Экспериментальная деятельность по апробации УМК нового поколения как инновационная среда повышения квалификации учителя-экспериментатора
г. Ростов-на-Дону, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
«Изменение всегда проваливается, пока мы не найдем способ развития инфраструктуры и процессов, которые вовлекают учителей в выработку нового понимания…
Смысл нелегко дается в существующих условиях данной культуры»
Фуллан Майкл [5.- С.139]
«… за ответом «школа для ученика или ученик для школы»
стоят очень разные модели не только ученика и школы,
но Человека, Образования, Культуры»
[10.- С.47]
Культурные стереотипы задаются нам извне, от среды. Человек, во многом являясь продуктом среды, сильно зависит от нее. Иначе, как говорит Хофстед, «культура есть коллективное программирование» [12.-С.77]. Организационная культура данного сообщества «достаточно однозначно характеризует поведение ее членов, способ решения ими возникающих перед организацией проблем и конфликтных ситуаций, отношение к внешним воздействиям, скорость и способ реагирования на изменяющиеся обстоятельства» [11 .- С.87].
Организационная культура, прежде всего, определяется деловой культурой страны. А она, в свою очередь, – общей культурой народа. «Ни у кого из нас нет возможностей изменить общую культуру или деловую культуру. Зато у нас есть все растущие возможности изменять организационную культуру предприятий и учреждений» [8. - С.87]. Вследствие чего мы сможем повлиять и на деловую (в том числе на трудовую), и общую культуру. Деловая культура образовательного учреждения включает в себя педагогическую культуру. В индивидуально-личностном плане она выступает, как «сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур» [3.-С.33], и обеспечивает внутреннее развитие культуры школы, как профессиональной обучающей организации.
«Сегодня никто не оспаривает тезис о том, что образовательная система и ее партнеры не смогли воспитать граждан, которые вносят вклад и извлекают пользу для себя в мире, предполагающем огромные возможности и в равной степени трудности в поиске своего пути в нем» [5– С. 13]. Ключевой задачей сегодня является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменение потребностей экономики и нового общества. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, наряду с мерами, направленными на «обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования», поставлена задача «достижения нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования…» [4. - С.87]. Однако эта задача станет невыполнимой, если инновации, происходящие в настоящее время в школах России, не будут затрагивать изменений в ценностных ориентирах педагога и глубинных процессах профессионального сознания учителя. «В осуществлении стратегии модернизации нужно переходить от «лозунгов» о политике обеспечения качества к действиям по реализации этой политики, а следовательно, к конкретным ориентирам» [8.- С.11], которые должны быть заданы государственными образовательными стандартами и адекватно понятыми в педагогическом сообществе. При этом в первую очередь к таким ориентирам следует отнести образовательные результаты системы образования, представления (внутриотраслевые) о которых неоднократно претерпевали изменения в постсоветский период демократизации общества. ФГОС нового поколения предлагает новый взгляд на результаты общего образования. Это не только по-новому сформулированные предметные результаты, но и метапредметные и личностные результаты школьников. К сожалению до сих пор отсутствует достаточно подробное определение ожидаемых результатов: учебные достижения выпускников на каждой ступени обучения – не конкретны, не просчитаны педагогические и социальные эффекты [6.- С.13]. Следует отметить, соглашаясь с мнением авторов концепции стандарта нового поколения, что успешность разработки измерителей во многом зависти от того, удастся ли требования выразить в «таких формах, которые понимались бы предельно однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали бы дополнительных толкований» [1.– С. 18-19].
Задавая определенные согласованные параметры качества общего образования, государственный образовательный стандарт становится важнейшим средством стабилизации и развития системы образования, что является необходимым условием на пути развития национального единения и социального прогресса в нашей стране.
Однако создание научно – обоснованных целезадающих нормативов – необходимое условие оптимистичных ожиданий, касающихся результатов образования в период его реформирования. Необходимое, но не достаточное условие. Даже самый лучший норматив может быть сведен на нет неадекватной исполнительской деятельностью педагога и несовершенством технологической подсистемы, включающей в себя средства, методы и формы обучения. [2.-С.14]. В таких условиях возрастает роль системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающая реализацию принципа «образование через всю жизнь».
Вот почему сегодня наиболее актуальной проблемой становится подготовка кадров, способных обеспечить новые образовательные результаты. Понимая всю сложность ситуации в современном образовании, разделяем мнение Майкла Фуллана о том, что желаемые изменения произойдут не ранее, чем будут организованы процессы, которые вовлекут учителей в выработку нового понимания результатов обучения и осмысления новой роли учителя и предмета, который он преподает. А поскольку смысл дается нелегко в существующих условиях культуры типа «рациональной цели», которая, как кажется руководителям, вполне в контексте единого государственного экзамена, а изменения ценностей – это длительный процесс, то целесообразно в системе повышения квалификации создавать условия, способствующие формированию культуры «открытого типа» с иными ценностными ориентирами.
Следует отметить, разделяя мнение Фуллана Майкла, что в период реформирования образования многие решения об образовательных изменениях, вводимых в школах, плохо продуманы и не связаны с целями образования [5.- С.15]. В России в последнее время стало модным введение различных инноваций в школах, особенно в период реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование». Многие школы взялись за реформы, не имея ресурсов (личностных или организационных), что привело к поверхностным «изменениям». Обновлялась лексика (сегодня все говорят о личностно-ориентированном образовании) и структура (появились кафедры и заместители директора по экспериментальной деятельности). Но практика преподавания, по сути, не изменялась. Проводя реформы, важно понимать, соглашаясь с мнением Фуллана Майкла, что «изменения всегда нужно рассматривать в связи с определенными ценностями, целями, результатами, на которые они направлены. А это трудно оценить в образовании, потому что риторика отличается от реальности, а последствия нелегко определить или оценить… Реформа – это не просто воплощение последних политических решений. Она означает прежде всего изменение культуры на уровне урока, школы …» [5– С.15]. А это предполагает постижение учителями глубинного смысла официально проводимых образовательных изменений, в том числе обновления представлений об образовательных результатах общего образования в нормативной документации.
Ситуация непонимания или искаженного понимания нового (или иного) смысла одного из важнейших понятий, такого как результаты обучения, приводит в конечном счете к рассогласованию официальной точки зрения и реализуемой на практике в массовой школе. И в этом контексте учитель является ключевой фигурой процесса модернизации образования. Однако сегодняшний учитель массовой школы как результат традиционного образования никогда ранее не имел и сегодня по-прежнему не имеет собственного опыта свободной осмысленной деятельности, когда только и может произойти осознание личных представлений о ценностях и целях образования.
Обеспечение условий формирования и развития такого опыта – главная задача системы повышения квалификации работников образования.
Организация деятельности экспериментальных и областных пилотных площадок по апробации УМК нового поколения (например, Г. К Муравина и ) результате согласованных действий Минобразования области, института повышения квалификации работников образования, муниципальной методической службы, как показывает опыт нашего региона, может обеспечить процессы глубинных изменений в сознании и педагогической деятельности учителя-экспериментатора. В данном случае УМК рассматривается в качестве инновационного средства повышения профессионализма и развития учителя (подробнее в презентации).
При этом следует заметить, что ценности по приказу не обновляются [7; 8; 9; 12]. Это длительный процесс, требующий постоянного согласования предпринимаемых действий и понимания их смысла всеми участниками, в том числе учителями, на всех уровнях (концептуальном, содержательном, технологическом). И в этом контексте возрастает роль системы дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования человека.
Для учителей-экспериментаторов на базе кафедры математики и естественных дисциплин РО ИПК и ПРО при поддержке издательства «Дрофа», обеспечивающих участие авторов УМК, с 2007 года, когда приказом Минобразования области 41 образовательному учреждению присвоен статус областной пилотной площадки, по настоящее время проводятся краткосрочные курсы учителей математики. В рамках курсов проводятся обучающие и научно-методические семинары, практикумы и выездные мастер-классы на базе экспериментальных площадок (подробнее на сайте www. *****).
Целью организации экспериментальной деятельности по апробации УМК нового поколения является выявление социально-педагогических результатов, порождаемых изменениями ценностных ориентиров педагогов в соответствии с обновлением представлений об образовательных результатах общего образования в контексте ФГОС нового поколения в период модернизации системы образования в России.
Основной гипотезой, которую предстоит проверить в процессе данной инновационной деятельности, является предположение о том, что устранение несоответствия в представлениях об образовательных результатах общего образования и ценностных ориентирах учителей может привести к следующим эффектам:
Ø изменение негативного отношения педагогов и школьников к собственному развитию, а последних - к школе;
Ø изменение образовательных потребностей учителей и обучающихся в школе;
Ø изменение качества педагогического состава образовательных учреждений (ОУ);
Ø изменение традиционной образовательной технологии в массовой школе;
Ø сближение процессов обучения и учения в образовательном процессе в школе;
Ø изменение негативного отношения общества и семьи к школе, к процессу ее модернизации;
Ø изменение негативного отношения педагогов к экспериментам в контексте реформирования общего образования;
Ø обновление образовательных ценностей в массовой школе.
В настоящее время получены первые результаты: учителя-экспериментаторы сами отмечают главное изменение, произошедшее за время участия в экспериментальной апробации УМК нового поколения, - это изменившееся мировоззрение и профессиональное сознание в направлении гуманистических ценностей. Теперь они могут открыто обсуждать профессиональные проблемы не только в аудитории, на педагогическом совете, но и в сообществе педагогов в сети Интернет. Так, слушатели курсов систематически работают на сайте общественно-государственной экспертизы учебников (ОГЭУ). Они изучают отзывы на УМК, дают свои комментарии и отзывы, участвуют в форумах и опросах. Летом учителя математики экспериментальных и пилотных площадок нашего региона стали активными участниками форума «УМК как средство мотивации учителя в освоении ФГОС нового поколения (на примере учебника математики Г. К., К. С. и с участием авторов), проводимого кафедрой математики и естественных дисциплин РО ИПК и ПРО с 8 июля 2010 года на ОГЭУ. Участники форума обсуждали проблемы и неиспользованные ресурсы повышения квалификации учителя в связи с введением ФГОС нового поколения (подробнее на сайте: http://www. *****).
Учителя, осваивающие УМК нового поколения, постоянно общаются с авторами этого УМК канд. пед. наук Георгием Константиновичем Муравиным и канд. пед. наук, доцентом Ольгой Викторовной Муравиной, в том числе в режиме On-line в ходе теле-мостов в рамках курсов и при работе на авторском сайте (http://*****), который создан с целью методической поддержки учителей, работающих с использованием данных УМК.
Учителя-экспериментаторы осваивают Интернет-технологии, новые средства и способы коммуникации, вводят их в среду общения со своими коллегами и учениками. На курсы учителя-экспериментаторы приезжают не только с объёмными flesh-накопителями, но и с видеокамерами, фотоаппаратами.
Вдохновленные полученными прекрасными результатами совместной деятельности с учениками, они готовы делиться накопленным опытом. А самое главное, учителя могут и хотят помочь не только словом, но и делом педагогам, желающим реальных изменений в своей деятельности.
Вот уже два областных коллективных мастер-класса успешно проведены силами учителей-экспериментаторов. Один из них – на базе РО ИПК и ПРО для учителей и руководителей образовательных учреждений (ОУ) Ростовской области. Другой состоялся совсем недавно для учителей математики ОУ Дубовского района – на базе экспериментальной площадки МОУ Дубовская СОШ №1, куда приехала группа учителей-экспериментаторов, руководители и методическая служба Зимовниковского района, а также учитель-экспериментатор областной пилотной площадки МОУ гимназия №52 г. Ростова-на-Дону. Материалы последнего мастер-класса представлены на Интернет – конференции.
Главным эффектом в системе естественно-математического образования в нашем регионе г. г. является наблюдаемая тенденция преобразования:
v организационной культуры на уровне образовательного учреждения и отдельного учителя – переход от культуры «рациональной цели» к культуре «открытого типа»
v педагогической культуры на уровне обновления ценностных ориентиров учителей в контексте ФГОС нового поколения, вследствие чего только и может измениться профессиональное сознание и портрет учителя: с ретранслятора на учителя, сотрудничающего с учениками;
v технологической культуры учителя на уровне урока: обновление УМК и способов взаимодействия с учениками; использование мульти-, медиа – ресурсов (техники и готовых цифровых продуктов) по преподаваемому предмету, а также совместная разработка учителями и учащимися собственных электронных пособий.
Учителя-экспериментаторы убеждены, что традиционное понимание образования только как овладение учащимися знаниями, умениями и навыками должно быть переосмыслено всеми педагогами и вытеснено более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Главная задача педагога – помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не обучать его, «отливая» в определенную форму, придуманную кем-то другим заранее, априори, путем натаскивания на образцы.
Эта позиция совпадает с основным смыслом вводимых в настоящее время государственных образовательных стандартов нового поколения.
Список использованных источников и литературы
1. Стандарт общего образования: Концепция государственных стандартов общего образования, 2007
2. Андреев основы дистанционного обучения - М.: РАО,1999.-121с. ( Е - вариант опубликован на сайте НИИ ОТ www. iet. *****)
3. Зевина организация деятельности учителей – слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. – Ростов - на - Дону, 2000
4. Концепция модернизации Российского образования на 2010 г.
5. Майкл Фуллан. Новое понимание реформ в образовании. (пер. ); Моск. высш. шк. социал и эконом. наук. – М.: Просвещение, 2006
6. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики») – М: Издательство «Алекс», 2004
7. Новые ценности образования (New educational values): тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. – М.: Издание АО «Цицерон»,
8. Пригожин развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003
9. Тенденции развития образования: проблемы управления. Материалы первой конференции Центра изучения образовательной политики. – М.: Литературное агентство «Универсальная книга», 2005
10. Уланов организации школы. - М.: Сентябрь, 1998
11. Управление человеческими ресурсами. - М: Энциклопедия, СПб.: Питер,2002
12. Ушаков организации: В поисках адекватных теорий. М.: Сентябрь,2004
