Коучинг как средство педагогического сопровождения одарённых учащихся

Коучинг как средство педагогического сопровождения одарённых учащихся

"Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить думать"

Сократ (470-399 г. до н. э.)

В свое время социолог и экономист В. Парето развил теорию «круговращения элит», согласно которой для поддержания устойчивости общество должно создать условия попадания в элиту наиболее талантливым из своих членов. Кроме того, направленное образование одаренных детей крайне значимо в социальном плане – это важнейший компонент системы «социальных лифтов».

Сегодня принятый в мире охват программ для одаренных составляет от 2 до 10% населения. В нашей стране, по опубликованным в статье «Образование одарённых – государственная проблема» данным, этот показатель составляет около 0,1%, что на порядок, а то и на два порядка ниже существующей потребности.

Проблема, однако, не ограничивается недостаточностью масштабов работы, она заключается еще и в отсутствии системности.

Прежде всего необходимо констатировать, что большая часть одаренных детей остается не выявленной, поскольку используемые методы не позволяют выявлять скрытой одаренности. Олимпиады и конкурсы выделяют учащихся, которые уже достигли успехов в той или иной академической дисциплине. Деятельность сводится к работе с теми детьми, одаренность которых очевидна, кто благодаря своим возможностям или же благоприятной среде, в основном – семейной, сумел проявить себя. В то же время подлинно системная работа заключается не только в сборе готового урожая в рамках различного уровня олимпиад, но и в создании возможности максимально широкого проявления талантов, во взращивании их.

Ежегодный мониторинг результативности работы с одарёнными учащимися в школе №3 свидетельствует о стабильном росте количества одарённых учащихся, заявивших о себе. В городской олимпиаде победителями стали 55 учащихся, что составило около 33% всех городских победителей. По сравнению с предыдущими годами количество победителей увеличилось, несмотря на снижение количества учащихся школы. 12 человек принимали участие в областной олимпиаде, три стали призёрами. Наиболее продуктивной в этом отношении можно считать деятельность (два призёр областной олимпиады).

В городских научено-практических конференциях приняли участие 12 работ, все заняли призовые места. Школа заняла тем самым в городе 1 место. Не первый год стабильно готовят победителей рук. , , . Однако выход на более высокий уровень не столь значителен: 2 учащихся приняли участие и стали победителями в V открытой районной конференции «Шаг в будущее». Салий Екатерина стала победителем XXXIII научно-практической конференции ОГУ в секции «Университетские школы». Пеннер Яна (8А) приняла в ней участие. Райденко Екатерина приняла очное участие во всероссийской олимпиаде «Созвездие» (5-е место, рук. )

В текущем учебном году успешно выступили учащиеся школы на городском занковском марафоне - 2 первых и 1 третье место (рук. , ).

Активно принимают наши ребята участие в международных играх–конкурсах «Русский медвежонок», «Кит», «Британский бульдог». Очень высоко количество участвующих ребят (до 130 человек). К сожалению, на областной уровень пробиваются единицы (Пеннер Анна, английский язык, 1 место); и всё же ценность таких конкурсов – в возможности увидеть ребят, умеющих нестандартно мыслить.

Традиционно школа участвует в конкурсе «Ученик года», второй год побеждаем. Это стало возможно благодаря работе школьной команды по подготовке к конкурсу, но если у ребёнка нет талантов, никакие команды не помогут ему победить…И мы с удовлетворением видим, как успешно реализуют свой потенциал и Анна Пеннер, и Екатерина Попова.

В прошлом учебном году стали победителями федерального уровня – 27 человек, в основном – в интернет-проектах, регионального – 14, из них 7 – на конкурсе «Рукописная книга», на городских конкурсах победили около 100 учащихся в 30 конкурсах. Эти показатели более высокие, нежели в прошлом году. Наиболее результативной оказалась работа с одарёнными учащимися , , .

Достижению подобных результатов способствовала в том числе, на наш взгляд, сложившаяся в школе система распределения стимулирующей части оплаты труда, которая, по решению управляющего совета, ориентирована на поддержку педагогов, подготовивших победителей и участников олимпиадно-конкурсного движения.

Однако мы видим и проблемы. Конкурсов последнее время настолько много, что кроме позитивного значения (возможности для ребёнка проявить себя в разных сферах деятельности), есть и отрицательные моменты – у учащегося и курирующего педагога не хватает времени на качественную подготовку, какие-то возможности бывают упущены. Мало работ выходит за пределы города из-за слабой информированности и других субъективных факторов..

Круг педагогов, стабильно работающих с одарёнными учащимися тоже достаточно узок – для этого он сам должен обладать определёнными креативными способностями и серьёзной мотивацией и определёнными волевыми качествами. Остальным не хватает квалификации, не сформирована соответствующая компетенция. Внутрифирменная учёба по данному направлению – приоритетная задача методической службы на протяжении ряда лет.

Эффективная работа с одаренными детьми в массовой школе должна опираться на научно-методическую поддержку, в особенности – на научно обоснованную и технологически проработанную модель работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе, предоставляющую конкретные и вместе с тем вариативные стратегии по выявлению одаренных в общеобразовательной школе, работе с ними в классе, их психологическому сопровождению, мотивационному развитию и т. д.

Даже высокоодаренный человек не представляет собой машину по переработке информации, а зависит от множества личностных мотивационных и личностных факторов, работа с которыми является условием успеха образовательного процесса. Как выбор образовательного маршрута ребенком, так и дальнейшее движение вплоть до профессиональной самореализации должны проходить при высококвалифицированном социально-психологическом сопровождении.

На мой взгляд, в процессе индивидуальной работы с одарёнными учащимися может быть применена технология коучинга.

Спортивный термин "коучинг" можно перевести как "тренировка, репетиторство, подготовка". Одним из эквивалентов, выражающим идею коучинга, является "совместное достижение" или "развивающее консультирование".

Коучинг (coaching) - это современная бизнес-технология, предназначенная для раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности в персональной и профессиональной деятельности.

Основная процедура коучинга - диалог, задавание эффективных вопросов и внимательное выслушивание ответов. Во время этого диалога происходит полное раскрытие потенциала клиента, повышается его мотивация и он самостоятельно приходит к важному для себя решению и реализует намеченное.

ЭТО УЙДЁТ НА СЛАЙДЫ

Самые полезные коучинговые вопросы:

Что еще? Если бы ты знал ответ, то что бы сказал?

Какие могут быть последствия для тебя и других?

Какими критериями ты пользуешься?

Что для тебя в этом самое трудное?

Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?

Представь себе диалог с самым мудрым человеком, которого ты знаешь. Что он скажет тебе делать? Я не знаю, что делать дальше. А ты?

В чем ты выиграешь / проиграешь, если так сделаешь / скажешь?

Если бы так сказал / поступил кто-то другой, что бы ты почувствовал / подумал / сделал?

Что ты будешь делать? Когда ты намереваешься это сделать?

Достигнешь ли ты при этом своей цели?

Какие возможны препятствия на пути? Кому следует знать об этом?

Какая поддержка тебе нужна?

Коучинг проходит в несколько этапов.

·  Определение целей коучинга. Установление правил взаимодействия между коучем и клиентом.

·  Анализ текущей ситуации.

·  Уточнение целей, постановка задач, определение путей достижения.

·  Составление плана действий.

·  Контроль и поддержка в процессе реализации плана.

По определению, коучинг - это технология для раскрытия потенциала человека. Однако это больше, чем технология, это способ мышления. Основная задача коучинга - не научить чему-либо, а стимулировать самообучение, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания. Это кропотливый и тяжелый труд, долгая и кропотливая совместная работа коуча и клиента. Человек развивается только тогда, когда сам прикладывает максимум усилий к формулированию и практическому решению своих задач.

Только действия и следующие за ними достижения могут привести к устойчивым изменениям в сознании человека.

Существенным риском может стать психологическое сопротивление личности, так как реализация идей коучинга предполагает разрушение многих стереотипов в сознании и формирование новых привычек.

Ещё в глубокой древности Сократ сказал: "Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить думать". Вообще принципы моей работы - моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться: применение знаний в нестандартной ситуации, интеллектуальные творческие конкурсы, эксперименты и вовлечение максимального количества учащихся в творческую и исследовательскую деятельность. Звёзды бывают редко, но они бывают… Ярким примером работы в данном направлении могут служить индивидуальные траектории двух учениц, пришедших ко мне в 10-е классы. Методом простейших наблюдений была диагностирована социальная, творческая одарённость у одной и интеллектуально-академическая у другой. В 10-11 классах девочки принимали ежегодно участие в примерно 10 конкурсах. Список их побед впечатляет. И я с удовольствием вижу, как девочки нашли себя… Уже имеет имя журналист Диляра Абусева. Исследовательская работа Екатерины Салий «Имена собственные как социокультурный феномен (на примере антропонимов выпускников школы №3 города Сорочинска)» явно носила социологический характер, и каково же было моё удивление, когда я узнала, что выпускница поступила в Московский государственный педагогический университет им. на факультет социологии!

Одним из психологических механизмов, обеспечивающих переход самосознания на более высокий уровень, является удовлетворённость. Человек, удовлетворённый собой и своей профессиональной деятельностью, не испытывает тревожности и внутреннего напряжения. Учитель, обладающий адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, с большей готовностью идёт на контакт с детьми, демонстрирует способность к их безусловному принятию. Более того, он позитивно воздействует на самооценку и самоотношение детей, стимулирует их успешность в учёбе и личностное развитие.. Не осознав себя как личность и профессионала, не видя возможностей для развития собственной успешности, учитель не способен решать сложные педагогические задачи и испытывать радость от своей профессии. Ведь только у успешного учителя могут быть успешные ученики…

И ещё: если у талантливых детей не будет возможности проявить свои способности, то скопившаяся нереализованная в позитивном русле энергия может привести к негативным последствиям. Недаром одаренные дети по решению ВОЗ входят в «группу риска». Хотелось бы, чтобы наши дети, благодаря Вам, уважаемые коллеги, смогли найти свой путь жизненной самореализации…. Успешных, целеустремлённых и талантливых учеников Вам!