исторического процесса, социальные и культурные различия, проявлять гражданственность и высокую общую культуру в общении на всех уровнях, анализировать политические события и ответственно участвовать в политической жизни | ОК-11 |
владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях | ОК-12 |
способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны | ОК-13 |
владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного | ОК-14 |
владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий | ОК-15 |
владение и использование методов и средств укрепления здоровья, способность поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | ОК-16 |
В образовательных программах направлений подготовки бакалавров гуманитарный цикл представлен 5-6 дисциплинами с учётом дисциплин по выбору: история, философия, социология, правоведение, культурология, политология, иностранный язык.
Какова же роль этих дисциплин в профессиональной подготовке выпускников? Способствуют ли они формированию профессиональных качеств выпускника?
Рассмотрим эту проблему на примере курса «Правоведение», который представляет собой введение в предметную проблематику. Его основная задача – научить студентов использованию закрепленных в законе правовых инструментов и средств, обеспечивающих защиту прав и охраняемых законом интересов граждан. Грамотный в правовом отношении специалист способен не только во всей полноте реализовывать свои профессиональные инициативы, но и нести ответственность за результаты собственной деятельности.
Следовательно, курс «Правоведение» должен способствовать формированию у студентов умений и навыков использования регламентирующих документов при разработке проектов, оценке рисков, разработке мер обеспечения безопасности и сохранения окружающей среды, а это уже - профессиональные компетентности.
В таблице 2 показана взаимосвязь компетенций, представляющих собой конечные результаты освоения дисциплины «Правоведение» и общекультурных и профессиональных компетентностей выпускника вуза.
Таблица 2. Требования к конечным результатам обучения по дисциплине «Правоведение»
№ п/п | Результат обучения | Компетентности выпускника по направлению «Металлургия» |
умения | ||
1 | анализировать нормативно-правовые акты и применять правовые нормы в своей профессиональной деятельности; | ОК-1 (таблица 1) - использовать нормативно-правовые документы в своей профессиональной деятельности (ПК - 6) |
2 | давать оценку поступкам, действиям и поведению отдельных людей с учетом правовых обстоятельств их реализации; | ОК-9 (таблица 1) ОК-7 (таблица 1) - оценивать риски и определять меры по обеспечению безопасности технологических процессов (ПК-13) |
3 | логично формулировать свою точку зрения по правовым аспектам своей профессиональной деятельности и в процессе социального взаимодействия и излагать без искажений чужую точку зрения; | ОК-2 (таблица 1) ОК-7 (таблица 1) - организовать работу коллектива для достижения поставленных целей (ПК-17) |
4 | обосновывать и аргументировано отстаивать собственное видение рассматриваемых правовых проблем; | ОК-10 (таблица 1) ОК-9 (таблица1) |
5 | использовать правовые нормы при принятии решений в профессиональной деятельности; | ОК-4 (таблица1) - использовать организационно-правовые основы управленческой и предпринимательской деятельности (ПК-16) |
навыки | ||
6 | составления планов изложения материала (доклад, реферат), оформления теоретических работ; | ОК-1 (таблица 1) |
7 | работы с правоведческой и юридической документацией и литературой | ОК-5 (таблица 1) |
8 | сбора сведений и материалов правоведческого характера; | ОК 12 (таблица 1) |
9 | социального взаимодействия в трудовом коллективе, общественной жизни; | ОК-3 (таблица 1) |
ПК-6, 13, 16, 17 – профессиональные компетентности из ФГОСа по направлению «Металлургия» (уровень бакалавриата).
На наш взгляд, общекультурных компетентностей недостаточно для выпускников вуза. В профессиональной деятельности важными являются социально-личностные характеристики, о чём свидетельствуют опросы работодателей. В таблице 3 приведены результаты ранжирования работодателями (140 представителей 80 предприятий металлургических и металлообрабатывающих предприятий) социально-личностных компетентностей будущих молодых специалистов. Средний балл по каждой компетенции определяется как отношение суммы всех баллов к числу респондентов и может принимать значение от 1 до 9.
Таблица 3. Ранжирование работодателями социально-личностных компетентностей выпускника
Работодатели | Социально-личностные компетенции (СЛК) | |
Ранг | Средний балл | |
1 | 2,43 | ответственность |
2 | 3,3 | способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные информационные технологии (способность к самосовершенствованию) |
3 | 3,52 | умение работать в команде, руководить людьми и подчиняться |
4 | 4,16 | способность адаптироваться к новым ситуациям |
5 | 4,89 | стремление и способность к лидерству, инициативность |
6 | 5,1 | умение вести переговоры |
7 | 5,5 | знание и соблюдение норм здорового образа жизни |
Как показывают данные опроса, представленные в таблице 3, работодатели отметили важность всех социально-личностных характеристик, но поставили на первое место «ответственность», на второе - «способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные технологии». На третье - «умение работать в команде, руководить людьми и подчиняться». Анкетирование показывает, что перед вузами стоит задача по формированию этих качеств. И здесь мы видим огромный потенциал дисциплин гуманитарного цикла. Оценивая в этом ракурсе дисциплину «Правоведение», можно отметить следующие особенности, способствующие решению этой задачи:
1. Содержание теоретической части дисциплины, заключающееся в изучении основ правовой системы нашего государства, в ознакомлении с нормами различных отраслей российского права, способствует формированию таких важнейших качеств личности как ответственность, гражданственность, патриотизм, толерантность, формирует активную жизненную позицию, правовую культуру и правовое сознание, стремление следованию праву в своей трудовой, общественной и личной жизни, вырабатывает желание противостоять противоправным действиям и защитить свои права.
2. Содержание практической части позволяет при решении конкретных ситуаций и выполнении заданий давать оценки действиям окружающих, выработать навыки своего поведения в трудовом коллективе и обществе.
Особую роль должны играть технологии обучения. Не случайно, разработчики ФГОСов третьего поколения обратили особое внимание на использование активных и интерактивным способов ведения занятий. Это значит, что мы должны уйти от информативного обучения, при которой превалировала назидательность, излагались истины, которые должны быть приняты; когда в основном занятия проводились в виде лекций, а семинары представляли собой рассмотрение заранее выданных вопросов. На наш взгляд сегодня необходимо отойти от традиционных семинаров и проводить практические занятия в виде деловых и интерактивных игр, рассматривать конкретные ситуации, позволять студентам высказывать свою точку зрения, ставить его в условия, когда он должен проявлять ответственность за своё высказывание или решение.
Во ФГОСах уделено большое внимание созданию социокультурной среды, способствующей формированию личности студента. Поэтому важной составляющей образовательного процесса является воспитательная деятельность и внеучебная работа со студентами. Изучение дисциплины Правоведение, также как и других гуманитарных дисциплин, неразрывно связано с внеучебной работой. Формы её могут быть разными: дебаты и дискуссии по актуальным темам, круглые столы и встречи с представителями правоохранительных и государственных органов власти, участие в молодёжных форумах и акциях и др.
Большое значение играют студенческие клубы, например, «Клуб молодого избирателя», органы студенческого самоуправления, волонтёрское движение, создаваемые в вузе. В последнее время активно распространяются и внедряются в жизнь идеи молодёжного парламентаризма, реализуемые на разных уровнях в различных формах: молодёжные парламенты, Советы молодёжи, молодежные правительства, где студенты приобретают практический опыт общения, решения конкретных задач и проблем, вырабатывают ответственность за порученные дела.
Таким образом, гуманитарные дисциплины играют важную роль в формировании личности выпускника вуза, способствуют воспитанию в них важнейших качеств, необходимых для их профессионального становления.
Литература
Зимняя культура и социально-профессиональные компетентности человека. Высшее образование сегодня, 2005. №11.
