О проговаривании и комментировании в обучении правописанию

О проговаривании и комментировании в обучении правописанию

,

учитель начальных классов

МОУ «Гимназия №11»

Многолетняя методическая практика в начальной школе показала, что проговаривание, помогает правильному формированию у детей навыков письма, начиная с обучения грамоте.

Примирительно к методике обучения правописанию проговаривание определяется как произнесение слова по слогам в соответствии с написанием его звуков. Например, в словах мак, мир, звуки записываются в соответствии с их произношением; в слове сторона третий и пятый гласные проговариваются в словах как [о], ([то], [ро]), а не как слышим.

Главная роль проговаривания заключается в том, что при первоначальном обучении грамоте оно усиливает слуховое восприятие и уточняет в сознании пишущего состав и порядок звуков (и букв) слова. В обучении письму слов по правилам или слов с непроверяемым написанием проговаривание в определенной системе упражнений активизирует как запоминание, так и припоминание написания слов.

Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов.

Наблюдения давно показали, что без специальных упражнений многие учащиеся не умеют применять правила. Поиски способов повышения успеваемости по русскому языку привлекли внимание учителей, методистов и психологов к различным приемам включения объяснений в процесс письма учащихся.

Важно обратить внимание на то, что никакое комментирование, ни любые попытки включить объяснение в процесс записи учащихся не могут быть достаточно эффективными без предварительной тщательной работы, содержанием каждого правила.

В содержание каждого правила входят: вид орфограммы и связанный с ней способ объяснения ее написания.

В развитии умения применять правила учащийся сначала должен подобрать проверку или объяснить написание слов, а потом записать. Учитель показывает образцы рассуждения, подводя детей к самостоятельному рассуждению при изучении каждого правила.

Довести навыки применения правил правописания до того уровня, при котором учащиеся будут в состоянии проверять написания при изложении собственных мыслей, можно только систематической и тщательной работой над содержанием и компонентами каждого правила, накоплением запаса слов, соотносимых как проверяемые и проверочные.

По мере того как дети прочно овладевают навыком пользоваться изученным правилом, рассуждение переводится в план внутренней речи, учащиеся рассуждают мысленно.

Комментирование отличается от непосредственного программирования слов по назначению и законам развития. Оно подчиняется законам мышления, а не памяти (хотя они взаимосвязаны), так как, прежде всего это объяснение и обобщение. Осмысление написаний не нуждается в излишней повторяемости.

Помимо ряда подготовительных операций, составляющих содержание правил, для формирования процесса комментирования, т. е. постоянного объяснения написаний в ходе письма, необходимо еще одно существенное условие. С первых шагов обучения учащийся должен понимать, для чего нужны и подготовительные операции, и само объяснение. С самого начала необходимо создавать у учащихся направленность на контролирование правильности записи слов и предложений.

Для чего нужно проговаривать слова по слогам и особо фиксировать гласные слогов? Для того чтобы написать слова без ошибок.

Четкое, громкое проговаривание слов по слогам в период обучения грамоте помогает ребенку уточнять звуки каждого слова, а так же удерживать их порядок при записи или составлении слов из букв.

Учитель или учащийся, хорошо проговаривающий слова при письме может показать классу, как это нужно делать при письме на слух и при списывании. По образцу то же самое выполняют учащиеся по вызову учителя. Учителю нужно наблюдать за детьми и неоднократно показывать, как проверять себя на письме.

Проговаривание – это один из приемов обучения самоконтролю при письме и запоминанию написания слов разной структуры, поддающихся проверке произношением.

Хорошо поставленный первичный самоконтроль служит для развития умения проверять написание слов с помощью правил.