Основная общеобразовательная программа (стр. 9 )

Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.

Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

·  наличие познавательных и социальных мотивов учения;

·  умение фантазировать, воображать;

·  умение работать по образцу;

·  умение работать по правилу;

·  умение обобщать;

·  умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  владение языком, на котором ведется обучение в школе;

·  умение общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.

Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).

Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.

Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.

Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.

Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.

Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.

Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.

Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.

Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

VI.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Результат оценивается, прежде всего, по индивидуальной динамике достижений ребенка.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:

·  наблюдений за ребенком,

·  бесед,

·  экспертных оценок,

·  критериально-ориентированных методик нетестового типа,

·  критериально-ориентированного тестирования,

Периодичность мониторинга 1 раз в год, обеспечивает возможность оценки динамики, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса, позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

«На выходе» ребенка из дошкольного образования проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика по методике , которая определяется как диагностика психологической и физической готовности ребенка к школе.

При этом диагностика должна быть критериально - ориентированной (ориентированной на некоторые качественные характеристики), а не формально-нормативной (ориентированной на статистическую норму).

Использование в качестве критерия развития социально-психологического норматива выдвигает на первый план качественный способ обработки результатов диагностического обследования.

Методики и технологии используемые при мониторинге

Направление	Название методик	Участники	Время
1.Физическое развитие и здоровье детей	Диагностические тесты по общероссийской системе мониторинга	Все возрастные группы	Май (итоговая)
2.Познавательное развитие 2.1.Познавательно исследовательская деятельность	Диагностические тесты составленные педагогами МБДОУ по критериям указанным в Программе	Все возрастные группы Старший возраст	Май По тематическому плану воспитателей
3. Социально-нравственное развитие 3.1. Нравственно-патриотическое воспитание	Диагностические тесты Диагностические тесты разработанные педагогами МБДОУ	Со 2 мл. группы Старший возраст	Май По тематическому плану воспитателя
4.Художественно-эстетическое развитие	Диагностические тесты составленные педагогами МБДОУ по критериям указанным в Программе	Все возрастные группы	Май
Психологическая готовность к школе	Диагностика готовности ребенка к школе под ред. . Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йорасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе.	Подготовительные группы	Май

2 часть. Часть программы, формируемая участниками

образовательного процесса

Дополнительное образование является составной частью образовыательной системы дошкольного учреждения, при этом его содержание выходит за пределы основной общеобразовательной программы.

Содержание дополнительного образования, обусловленное целями и задачами МБДОУ строится на основе преемственности поколений, уникальности природной, культурно-исторической среды и реализуется в разнообразных формах педагогической деятельности, способствуя формированию у дошкольников духовно-нравственных качеств, развитие их творческого потенциала.

Кроме того, природная, культурно-историческая, социально-экономическая своеобразие местности Южного Урала предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам МБДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни и развить талерантность в условиях современного общества.

Непосредственно образовательная деятельность в нашем МБДОУ планируется и проводится в игровой форме и с учетом интеграции образовательных областей, что способствует лучшему усвоению программного материала дошкольниками.

I.Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Управление реализацией программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 56» является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Управления образования администрации г. Оренбурга

В свою очередь МБДОУ является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.

Медико-педагогические условия, развивающая среда позволяют осуществлять полноценное физическое, социально-личностное и творческое развитие ребенка, обеспечивают сохранение и укрепление здоровья детей.

В дошкольном учреждении действуют 10 групп, из них: 6 – общеразвивающего вида, 4 – коррекционного вида для детей с патологией зрения. МБДОУ работает по 5-и дневной рабочей недели. Выходные – суббота, воскресенье. Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами 100%.

Управление детским садом осуществляется на принципе самоуправления.

Заведующий является руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместителем заведующего по ВОиМР.

Формами самоуправления являются:

· Общее собрание трудового коллектива;

· Совет учреждения;

· Родительский комитет.

Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления МБДОУ; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

МБДОУ имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются заместитель заведующего по ВОиМР, заместитель заведующего по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: заместитель заведующего по ВОиМР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, в которых указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.

Данная управленческая система позволяет делегировать часть полномочий заведующего линейным руководителям или другим специалистам при условии обязательного инструктировании «до» и контроле «после»: взаимодействие с другими организациями; участие в совещаниях; обработку входящей информации, подготовку исходящей; контроль результатов деятельности персонала, проведение совещаний внутри учреждения и другие.

II. Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия МБДОУ с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания и образования детей.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности МБДОУ является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы. Взаимодействие с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в развитии детей, подготовке к обучению в школе.

При взаимодействии с родителями можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, семейные гостиные, круглый стол), которые дают не менее положительный результат.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация семейного клуба, работа родительского всеобуча (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, конкурсов, концертов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

III.Взаимодействие МБДОУ с другими учреждениями

Наше дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №56», как и любое другое, является открытой социальной системой, способной гибко реагировать на изменения внутренней и внешней среды; выполнять потребности и запросы родителей; предоставлять широкий спектр образовательных услуг

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов МБДОУ, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Таким образом, коллектив нашего МБДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1.  учета запросов общественности,

2.  принятия политики МБДОУ социумом,

3.  сохранения имиджа учреждения в обществе,

4.  установления коммуникаций между МБДОУ и социумом.

Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и их социальное развитие является очень актуальным.

IV. Преемственность в работе МБДОУ

и начальной школы

Основной целью и задачами дошкольного и школьного образования являются:

· Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья;

· Организация совместной работы МБДОУ и школы по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению;

· Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие в воспитании и обучении при подготовке детей к школе;

· Исключение дублирования форм, приемов и методов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов МБДОУ.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей МБДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо выстраивать его на единой организационной методической психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.