ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №26»
Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
Учителя сегодня волнуют вопросы:
- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?
- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.
Прежде всего, остановимся на сущности системно - деятельностного подхода в обучении.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент cтандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков..
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системный подход - это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Мне хочется рассказать о деятельностном подходе в обучении окружающему миру.
Курс «Окружающий мир» является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России.
В процессе изучения данного предмета школьники добывают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль человека в мире; начинают осознавать, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нем.
В нашей стране, в нашем обществе жизнь ставит задачу "обучения через всю жизнь". Поэтому умение учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, порой важнее прочности приобретенных знаний, т. к. добыванием и совершенствованием знаний им придется заниматься всю сознательную жизнь.
Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться познавать окружающий мир»), обучить способам ее осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Моя роль на уроке - создать проблемную ситуацию и направить учащихся на путь к её решению
Для создания проблемной ситуации я использую различные методы и приёмы:
¨C новый учебный материал представляю в противоречии с предыдущей темой и предлагаю найти способ его разрешения.
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекаю к высказываниям личного мнения учащихся и предлагаю в практической деятельности выбрать правильное решение.
-предлагаю классу рассмотреть определённые явления с позиций имеющихся знаний, побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов, умению делать выводы в создавшейся ситуации.
-ставлю конкретные вопросы, требующие обобщения, логики рассуждения, обоснования.
-даю проблемные теоретические и практические задания исследовательского характера (для учащихся с продуктивным мышлением)
-даю задания с заведомо допущенными ошибками.
Возьмем самый простой вид групповой работы ¨C работу в парах. Во втором классе есть тема: «Изучение окружающего мира при помощи приборов и инструментов. Термометр».
На иллюстрации изображены предметы.
Учитель: Рассмотрите предметы и скажите, значение каких предметов вам неизвестно?
Дети дают объяснение значения слов, используя энциклопедические словари или карточки.
Учитель: Назначение каких предметов вам ещё непонятно? Посмотрите на карточку. Как вы думаете какое задание можно выполнить?
Дети: Распределить предметы по группам ¨C приборы и инструменты.
Дети выполняют работу в парах. Затем идет проверка у доски. Картинки распределяют по группам. По ходу работы идет обсуждение, почему тот или иной предмет относится к этой группе. По завершении работы проводится обобщение: что такое инструменты (это приспособления, при помощи которых проводятся ручные работы); а приборы ¨C это приспособления для измерения и преобразования чего-либо (нагревания или охлаждения, увеличения или уменьшения).
На этом же уроке можно применить свой жизненный опыт при измерении температуры воды, сначала рукой (с помощью осязания), а затем термометром.
При изучении темы: « Природные зоны России» На этапе открытия нового материала класс работает в группах. Каждой группе выдаются конверты с заданиями, с помощью которых проводится исследование в соответствии с планом.
Группа 1 ¨C «биологи» (исследуют особенности растений).
Группа 2 ¨C «зоологи» (исследуют особенности животных).
Группа 3 ¨C «зоологи ¨C орнитологи» (исследуют особенности птиц).
Задание для группы 1. Рассмотрите внимательно растения. Они могут расти в условиях пустыни. Докажите, почему. Используйте для работы учебник и план ответа.
План ответа: высота растений; величина и форма корня; размер листьев; выносливость.
Задание для группы 2. Рассмотрите зверей на картинках. Они обитают в пустыне. Покажите, пользуясь планом, как этим животным удалось приспособиться к природным условиям. Для подготовки ответа используйте учебник и план.
План ответа: состав волосяного покрова; наличие внутренней прослойки жира; основа опоры тела (копыта, лапы); наличие пищи.
Детям дается время на работу, а затем заслушиваются ответы. При ответе учитель показывает слайды с изображением растений, животных, птиц. После выступления группы остальные должны задать вопросы.
Затем дети продолжают заполнять таблицу незаконченных предложений.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача ¨C задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность ¨C управляемый учебный процесс.
Учебное действие ¨C действие по созданию образа.
Образ ¨C слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие ¨C я умею! У меня получится!
Эмоционально ¨C ценностная оценка ¨C Я считаю так то¡K. (формирование мировоззрения)
В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир - человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный фактор развития - учебная деятельность. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
