Из опыта работы учителя русского языка и литературы
Воскресенской Татьяны Борисовны (МОУ СОШ № 3 г. Климовска)
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ
И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
При изучении любой учебной дисциплины необходима системность, которая предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство. Это значит, что в языкознании так же, как и в любой другой науке, применим подход, в основе которого лежит системное рассмотрение объекта, который, в свою очередь, сам является системой. Он ориентирует на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину, т. е. в некий «сверхсимвол», включающий в себя символы низшего порядка. Таким «сверхсимволом» может стать опорный конспект. Кодирование учебной информации, умение дешифровать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развернутом виде – важные навыки, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.
Технология работы с опорными конспектами была предложена и разработана , развита его последователями (на уроках русского языка) и (уроки литературы). В 80-90 годы ХХ века эта технология вызвала жаркие споры ее противников и сторонников. Противники считали, что превращение языковедческой проблемы, и в особенности литературного произведения, в «стрелки» и символы, не несущие никакой смысловой нагрузки, исключающие логическую связь формы и содержания, губят «живую душу» таких предметов как русский язык и литература».
Сторонники же считают целесообразным применение крупноблочных дидактических образований с позиции «природы и сущности учебного предмета как фундаментальной науки». По их мнению, опорные конспекты - вынужденная уступка технократически воспитанному ученику, приспособление к особенностям его мышления и памяти. Применяя принцип крупноблочной подачи теоретического материала, учитель получает возможность увеличить количество часов на развитие письменной и устной речи, тем самым развивая не только грамотность учащихся, но и практические навыки овладения языком.
Уже не одно десятилетие в педагогике ведется спорт о целесообразности применения опорных конспектов и алгоритмов на уроках русского языка и литературы. Считаю, что если опорный конспект не является единственным методом проведения урока, если он помогает структуировать и систематизировать знания, решить главную задачу на сегодняшний день – формирование компетенций, он имеет право на жизнь.
Опорные конспекты по русскому языку применяю на этапе объяснения. Когда излагаю новый материал, рисую на доске схему или алгоритм. Ученики работают вместе со мной в специальных справочных тетрадях. Затем на этапе закрепления полученных знаний (на том же уроке) учу детей пользоваться схемой для выбора варианта написания. Учащиеся многократно слышат и проговаривают правило выбора орфограммы (сначала с помощью учителя), поэтому к концу урока уже достаточно хорошо запоминают правило, и это облегчает подготовку домашнего задания.
На дом учащиеся получают задание, пользуясь алгоритмом или схемой, выполнить упражнение, выучить схему и уметь ее воспроизводить.
На следующем уроке к доске вызываю 1-2 учеников, используя откидные крылья доски, и даю им задание воспроизвести алгоритм и привести примеры его применения. Затем класс проверяет их работу и оценивает полноту и правильность их объяснения. В то же время 4-5 учеников получают индивидуальные задания на карточках, для слабоуспевающих учеников к заданию по их просьбе прикладывается алгоритм (на начальном этапе изучения темы). Это позволяет ученикам избежать неудовлетворительной оценки и снимает страх перед неудачей, что так часто бывает на уроках русского языка. В некоторых случаях в начале второго урока провожу самостоятельную работу для всего класса по воспроизведению алгоритма и описанию на выбранном учеником примере способа его применения.
Обычно к 7 классу ученики самостоятельно могут составлять опорные конспекты и алгоритмы по русскому языку. Им такая работа над теоретическим материалам нравится, они считают, что при помощи схемы гораздо легче запомнить правила.
Мы рассмотрели технологию организации работы с опорными конспектами и схемами на этапе знакомства с новым материалом. Но не менее успешно можно применять схемы и алгоритмы на этапе обобщения материала, т. е. после его первичного восприятия, осознания и запоминания, что способствует не только развитию у учащихся способности к обобщению и систематизации пройденного материала, но и к самостоятельному составлению опорных конспектов, отличающихся от предложенного учителем типа.
Использования алгоритмов и схем на уроках русского языка помогает добиться
- прочного усвоения теоретических знаний, формирования прочных навыков его применения;
- овладения учащимися навыками грамотной речи с использованием терминов;
- формирования навыков грамотного письма у всех учащихся, в том числе и у слабых;
- сокращения времени на выполнение домашнего задания, т. к. делает его более понятным, не требуется заучивания правила из учебника;
- понимания учащимися критерия учительской оценки, делает ее более объективной за счет оценки воспроизведенного алгоритма и умения его применять;
- умения систематизировать знания, когда ученики самостоятельно облекают теоретический материал в схему;
- экономии времени на тренировочные упражнения и упражнения по развитию речи;
- эффективной организации повторения как на протяжении учебного года, так и при подготовке к экзамену.
На уроках литературы схемы использую для своего рода «иллюстрации», ассоциативно передающей извивы художественной мысли писателя. Кстати, и в академической науке такого рода попытки предпринимались. Например, Б. Кузнецов в своих работах искал родство романов Ф. Достоевского и теории относительности А. Эйнштейна, родство «схем поведения» и научной мысли. Ученикам обычно очень интересны такие параллели.
На уроках литературы обычно использую схему при рассказе о творческом замысле писателя в работе над художественным произведением, например, - над романом-эпопеей «Война и мир». Учащиеся наглядно видят, как менялся замысел, погружаются в творческую лабораторию великого писателя.
На этапе обобщения прибегаю к схеме, когда нужно показать сложность, извилистость жизненного пути героя (Ивана Флягина из повести Н. Лескова «Очарованный странник» или Григория Мелехова из романа М. Шолохова «Тихий Дон»). Так вместе с учениками мы рисуем график судьбы Андрея Болконского (на дом может быть дано задание самостоятельно нарисовать график судьбы Пьера Безухова) (приложение). Сравнивая графики, ученики приходят к выводу, как непрост был жизненный путь героев, делают вывод о том, что влияет на судьбу человека, какую роль играет выбор жизненной цели.
Работу над схемами начинаю в 5-6 классах, например, при изучении пьесы Метерлинка «Синяя птица» или романа Толкиена «Хоббит». Ученики рисуют схематически маршрут героев, сопровождая рисунками, подбирая цитаты из произведений. Такая работа может проводиться не только индивидуально, но в группах. Проверку задания можно провести в форме защиты проекта. Такая работа очень нравится моим ученикам.
Использование схем и алгоритмов на уроках литературы помогает
- систематизировать полученные знания;
- составить более полно рассказ о событиях и героях произведения;
- более эффективно организовать работу над сочинением (не стоит вопрос, о чем писать?) и по подготовке к экзамену по литературе;
- разнообразить формы и методы проведения урока;
- дать возможность учащимся с разными способностями принять участие в уроке и получить хорошую отметку.
