Дополнительная образовательная программа «Маленькие исследователи». Средний дошкольный возраст (4-5лет)

МДОУ «Ныробский детский сад»

Дополнительная образовательная программа

«Маленькие исследователи»

Средний дошкольный возраст (4-5лет)

Срок реализации уч. г.

Воспитатель:

Ныроб - 2010

Дополнительная образовательная программа НАПРАВЛЕНА НА:

·  оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей;

·  широкие контакты с различными сферами (детская литература, экология, математика, игра, труд);

·  учет возрастных и психофизических особенностей, интересов ребенка, склонностей;

·  обеспечение развития наглядно-образного мышления, воображения, любознательности, познавательной активности, стимулирование расширения объектов познания (мир предметов, природа);

·  осуществление постепенного перехода от представлений об объекте к выделению существенных групп объектов, установление связей между объектами и явлениями;

·  преемственность при переходе к каждому возрастному периоду;

·  целесообразную организацию развивающей среды.

Дополнительная образовательная программа способствует активному взаимодействию ребенка с миром. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Важно не дать этому стремлению угаснуть: чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее развиваются и реализуются первые творческие проявления.

Вопросам развития познавательной деятельности дошкольников в настоящее время уделяется особенное внимание. Кроме того, в концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) одним из оснований преемственности дошкольного и начального школьного звена, помимо развития общих способностей, творческого воображения, коммуникативности дошкольников выделяют развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности.

Актуальность вопроса определяется необходимостью дальнейшего поиска эффективных путей развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Развитие познавательной активности – одна из центральных задач умственного воспитания. В теории дошкольной педагогики познавательная активность рассматривается как любознательность, стремление получить знания о явлениях окружающего мира (Д. Годовикова). Для систематического обучения в школе необходим высокий уровень познавательной активности (, и др.). В исследованиях Д. Годовиковой данный уровень познавательной активности

связывается с интересом к скрытым, внутренним свойствам предметов, желанием достичь результата, стремлением к успеху.

Одна из особенностей мышления дошкольников – тесная связь с практической деятельностью (, , и др.), поэтому в дошкольной педагогике все виды детской деятельности рассматриваются как средства умственного воспитания.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (, , ) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста и их потребность в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось раньше.

отметил: "В течение многих лет мы искали истинную детскую деятельность, которая интенсивно развивается на протяжении дошкольного детства без помощи взрослого и даже вопреки его действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование, которое направлено на получение сведений о физических свойствах того или иного предмета или явления. По мере накопления знаний об исследуемом явлении ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели"

Цель дополнительной образовательной программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 4-5лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.

Задачи дополнительной образовательной программы:

1. Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.

4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

Учебно-тематический план

дополнительной образовательной программы

«Маленькие исследователи»

Дата	Тема	Цели	Материал
Октябрь 1	Волшебница вода	Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, может нагревать другие вещества, ввода прозрачная, но может менять свою окраску.	Емкости с водой, мерные стаканчики, палочки для размешивания, ароматизированный краситель.
2	Надувание напалечника	Обнаружить воздух.	Емкость с водой, воронка, напалечник.
3	Поиск воздуха	Обнаружить воздух.	Султанчики, ленточки, флажки, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкости с водой.
4	Загадочные пузырьки	Обнаружить воздух в других предметах.	Емкость с водой, кусочки поролона, брусочек дерева, комочки земли, глина.
Ноябрь 5	Почему песок хорошо сыплется?	Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.	Емкости с песком и глиной: емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.
6	Волшебный материал	Выявить какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.	Емкость с песком, глиной, дощечки, палочки, изделия из керамики.
7	Волшебная рукавичка	Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.	Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом.
8	Мы – фокусники	Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.	Магниты, стакан с водой, иголка, бумажная салфетка.
Январь 9	Изготовление цветных льдинок	Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды.	Емкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, веревочки.
10	Взаимодействие воды и снега	Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее тает снег.	Емкости с водой разной температуры, снег, тарелочки, ложки.
11	Угадай-ка	Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера.	Предметы из одного материала разных размеров: большие и маленькие машины, матрешки, мячи, мешочек, коробочки одного размера.
12	Почему все звучит?	Подвести к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов.	Длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, струна.
Февраль 13	Как согреть руки?	Выявить условия, при которых предметы могут согреваться (трение, движение; сохранение тепла).	Варежки толстые и тонкие по две на каждого ребенка.
14	Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?	Выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).	Открытки «С Новым годом!», мех.
15	Стекло	Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества и свойства.	Стеклянные стаканчики и трубочки.
16	Металл	Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики и свойства.	Металлические предметы, магниты, емкости с водой.
Март 17	Резина	Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества и свойства.	Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки.
18	Пластмасса	Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества и свойства.	Пластмассовые стаканчики, вода.
19	Вертушка	Учиться работать с бумагой и ножницами, стремиться к преобразованию объекта.	Бумага, палочка, гвоздик, бусинка, ножницы, схема.
20	Кораблик	Учиться видеть возможности преобразования предмета, реализовывать их и получать результат.	Спичечные коробки, картон, бумага, парафин, ножницы.
Апрель 21	Детки растений	Выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения.	Почва, семена растений.
22	Разные детки	Выделить общее в строении семян.	Овощи, фрукты, лупа, семена растений.
23	Как развивается растение?	Выделить циклы развития растения.	Семена, влажная ткань, лупа.
24	Что любят растения?	Установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними.	Растения, предметы ухода за ними.

Содержание дополнительной

образовательной программы

«Маленькие исследователи»

ОКТЯБРЬ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ВОДА

Волшебница вода

·  Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, может нагревать другие вещества, ввода прозрачная, но может менять свою окраску.

Ø  Емкость с водой (холодной и теплой), кристалли­ческий ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

·  Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 пред­мета. Выясняют, почему предметы хорошо видны (вода прозрачная) и что произойдет, если в воду опустить рисунок, написанный красками. Определяют, что ри­сунок размылся, а вода изменила цвет, обсуждают, по­чему это произошло (частички краски попали в воду). Выясняют, как еще можно окрасить воду (добавить краситель). Взрослый предлагает детям окрасить воду самим (сразу в стаканчиках с теплой и холодной во­дой), потрогать сначала оба стаканчика, догадаться, почему один теплый, а другой — холодный, потрогать воду рукой, понюхать (без запаха). Взрослый ставит перед детьми задачу узнать, в каком стаканчике крас­ка быстрее растворится, для чего предлагает положить по одной ложке красителя в каждый стаканчик; как изменится окраска, запах воды, если красителя будет больше (вода станет более окрашенной, запах — силь­нее). Дети выполняют задание, рассказывают, что по­лучилось. Взрослый предлагает положить в теплый стакан еще одну ложку красителя и зарисовать ре­зультаты опытов.

ВОЗДУХ

Надувание напальчника

·  Обнаружить воздух.

Ø  Емкость с водой, воронка, напалечник.

·  Дети рассматривают напалечник. Взрослый спра­шивает, можно ли его надуть с помощью какого-ни­будь приспособления. Рассматривает вместе с детьми воронку; объясняет, для чего она служит; предлагает надеть на узкое отверстие напалечник, потрогать его, повернуть воронку узким отверстием вверх и не на­клоняя, медленно погрузить в воду. Обсуждает, что слу­чилось с напалечником, каким образом он надулся. Затем взрослый осторожно наклоняет воронку, не вы­нимая ее из воды, и спрашивает детей, как изменяет­ся напалечник (он остается сухим). Взрослый налива­ет воду в воронку, дети наблюдают, как пузырьки воз­духа выходят из нее, и видят, что внутри напалечник становится мокрым. Взрослый предлагает детям са­мостоятельно выполнить эти действия. Дети зарисо­вывают результат.

Поиск воздуха

·  Обнаружить воздух.

Ø  Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.

·  Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые пред­меты, показывают опыт самостоятельно или по выб­ранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным осна­щением (например, дуют в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик или цел­лофановый пакет и др.).

Загадочные пузырьки

·  Обнаружить воздух в других предметах.

Ø  Емкость с водой, кусочки поролона, брусочек дере­ва, комочки земли, глина.

·  Дети рассматривают твердые предметы, погружают их в воду, наблюдают за выделением воздушных пу­зырьков. Обсуждают, что это (воздух); откуда он взял­ся (вода вытеснила воздух). Рассматривают, что изме­нилось в предметах (намокли, стали тяжелее и пр.). Предложить детям обследовать два пакета (с водой, воздухом), узнать, что в них, объяснить, почему они так думают. Дети взвешивают их на руке, ощупывают, открывают, нюхают и пр. Обсуждают, чем похожи и чем отличаются вода и воздух (сходства — прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда и т. д.; различия — вода тяжелее, льется, в ней растворя­ются некоторые вещества; воздух - невидим, невесом.

НОЯБРЬ

ПЕСОК, ГЛИНА

Почему песок хорошо сыплется?

·  Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Ø  Емкости с песком и глиной; емкости для пересы­пания; лупа, ширма, сито.

·  Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пе­ресыпаемых веществ. Выясняют, что лучше всего сы­палось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из ста­кана в стакан. Затем высыпают песок в большую ем­кость горкой и смотрят, что происходит (песок остает­ся в виде горки с ровными краями). Таким же образом высыпают глину и определяют, одинаковые ли получи­лись горки (горка из глины неровная). Выясняют, по­чему горки разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выгля­дят песчинки; как выглядят частички глины; сравни­вают их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круг­лые, не прилипают друг к другу; частички глины мел­кие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеи­вают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и гли­ны и почему. Рассматривают песочные часы и уточня­ют, можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыпятся, прилипают друг к другу).

Волшебный материал

·  Выявить, какие свойства приобретают песок и гли­на при смачивании.

Ø  Емкость с песком, глиной, дощечки, палочки, изде­лия из керамики.

·  Взрослый предлагает детям слепить шарики, кол­баски, фигурки из песка и глины; дать им высохнуть, после чего проверить прочность построек. Дети дела­ют вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Угадывают, из чего сделана посуда, для чего наливают в нее воду и проверяют материал по результатам («пес­чаная посуда» воду не держит, ломается; глиняная ка­кое-то время сохраняет форму).

МАГНИТЫ, МАГНЕТИЗМ

Волшебная рукавичка

·  Выяснить способность магнита притягивать неко­торые предметы.

Ø  Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

·  Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка переста­ет быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим пред­метам). Дети рассматривают рукавичку, находят маг­нит, пробуют применить его.

Мы – фокусники

·  Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.

Ø  Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металличес­кой пластиной внутри.

·  Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить. Не­заметно для детей заменяет его на самолет с металли­ческой пластиной, подвешивает его и, поднося «вол­шебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если предмет взаимодействует с магни­том, значит в нем есть металл. Затем дети рассматри­вают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Опре­деляют, почему это произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет дей­ствовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

ЯНВАРЬ

ВОДА

Изготовление цветных льдинок

·  Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды — жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой нахо­дится, теплая вода замерзает медленнее, чем хо­лодная).

Ø  Емкость с окрашенной водой, разнообразные фор­мочки, веревочки.

·  Дети рассматривают цветную льдинку, обсуждают свойства льда (холодный, гладкий, скользкий и др.) и выясняют, как была сделана льдинка; как получи­лась такая форма (вода приняла форму емкости); как держится веревочка (она примерзла к льдинке). Дети рассматривают обычную воду и окрашенную, вспоми­нают, как получили последнюю. Дети изготавливают льдинки: заливают две формочки горячей и холод­ной водой, запоминают свою форму, ставят на два под­носа и выносят на улицу. Наблюдают, какая вода (хо­лодная или горячая) быстрее застыла, украшают уча­сток льдинками.

Взаимодействие воды и снега

·  Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе, тает снег. Если в воду положить лед, снег или вынести ее на улицу, то она станет холод­нее. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность, текучесть — хрупкость, твердость; проверить спо­собность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.

Ø  Мерные емкости с водой разной температуры (теп­лая, холодная, уровень воды отмечен меткой), снег, тарелочки, мерные ложки (или совочки).

·  Взрослый утверждает, что сможет удержать в ру­ках и не пролить воду (жестом показывает, как мно­го), затем демонстрирует это с комком снега. Дети рассматривают воду и снег; выявляют их свойства; оп­ределяют, потрогав стенки, какая емкость с водой теп­лее. Взрослый просит детей объяснить, как они узна­ли, что происходит со снегом в теплой комнате; что произойдет (с водой, снегом), если снег опустить в воду; где снег быстрее растает: в стакане с теплой или с холодной водой. Дети выполняют это задание — в та­релку, в стаканы с водой разной температуры кладут снег и следят, где быстрее снег растает, как увеличи­вается количество воды, как вода теряет свою прозрач­ность, когда в ней растаял снег.

ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ

Угадайка

·  Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его размера.

Ø  Предметы из одного материала разных размеров: боль­шие и маленькие машины, матрешки, мячи и т. д., мешочек, непрозрачные коробочки одного размера.

·  Дети рассматривают пары предметов, выясняют, чем они похожи и чем отличаются (это мячи, немного отли­чающиеся друг от друга по размеру). Взрослый пред­лагает детям поиграть в «Угадайку» — поместить все игрушки в коробочку и, вынимая по одной, определить на ощупь, какая это игрушка — большая или малень­кая. Далее предметы помещают в один мешочек. Взрос­лый предлагает достать тяжелый или легкий предмет и выясняет, как догадались (если большой предмет, то он тяжелый, а если маленький — легкий).

ЗВУК

Почему все звучит?

·  Подвести к пониманию причин возникновения зву­ка: колебание предметов.

Ø  Длинная деревянная линейка, лист бумаги, метал­лофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, стру­на, натянутая на гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда, стеклянный стакан.

·  Взрослый предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают из серии опытов: рассматривают деревянную линейку и выясня­ют, есть ли у нее «голос» (если линейку не трогать, она не издает звук). Один конец линейки плотно при­жимают к столу, за свободный конец дергают — возникает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой (она дрожит, колеблется). Останавливают дрожание рукой и уточняют, есть ли звук (он прекра­щается);

·  рассматривают натянутую струну и выясняют, как заставить ее звучать (подергать, сделать так, чтобы струна дрожала) и как заставить замолчать (не дать ей колебаться, зажать рукой или каким-нибудь предметом);

·  лист бумаги сворачивают в трубочку, дуют в нее легко, не сжимая, держа ее пальцами. Выясняют, что почувствовали (звук заставил дрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание). Делают вывод о том, что зву­чит только то, что дрожит (колеблется);

·  дети разбиваются на пары. Первый ребенок вы­бирает предмет, заставляет его звучать, второй — про­веряет, касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясня­ет, как сделать, чтобы звук смолк (прижать предмет,
взять его в руки — прекратить колебание предмета).

ФЕВРАЛЬ

ТЕПЛОТА

Как согреть руки?

·  Выявить условия, при которых предметы могут со­греваться (трение, движение; сохранение тепла).

Ø  Варежки толстые и тонкие по две на каждого ре­бенка.

v  Взрослый предлагает детям надеть на прогулке разные варежки — толстые и тонкие и выяснить, что чувствуют руки (одной тепло, другой — прохладно). Далее предлагает похлопать в ладоши, потереть рука об руку и выяснить, что почувствовали (в толстых и в тонких варежках рукам стало жарко). Взрослый пред­лагает детям потереть обратной стороной варежки замерзшую щеку и выяснить, что почувствовали (щеке стало сначала тепло, потом горячо). Взрослый подво­дит детей к пониманию того, что предметы могут со­греваться при трении, движении.

Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?

·  Выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).

Ø  Иллюстрации, открытки «С Новым годом!», мех, подставки, емкости для снеговых фигур.

v  Дети рассматривают открытки, иллюстрации, обращая внимание на то, что Дед Мороз и Снегурочка всегда одеты в шубы. Выясняют, какими они бывают на празднике (им жарко, но они приходят в шубах); где «живут» Дед Мороз и Снегурочка (там, где холодно, на Севере; им хорошо, когда холодно). Взрослый предла­гает детям вылепить Деда Мороза и Снегурку из сне­га, внести их в помещение, закутать одну фигурку в «шубу» (полностью), а другую — оставить открытой. После 10—15-минутного наблюдения выясняют, что произошло, почему открытая фигурка начала таять {в помещении тепло, снег в тепле тает). Затем раскры­вают вторую фигурку и выясняют, почему она оста­лась такой же прочной, как была («шуба» защитила ее от тепла комнаты, снег не растаял). В конце, заня­тия взрослый еще раз выясняет, почему же Дед Мороз и Снегурочка приходят к нам в шубах (они спасаются от тепла).

ЧЕЛОВЕК, РУКОТВОРНЫЙ МИР

СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ

Стекло

v  Узнавать предметы, сделанные из стекла; опреде­лять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теп­лопроводность).

v  Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, алгоритм описания свойств материала.

v  Взрослый вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяет ее структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла.

Металл

·  Узнавать предметы из металла, определять его ка­чественные характеристики (структура поверхнос­ти, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, ме­таллический блеск).

Ø  Металлические предметы, магниты, емкости с во­дой, алгоритм описания свойств материала.

v  Взрослый показывает детям несколько предметов из металла (скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выяс­няет, из чего сделаны эти предметы и как дети об этом узнали. Путем ощупывания определяют особен­ности формы, структуру поверхности; рассматривают разные предметы и выделяют характерный металли­ческий блеск. Опускают гайки в воду (они тонут); кладут на солнечное место — нагреваются (теплопро­водность), притягиваются магнитом. Взрослый демон­стрирует нагревание металлического предмета до по­явления красного цвета и рассказывает, что таким об­разом из металла делают различные детали: нагрева­ют и придают им необходимую форму. Дети составляют алгоритм описания свойств металла.

МАРТ

Резина

·  Узнавать вещи, изготовленные из резины, опреде­лять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).

Ø  Резиновые предметы; ленты, игрушки, трубки; спир­товка, спички, алгоритм описания свойств материала.

v  Дети рассматривают резиновые предметы, опреде­ляют цвет, структуру поверхности (на ощупь). Взрос­лый предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругос­тью (эти свойства используют при изготовлении мя­чей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием света и тепла — по­является хрупкость и липкость (демонстрирует нагре­вание резины над огоньком спиртовки). Все «оставля­ют алгоритм описания свойства резины.

Пластмасса

· Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).

Ø  Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спич­ки, алгоритм описания свойств материала.

v  Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое солнечное место, что­бы через 3 — 4 минуты определить изменение темпера­туры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнется, а если приложить боль­ше усилий — ломается. Взрослый демонстрирует плав­ление пластмассы, используя спиртовку. Дети состав­ляют алгоритм описания свойств материала.

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ

Вертушка

· Отражать имеющиеся представления в преобразую­щей деятельности, учиться работать с бумагой и ножницами, стремиться к преобразованию объекта.

Ø  Бумага, палочка, гвоздик, бусинка, ножницы, схема.

v  Взрослый спрашивает у детей, можно ли играть с ветром; каким образом. Предлагает изготовить вер­тушку. Для этого берут квадратный лист бумаги и надрезают его по заранее нанесенным линиям, отги­бают уголки к центру, где крепят их к палочке с помощью булавки, предварительно раз­местив между вертушкой и палоч­кой небольшую бусинку. Для того чтобы вертушка выполняла свою функцию в безветренную погоду, необходимо побуждать детей бе­гать, взяв палочку в руки.

Кораблик

· Учиться видеть возможности преобразования пред­мета, реализовывать их и получать результат.

Ø  Спичечные коробки, картон, бумага, парафин, нож­ницы.

v  Взрослый демонстрирует заранее приготовленный материал, спрашивает, что это, для чего его использу­ют, как можно использовать теперь. Выслушивает от­веты детей и предлагает сделать кораблики из спи­чечных коробков. Побуждает детей самостоятельно придумать способ изготовления игрушки. Вместе оп­ределяют последовательность действий: отрезают от картона небольшую полоску (это мачта); приклеивают ее ко дну спичечного коробка; вырезают из бумаги квадрат (это парус); приклеивают его к картонной по­лоске вверху и внизу. Взрослый обмазывает дно спи­чечных коробков с внешней стороны парафином, что­бы кораблики не размокли при использовании их на прогулке.

АПРЕЛЬ

ЖИВАЯ ПРИРОДА

РАСТЕНИЯ КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ: РОСТ, ПОТРЕБНОСТИ, РАЗМНОЖЕНИЕ

Детки растений

· Выделить ту часть растения, из которой могут по­явиться новые растения.

Ø  Почва, лист и семена растений, овощи.

v  Незнайка не сумел вырастить дерево — просит по­мочь. Дети рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что для роста нужна вода или земля. На дно неглубокой емкости на влажную вату помещают лист и семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое ме­сто, поддерживая ткань и вату во влажном состоянии. Через 7 — 10 дней выявляют результаты : лист загнивает, семечко дает проросток. Еще через 2 — 3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в почву (зарисовка). Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы. Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой Незнайке.

Разные детки

v  Выделить общее в строении семян (наличие ядрыш­ка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

Ø  Овощи, фрукты, подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

v  Рассматривание коллекций семян и растений. Дошкольники разрезают, разламывают плоды, находят семена, рассматривают, описывают, сравнива­ют их, находят сходство (оболочка, ядрышко), пробуют на прочность. В конце занятия подводят итог: в яд­рышках есть запас питания для нового растения, «ко­жица» защищает его.

Как развивается растение?

v  Выделить циклы развития растения: семя - рос­ток - растение - цветок - плод - семя.

Ø  Семена, предметы ухода за растениями; влажная ткань, лупа.

·  Младшие дети не знают, как из маленького семеч­ка появляется плод (например, помидор или перец), просят ребят из средней группы рассказать. Дети рас­сматривают семена, доказывают, что из них может вы­расти растение (есть ядрышко), высаживают в почву после предварительного замачивания, делают зарисов­ки по ходу наблюдений до появления плодов, отправ­ляют малышам.

Что любят растения?

v  Установить зависимость роста и состояния расте­ний от ухода за ними.

Ø  Два-три одинаковых растения, предметы ухода, днев­ник наблюдений, алгоритм деятельности.

·  Дети ухаживают за тремя одинаковыми растения­ми по-разному: первое — своевременно пропалывают, поливают, рыхлят; второе — своевременно поливают, пропалывают без рыхления; третье — только полива­ют. Длительно наблюдают за ростом, состоянием, пло­доношением с зарисовкой каждого результата, дела­ют выводы о необходимости ухода для роста и состоя­ния растений.

Примерный перечень материалов и оборудования для центра экспериментирования

1.  Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)

2.  Мерные ложки.

3.  Сита и воронки разного материала, объема.

4.  Резиновые груши разного объёма.

5.  Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6.  Резиновые или пластиковые перчатки.

7.  Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8.  Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9.  Гигиенически безопасные красящие (инвайт, добавки для крема), пенящиеся (детские шампуни, пинки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т. п.

10.  Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели или палочки для мороженого.

11.  Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.

12.  Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.

13.  Технические материалы (гайки, винты, болтики и т. п.) в контейнерах. 14.Пинцеты с закруглённым концом, разные прихватки (деревянная для кипячения белья, пластиковые для удерживания бутылочек) и т. п.

14.  Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

15.  Контейнеры (тазы) с песком и водой).

16.  Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности

Фамилия, имя

Отношение к экспериментальной деятельности

Целеполагание

Планирование

Реализация

Рефлексия

Итог

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Примечание: Н – начало года (результаты диагностики на сентябрь).

К – конец года (результаты диагностики на май).

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Уровень	Отношение к экспериментальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий (2)	Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, способы их решения.	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности.	Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе.
Средний (1)	В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого.	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментирования исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость.	Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам.
Низкий (0)	Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.	Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы.	Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности.	Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами.	Затрудняется сделать Вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные.