Функциональный русский язык

Функциональный русский язык.

Автор: Алия Зииновна Хасанова, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №5, пос. Айхала, Мирнинского района, Республики Саха (Якутия).

Конец 20 - начало 21 вв. - эпоха активных преобразований. Мы живём в условиях социальной и языковой нестабильности. А ведь мир для ребёнка - это его «языковая картина мира». Язык - обращение мира к личности, средство формирования и формулирования мысли, выражения чувств. Главная его функция – коммуникативная, другими словами, язык живёт в речи.

Это не просто средство общения и передачи информации, но и средство получения новых знаний во всех областях человеческой деятельности, основа интеллектуального развития личности. Поэтому речь должна быть не просто правильной, но и совершенной по форме и содержанию Хорошее владение русским языком предопределяет успешность профессиональной деятельности человека. Поэтому так важен сейчас предмет «Русский язык» в системе школьного образования и вопросы качества преподавания, которые определяются его результатами.

Практика показывает: у выпускников средних школ недостаточно развиты навыки правильной и выразительной устной и письменной речи, в том числе применительно к разным ситуациям и условиям общения; зачастую они не учитывают адресат речи, не умеют быть предельно краткими и ясными в деловой речи, доказательными и убедительными в изложении научных вопросов, в публицистическом выступлении, выразительными в разговорной речи; не владеют нормами русского литературного языка (произносительными, лексическими, стилистическими, грамматическими), нормами речевого этикета; допускают чрезмерное огрубление и стилистическое снижение речи. Кроме того, рейтинг предмета у школьников довольно низкий и связывается только с необходимостью сдачи ЕГЭ.

На мой взгляд, причины сложившейся ситуации следующие.

1.Резкое снижение языковой и речевой культуры населения, разрушение норм русского литературного языка, засорение русской речи многочисленными неоправданными иноязычными заимствованиями, грубыми и бранными словами.

2.Языковая среда, в которой отсутствуют образцовые тексты на русском литературном языке, в том числе в средствах массовой информации.

3. Отсутствие в обществе идеи престижности высокого уровня владения русским языком.

4. Ориентированность современных учебников и пособий на развитие письменной речи, то есть доминирующим остаётся правописно-орфографический аспект, а не развитие такой речевой деятельности, как говорение, умение эффективно использовать различные средства языка в определённой языковой ситуации в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

5. Отсутствие практической направленности в преподавании учебного предмета (обучение языку не является обучением общению).

6. Язык не представляется как стройная система, единицы которой взаимосвязаны.

Для преодоления данных противоречий на протяжении четырёх лет мною реализуется элективный курс «Говорим и пишем правильно./ Функциональный русский язык». Он основывается на изучении системных норм языка в их функционировании, что означает реализацию грамматических норм на уровне речевых способностей личности.

Названный курс обучает школьников «языкопользованию», то есть, постижение языка на основе анализа его функционирования в речи, что предполагает концентрическое изучение языка в связи с потребностями речи. Это позволяет решить задачу ликвидации разрыва между языком и речью в школьном преподавании.

Такой подход позволяет показать, как взаимодействуют языковые единицы разных уровней, обучать правилам выбора этих единиц для общения в зависимости от его условий, особенностей ситуации речи, отношений с собеседником, возрастом, социальным и профессиональным статусом.

В школьной практике изучения языка разрывается то, что связано по законам коммуникации. Например, сведения о способах выражения временных отношений даются разрозненно (система глагольных форм времени – в начальной школе, полное представление о способах выражения временных отношений – в 9 классе), а в речевой практике мы постоянно перед выбором: как правильно сказать. Чтобы выразить какую-либо мысль, человек производит отбор из известных ему средств наиболее подходящих, по его мнению, в данной речевой ситуации, в данном типе речи. Этот выбор происходит так: говорящий или пишущий концентрирует внимание на смысле предстоящего сообщения - включается механизм, извлекающий из памяти нужный материал - делается выбор в зависимости от уровня языковой компетенции, условий и цели общения, типа речи. Данный процесс опирается на семантические связи между разноуровневыми языковыми элементами. Значит, нужно объединять такие единицы и показывать правила их функционирования, чтобы учащиеся осуществляли их выбор осознанно, а не интуитивно. Преимущества такого подхода: а) всё, что важно для выражения какого-либо типа смысла, будет сконцентрировано в рамках одной грамматической темы; б) осмысленное обучение, связанное с содержательной, а не формальной структурой языка, в) практическая направленность обучения: от анализа языковых единиц к их синтезу в речи, от анализа образцового текста – к созданию собственного.

Связи и отношения реального мира в языке выражаются в виде грамматических форм – окон6чаний, предлогов, союзов, интонации. Знание значений слов и используемых грамматических форм – непременное условие правильной речи. Кроме того, она предполагает достаточную степень развития речевой памяти: необходимо помнить, как принято произносить слова, сочетать звуки, морфемы, слова, предложения.

Данный сознательно-практический подход к изучению языка помогает осознать смысловые связи между единицами разных уровней, произвести отбор нужных, чтобы осмысленно использовать их в практике речи и в конечном итоге открывает перспективу свободного и правильного владения языком, что, не в последнюю очередь, позволяет быть успешным в профессиональной деятельности.

Цель курса.

Воспитание духовно и интеллектуально богатой личности, на практике владеющей языком как инструментом общения. Корректировка системы изучения языка в старшем звене, приближение её к реальной языковой картине и потребностям коммуникации.

Задачи курса.

Освоение знаний об устройстве и функционировании языка.

Овладение основными нормами современного русского литературного языка, правилами выбора языковых единиц в соответствии с коммуникативной задачей.

Развитие навыков использования богатых стилистических ресурсов русского языка.

Развитие навыков ориентирования в информационном пространстве.

Повышение эффективности образовательного процесса за счет совершенствования учебно-познавательной деятельности, что в результате обеспечивает функциональную грамотность учащихся.

Развитие у школьников организационно - деятельностных, коммуникативных, креативных качеств личности.

Развитие навыков самостоятельного достижения намеченной цели, конструирования полученных знаний.

Развитие навыков предвидения проблемы, которую предстоит решить.

Развитие исследовательских навыков.

Ожидаемый результат (изменения в результативности образовательного процесса).

Выпускник, изучивший данный курс, будет свободно пользоваться языковыми средствами в различных коммуникативно – речевых условиях, приобретёт навыки культуры речевого общения, овладеет нормами современного русского литературного языка. Обогатится его словарный запас и грамматический строй речи. Он станет успешным в профессиональной деятельности.

№П/П	Разделы и темы курса	Теоретические часы	Практические часы
1.	Уместность речи. Стили речи(разговорный, книжный); разновидности книжного стиля (деловой, научный, публицистический, поэтический). Сложная стилистическая структура. Функции, специфика стилей.	1	1
2.	Лексика. Синонимы. Антонимы. Многозначность слова. Омонимия. Переносное употребление слов.	2	1
3.	Грамматическая (морфологическая) классификация слов.	2	1
4.	Словообразование. Значения приставок.	2	1
5.	Значения суффиксов.	2	1
6.	Значения предлогов.	1	1
7.	Значения частиц.	1	1
8.	Значения союзов. Синтаксические функции союзов.	2	1
9.	Предложение. Предложения простые и сложные.	2	1
10.	Выражение сказуемого. Употребление разных видов сказуемого.	2	1
11.	Выражение подчинительных и сочинительных отношений между членами простого предложения. Однородные члены предложения.	2	1
12.	Выражение определительных отношений.	2	.1
13.	Выражение изъяснительных (дополнительных) отношений.	2	1
14.	Выражение обстоятельственных отношений.	1	1
15.	Выражение пространственных отношений.	1	1
16.	Выражение временных отношений.	1	1
17.	Выражение причинных отношений.	1	1
18.	Выражение отношений следствия.	1	1
19.	Выражение целевых отношений.	1	1
20.	Выражение условных отношений.	1	1
21.	Выражение уступительных отношений.	1	1
22.	Выражение отношений образа дёйствия.	1	1
23.	Выражение сравнительных отношений.	1	1
24.	Вводные слова и выражения.	1	1
25.	Эпитет.	1	1
26.	Стилистические (риторические) фигуры речи.	2	1
27.	Композиция текстов монологической речи.	2	3