Интегрированный подход в художественно-эстетическом воспитании дошкольников
,
воспитатель МБДОУ Детский сад № 27,
г. Кудымкар
Введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования заставляет педагогов по-новому подходить к планированию и реализации образовательных задач, выстраивать их в соответствии с заявленными в ФГТ принципами.
Одним из требований ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования является соблюдение принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
Многие специалисты (, ёва, , ), считают, что интеграция является одним из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребёнка.
Использование интеграции разных видов искусств и художественных видов деятельности позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств. Раньше мы реализовали принцип интеграции одного или близких друг другу направлений, например, разные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), или различные виды художественного творчества (чаще всего - изобразительное искусство и музыка). Теперь процесс интеграции охватывает всё более широкий спектр разных видов деятельности и линий развития детей – познание окружающего мира и художественную литературу, математику и физкультуру.
В практике образовательной работы можно выделить интеграцию на нескольких уровнях. Первый уровень – интеграция образовательных областей на отдельно взятой игровой ситуации.
Например, в рамках реализации темы «Весна» в младшей группе была проведена игровая образовательная ситуация «Травушка-муравушка», интеграция осуществлялась по образовательным областям: «Художественное творчество», «Познание», «Физическая культура», «Музыка», «Коммуникация».
Основное внимание было уделено развитию умения создавать простые изображения (травку) кончиком кисти, воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.
В ходе проблемной ситуации мы уточнили и закрепили знания детей об условиях, необходимых для роста растений, установили взаимосвязь состояния неживой природы и растительного мира, освежили в памяти детей результаты наблюдений за приметами весны в природе. Звучавшая во время игровой ситуации музыка помогла создать в воображении детей яркий образ пробуждающейся весны.
Во время совместной художественной деятельности поддерживать творческую работоспособность детей на достаточно высоком уровне помогают физкультминутки. Они сопровождаются стихотворной речью и подобраны по тематике художественной деятельности. По теме «Весна» имеется большое количество небольших, интересных детям этого возраста, быстро запоминающихся стихов: «Капля, раз, капля, два…», «Плакала снегурочка, зиму провожая», «Птички-невелички», «Солнечные зайчики играют на стене», «Цветок» и др. В данной игровой ситуации я использовала пальчиковую гимнастику «Травка-муравка», в ходе которой дети сопоставляли движения со словами, происходило развитие мелкой моторики.
Речь является обязательным компонентом любой образовательной ситуации: мы не только активизируем словарь детей, но и обращаем внимание на звукопроизношение, грамматический строй речи, развиваем связную речь. Большой эффект дает комментирование ребенком своей деятельности. Поощряя проговаривание ребенком своих действий, мы способствуем не только развитию его речи, но и воспитываем умение планировать и контролировать деятельность.
Таким образом, в образовательной ситуации комплексно решались воспитательные, развивающие и обучающие задачи, и они были направлены на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Подобное сочетание задач и содержания образования различных областей можно увидеть в интегрированных занятиях и игровых образовательных ситуациях практически по любой теме.
Второй уровень интеграции предусматривает интеграцию разных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и т. д. Возвращаясь к теме «Весна», можно отметить, что в процессе ее реализации были организованы словесные игры «Живые звуки», «Весна красна», «Птицы весной», дидактические игры «Найди пару», «Веселые цвета», «Найди и подбери», хороводные игры «Весеннее солнце» и «Весняночка», наблюдение за признаками весны в природе. Дети приняли посильное участие в посадке лука, овса, рассады цветов, слушали художественные и музыкальные произведения. Часть видов детской деятельности вошла в режимные моменты, самостоятельную деятельность детей.
При таком подходе каждый из видов детской деятельности не теряет своей специфики и обеспечивает получение детьми целостных представлений по теме.
С использованием средств продуктивной деятельности детей происходило обогащение и закрепление содержания и результатов других образовательных областей. Например, в образовательной области «Познание» при закреплении геометрических форм, размера, цвета; в образовательной области «Безопасность» при знакомстве с правилами дорожного движения и пешеходным переходом.
Средствами искусства и детской художественной деятельности у детей младшего дошкольного возраста формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, снижается напряжённость, скованность, закомплексованность, поведение принимает характер открытости, естественности, детской непосредственности. Интеграция образовательных областей способствует усвоению знаний, умений и навыков детей, развитию художественно-творческих способностей, устраняет перегрузки.
