Уроки окружающего мира в 4 классе с использованием технологии письменной неподготовленной дискуссии «Я-другие» и групповой работы.
, уч-ль нач. классов МОУ СОШ№49 г. Томска
УРОК 1.
Тема: «Погружение в раздел «Природные зоны России»
Цели: 1) сформировать общее понятие «Природная зона»;
2) выработать план изучения каждой природной зоны;
3) учить работать с текстами, взаимодействовать в паре, группе, фиксировать общее мнение и понимать мнение другого.
Оборудование: карта природных зон России, картинки с их названиями, глобус, учебный фильм, учебные тексты.
Ход урока
1. Актуализация прежних знаний.
У: О чем мы говорили с вами на последних уроках?
Д: О России, о форме ее поверхности.
У: Чем интересна эта тема?
Д: Узнаем много нового о своей стране, работаем по карте, изучаем поверхность и т. д.
2. Письменная неподготовленная дискуссия «Я — другие».
У: Мне вспомнились строчки из песни «Широка страна моя родная, много в ней...»
Д: Лесов, полей и рек.
У: То есть много природных зон. Запишите тему урока «Что такое природная зона?»
Дети Записываем тему урока и чертят в тетради таблицу (учитель такую же таблицу чертит на доске)
Я | Другие | Итог |
… | ... | … |
Дети индивидуально заполняют первую колонку, т. е. пишут, как они понимают, что такое природная зона (термин для них новый, поэтому они исходят из личного опыта).
Затем в устном фронтальном режиме заполняется вторая колонка «Другие». Делается это так. Дети высказывают собственные мнения, учитель уточняет их и фиксирует на доске. Например: место, где много растительности и животных, места с редкими животными и растениями; закрытая зона, где не живут люди и которая охраняется.
После этого детям раздаются учебные тексты и ставится задача: «Узнать из текста, что такое природная зона». Дети индивидуально работают с текстами, подчеркивая ключевые слова. Затем с помощью обсуждения ключевых слов (общая территория, климат, растительность и животные, занятия людей) делается обобщение, которое записывается в колонку «Итог».
ТЕКСТ
Природная зона – обширная территория с разнообразным рельефом, на которой формировался определенный климат (температура, осадки, количество солнечных дней), типы почв.
В зависимости от климата в природной зоне произрастают определенные типы растительности и обитают разные животные.
От климатических условий зависят направления жизнедеятельности людей, живущих в данной природной зоне.
3. Постановка проблемного вопроса.
У: Как вы думаете, ребята, в России одна или несколько природных зон?
Д: Несколько, потому что большая территория.
У: С чем это связано? (в качестве подсказки используется глобус и шар-модель солнца).
Дети высказывают свои предположения. Затем просматривается фрагмент учебного фильма «Природные зоны», где объясняется, как солнце по-разному нагревает Землю. После просмотра формулируется ответ на проблемный вопрос (можно подкрепить его схемой в тетради).
4. Совместное обсуждение плана изучения природных зон.
У: Итак, мы убедились, что в России много природных зон. Используя географическую карту, разложите по порядку (с севера на юг) названия природных зон (детям на парту раздаются карточки с названиями природных зон: тундра, субтропики, лес, пустыня и др.)
Работа осуществляется в парах с опорой на карту природных зон. Проверка осуществляется по образцу, выставленному на доске.
У: Итак, теперь мы знаем, какие природные зоны есть на территории России. В дальнейшем мы будем подробно изучать каждую из них.
Обсудите и составьте в группе план изучения любой природной зоны, т. е. сформулируйте те пункты, которые мы будем рассматривать применительно к любой природной зоне.
Групповая работа. Дети объединяются в группы, обсуждают (вновь обращаются к учебному тексту и к колонке «Итог»), на рабочем листе фиксируют свой план изучения. Затем заслушиваются групповые доклады и вывешиваются все рабочие листы на доску. Их примерные варианты:
1. Название | 1. Место | 1. Территория |
2. Карта | 2. Почва | 2. Климат |
3. Рельеф | 3. Реки | 3. Растения |
4. Растения, животные | 4. Животные | 4. Животные |
5. Занятия людей |
После обсуждения групповых докладов вырабатывается следующий план изучения природной зоны: территория, рельеф, почва, климат, растения, животные, занятия людей.
5. Рефлексия учебной работы на уроке.
Проводится письменная индивидуальная рефлексия по формуле:
Я...
Мы...
Мне...
Желающие зачитывают вслух свои рефлексивные суждения.
УРОК 2.
Тема: Погружение в раздел «Природные сообщества».
Цели: а) учебные:
- ввести понятие «природные сообщества», выработать существенные характеристики любого природного сообщества;
- познакомить с природным сообществом «Лес»;
- учить работать с научным текстом.
б) образовательные:
- актуализировать личный опыт детей (житейский, учебный),
- учить взаимодействию в паре, группе;
- учить получать информацию из разных источников (текст, фильм, совместные обсуждения);
- развивать рефлексивные умения
Оборудование: учебный фильм, тексты, рисунок леса.
Ход урока:
1. Актуализация личного опыта детей.
У.: Что такое сообщество? Какие ассоциации возникают у вас с этим словом?
Д.: Компания, группа людей, общество, где действуют сообща, работа в группе, думают об одном и том же, место, где делятся мыслями...
У. Фиксирует на доске все детские мнения в форме кластера.
2. Погружение в новую тему урока: «Что такое природное сообщество?»
У.: Запишите тему урока. Как вы думаете, что такое природное сообщество? Давайте пообсуждаем это, используя знакомую нам форму «Я-другие».
Д.: Чертят в тетрадях таблицу:
я | другие | книга
Д. заполняют первую колонку таблицы.
Затем учащиеся начинают высказываться. Учитель фиксирует их мнения на доске (в аналогичной таблице), остальные дети в колонке «Другие»:
- группа людей, думающих и заботившихся о природе;
- растения и животные, занесенные в Красную книгу;
- когда все организмы соответствуют природной среде;
- группа организмов, борящихся с чем-либо;
- когда все в природе связано.
3. Работа с учебным текстом:
Все живое образует сообщества. В природном сообществе нет ничего лишнего: все, что производится, полностью используется его обитателями. Обитатели живут совместно, тесно связаны между собой цепями питания. В любом природном сообществе есть свой круговорот веществ. Минеральные вещества попадают в растения, от них — в животных, от животных — к грибам и микробам и далее в почву, где снова используются растениями. Большое значение имеет количество осадков, влаги, солнечного тепла и света. Таким образом, природное сообщество — единство живой и неживой природы.
Дети в парах читают текст, подчеркивают ключевые слова. Затем обсуждаются характеристики природного сообщества и фиксируются в 3-ей колонке:
- нет ничего лишнего;
- цепи питания;
- свой круговорот веществ;
- единство живой и неживой природы.
Обсуждается, чья версия была более точной.
У.: Выберите из данного набора то, что является природным сообществом (на доске): луг, дуб, лес, гора, озеро, болото, пустыня, аквариум (дети называют).
4. Знакомство с природным сообществом «Лес».
У.: Хочу пригласить вас сегодня в лес (читает стихотворение):
Хочу пригласить вас сегодня в лес.
В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете, дети.
Тайны чудные откроете эти.
Лес не только для нашей забавы.
В нем — деревья, ягоды, травы.
Птицы, звери и прочие твари.
Ученые тоже работают тут.
Лес они сообществом зову.
У.: Сегодня на уроке мы попробуем доказать, что лес — природное сообщество. Я расскажу вам сказку о художнике, который решил нарисовать лес.
- Что такое лес? - размышлял он. - Конечно, деревья. Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы.
- Это не лес! - послышался голос лесовичка из угла картины. - Без цветов, без трав — не лес!
Сейчас вы будете работать в группах, ваша задача — дорисовать картину, чтобы получился лес — природное сообщество. Когда будете работать, опирайтесь на те признаки природного сообщества, которые мы вычленили из текста.
5.Групповая работа.
Каждая группа получает незавершенный рисунок леса. Дети в группах обсуждают, чего не хватает в рисунке, дорисовывают. Затем рисунки представляются группами с краткими комментариями.
6. Просмотр учебного фильма.
Учитель комментирует фильм, обращаясь к наиболее точным детским версиям, высказанным в начале урока. Задается обобщенный вопрос с целью подведения итога урока.
7. Рефлексия совместной деятельности на уроке проводится письменно по формуле Я... Мы... Мне...
Я: научился новому, работал в группе хорошо и предлагал версии;
понял, что такое природное сообщество;
хорошо работала в группе и все записывала в тетрадь, узнала много нового;
работал хорошо;
работал не очень активно, но помогал своей группе;
узнала много нового и интересного.
Мы: узнали про природные сообщества;
работали слаженно и каждому давали нарисовать или что-нибудь предложить;
высказали свои версии;
работали превосходно;
мы поработали очень хорошо в группе;
в группе работали отлично;
в группе многое узнали;
мы работали слаженно, как сообщества;
мы поработали всей группой сообща;
правдоподобно нарисовали рисунок леса;
работали дружно.
Мне: понравился урок, понравилось работать с этой темой;
понравился новый материал;
понравилась эта тема;
удалось узнать о природных сообществах;
все очень понравилось;
понравился сегодняшний урок;
понравились рисунки других групп и новая тема;
понравилось работать в группе;
дорисовать лес.
