Участник конференции:
Щучкина Светлана
Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГОУ СПО ТСПК, специальность "Преподавание в начальных классах", 4 курс
Руководитель:
Электронная почта: www. . ru/wiki
Приглашаю к обсуждению:
метод проектов как альтернатива традиционной форме организации обучения в начальной школе
В современной российской школе достаточно успешно стал применяться метод проектов. Это связано, прежде всего, с тем, что в период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогает метод проектов.[Начальное образование, №2, 2004]
Метод проектов – рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.[Начальное образование, №1, 2005]
Общие цели проектной деятельности могут быть сформулированы так:
- воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;
- развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
- развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
- развитие критического мышления.
Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять на познавательную деятельность.
За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.[Начальное образование, №2, 2004]
|
|
|
 | |||
|
| ||
|
Рис. 1. Основные идеи метода проектной деятельности
Участие в проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств, таких как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к целеполаганию. Включение учащихся в процессе выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:
1. исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
2. социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать помощь;
3. оценочными: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
4. презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
5. рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
6. менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.[Начальная школа, №1, 2009]
Исследовательская деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентированная, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Особо следует отметить, что проектный метод является косвенным методом обучения, в нем важны не только полученные учащимися результаты, сколько сам процесс поиска, эксперимента, опыта, исследования, а также характер отношения к этому процессу его участников.
Анализ научно-методической литературы, как российской, так и зарубежной, позволяет выделить шесть стадий работы над проектом.
Таблица 1
Стадий работы над проектом
Этапы | Решаемые задачи | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
Подготовка | Определение темы, целей и содержания проекта | Уточнение информации, обсуждение задания | Объяснение цели проекта, мотивов деятельности |
Планирование | Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде | Выработка плана действий, формулировка задач, уточнение источников информации | Предположение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения |
Принятие решения | Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта и уточнение плана деятельности | Работа с информацией, анализ и синтез идей, выполнение исследования | Наблюдение, консультирование |
Выполнение | Выполнение проекта | Работа над проектом и его оформление | Наблюдения, консультации, советы |
Оценка результатов | Оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков | Обсуждение, формулирование выводов | Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата |
Защита проекта | Раскрытие содержания и результатов проекта; работа оппонентов | Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов | Участие в представление и оценке проекта |
При использовании метода проекта очень важно обратить на роль учителя в организации и руководстве процессом проектной деятельности. Можно выделить следующие необходимые особенности педагогической позиции учителя:
| ||||
|
Учитель
| Поддерживает и поощряет участников | ||
Обеспечивает непрерывность работы над проектом | Осуществляет консультационную помощь | |||
Подготавливает необходимое оборудование |
Координирует процесс
Является источником информации
В процессе реализации проекта у участников возникают трудности объективного характера. Однако именно их преодоление является одной из главных целей этого метода. При выполнении проекта ученик попадает в среду «неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность: в психологии известно, что интерес возникает скорее в «зоне незнания», чем знания.
Таким образом, метод проектов является возможной альтернативой традиционной форме организации обучения, хотя и не может совсем вытеснить урок. Ясно одно: основной тезис современного обучения – «Я знаю, для чего я познаю мир, я могу приметить свои знания, я умею добывать новые и успешно делаю это самостоятельно», - прямым образом относится к проектной деятельности, что и подчеркивает ее особое значение в процессе формирования компетенций и развития младшего школьника.
