ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Инструкция: выбрать правильные ответы.
1. Главной целью коррекционно-развивающего образования является:
а) организация обучения проблемного ребёнка в условиях специального образовательного учреждения;
б) коррекция и компенсация ярко выраженных отклонений в развитии зрения, слуха, речи, двигательной сферы школьников;
в) использование в учебно-воспитательном процессе образовательных программ развивающего обучения;
г) создание в массовой общеобразовательной школе необходимых условий для успешной социализации и адаптации школьника, коррекции его недостатков.
2. Основным критерием для того, чтобы отнести ребёнка к «группе риска», специалисты считают:
а) грубые нарушения интеллекта;
б) отклонения в развитии слуха, зрения, речи;
в) недостаточную готовность к школьному обучению;
г) неблагополучную ситуацию в семье.
3. Принцип личностно ориентированного подхода в воспитании детей «группы риска» требует:
а) необходимость специального педагогического внимания к межличностным взаимоотношениям, которые складываются у ребёнка на основе учебной деятельности;
б) признания уникальности, самоценности каждого ребёнка; необходимости развития школьника с учётом его природных особенностей, способностей, склонностей;
в) верить в силы и возможности ребёнка исправить существующие недостатки;
г) выстраивать условия жизнедеятельности ребёнка в ситуации школьного обучения в соответствии с его типическими особенностями.
4. Коррекционно-развивающее обучение школьников организуется в классах:
а) выравнивания;
б) интеграции;
в) проблемного обучения;
г) компенсирующего обучения.
5. Комплектование классов коррекционно-развивающего обучения осуществляется:
а) в начальной школе (1 ступень обучения);
б) в средней школе (2 ступень обучения);
в) в старших классах (3 ступень обучения).
6. Для зачисления ребёнка в классы коррекционно-развивающего обучения необходима рекомендация:
а) педагогического совета школы;
в) психолого-медико-педагогической консультации;
г) родителей школьника.
7. Учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения получают образование:
а) цензовое;
б) начальное;
в) специальное;
г) профессиональное.
8. Специфика оценочной деятельности учителя в коррекционно-педагогическом процессе заключается в следующем:
а) учитель в конце каждого урока выставляет ученику отметку;
б) учитель вообще не оценивает работу трудных школьников, т. к. они отличаются повышенной тревожностью, эмоциональной неустойчивостью и болезненно реагируют на оценочную деятельность педагога;
в) в ходе оценочной деятельности сегодняшние достижения ученика сравниваются с теми достижениями, которые у него были вчера;
г) ведущим основанием оценочной деятельности учителя является сравнение достижений ученика с нормативными требованиями к знаниям, умениям, навыкам.
9. Система коррекционно-развивающего обучения – это:
а) форма организации интегрированного обучения школьников с отклонениями в развитии;
б) форма дифференцированного образования, позволяющая оказывать своевременную помощь детям с трудностями в обучении и адаптации к школе;
в) совокупность коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на оказание педагогической помощи детям с глубокими интеллектуальными нарушениями;
г) способ организации специального обучения школьников с серьёзными отклонениями в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
10. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети:
а) имеющие умственную отсталость;
б) испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие биологических и социальных причин;
в) имеющие грубые нарушения речи, зрения, слуха;
г) с выраженными нарушениями общения в форме раннего детского аутизма.
11. В задачи школьного психолого-медико-педагогического консилиума входит:
а) выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости; уровня развития речи учащихся;
б) сбор и анализ анамнестических сведений, офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследование ребёнка;
в) выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребёнка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
г) осуществление медико-психологической помощи населению с целью предупреждения возможных отклонений в физическом и психическом развитии детей.
12. Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий, направленных на:
а) тренировку отдельных психических процессов;
б) тренировку отдельных способностей учащихся;
в) повышение уровня общего развития учащихся;
г) восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
13. Под «школьной дезадаптацией» следует понимать:
а) нарушения и отклонения, которые могут возникнуть у ребёнка под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития;
б) нарушение взаимоотношений между учениками и учителями в ходе учебно-воспитательного процесса;
в) возникновение у школьников трудностей в обучении, обусловленных умственной отсталостью;
г) нарушения и отклонения, которые возникают у ребёнка под влиянием школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой.
14. Девиантное поведение специалисты определяют следующим образом:
а) это поступки, действия человека, не соответствующие нормам социального поведения в обществе;
б) процесс взаимодействия личности со средой, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков;
в) сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность.
15. В психолого-педагогической литературе к школьникам с девиантным поведением принято относить:
а) детей с отклонениями в поведении, обусловленными нарушениями психического развития;
б) детей, у которых отклонения в поведении вызваны умственной отсталостью;
в) психически здоровых детей, у которых отклонения в поведении вызваны недостатками семейного или общественного воспитания;
г) умственно нормальных детей, у которых отклонения в поведении обусловлены сенсорными патологиями.
16. К методам педагогической коррекции девиантного поведения школьников относятся:
а) лекция;
б) упражнение;
в) рассказ;
г) требование;
д) соревнование.
17. К категории школьников с отклонениями в нравственном развитии относятся:
а) ленивые дети;
б) недисциплинированные;
в) демонстративные;
г) неорганизованные;
д) педантичные.
18. Одним из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних является:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
19. Основная цель воспитания ребёнка с отклонениями в поведении заключается в следующем:
а) создание такой воспитательной среды, которая будет способствовать коррекции его поведения;
б) формирование у ребёнка желания и стремления к самостоятельной коррекции своего поведения;
в) организация коррекционно-педагогического воздействия на ребёнка, способствующего исправлению его поведения;
г) повышение воспитательного потенциала семьи, в которой воспитывается ребёнок с девиантным поведением.
20. Выделяют следующие принципы воспитания школьников с отклонениями в поведении:
а) принцип ориентации на положительное в воспитании;
б) принцип проблемности в воспитании;
в) принцип взаимодействия субъектов воспитательной среды;
г) принцип гуманистического воспитания.
21. Метод «взрыва» - это специальный метод коррекционной педагогики, который предложил выдающийся отечественный педагог:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
22. Используя в коррекционной работе метод поощрения, педагог должен руководствоваться следующими требованиями:
а) метод поощрения нужно использовать как можно чаще;
б) метод поощрения требует тщательной дозировки и определённой осторожности;
в) поощрение требует личностного подхода;
г) поощрение должно выделять воспитанника, противопоставлять его другим детям.
23. Определяя эффективность такого метода, как наказание, специалисты выделяют следующие педагогические условия:
а) используя наказание, воспитателю следует опираться на общественное мнение;
б) наказание требует наличия у воспитателя педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии;
в) при любом нарушении норм и правил поведения необходимо прибегать к наказаниям;
г) рекомендуется наказывать сразу весь класс.
24. Используя такой метод педагогического воздействия, как «система перспективных линий», выделял следующие перспективы:
а) близкие;
б) промежуточные;
в) средние;
г) дальние;
д) общественно значимые;
е) стимулирующие.
25. К школьникам с акцентуацией темперамента и характера относятся дети:
а) с отклонениями в психическом развитии;
б) с различными отклонениями в поведении, не являющимися правонарушениями;
в) у которых отдельные черты личности чрезмерно усилены (в пределах нормы);
г) у которых отклонения в поведении имеют характер правонарушений.
26. Среди школьников с акцентуацией темперамента и характера выделяют:
а) застревающие личности;
б) эгоистические;
в) пассивные;
г) возбудимые;
д) тревожные.
