Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Есеновичская средняя общеобразовательная школа»
Конспект урока литературы в 6 классе
по теме «Тема Родины в поэзии ».
Учитель русского языка и литературы
С. Есеновичи, 2012 год
Конспект урока в 6 классе
Тема: Тема Родины в поэзии
Цель: развитие представлений о поэтическом мире Николая Рубцова, его творческом почерке; помочь учащимся увидеть, как раскрываются образы человека и природы в его «тихой» лирике; обучение интерпретации стихотворений; работа над выразительным чтением.
Оборудование: портрет Н. Рубцова; выставка книг; репродукции картин художников, изображающих среднюю полосу России (возможно репродукции картин художников Академической дачи).
Ход урока:
Орг. момент:
Слово учителя:
Поэзия Николая Рубцова – это живой родник старинного русского слова, настоящих, а не надуманных переживаний, высшей человеческой мудрости, трепетной любви к жизни, к Родине.
Как-то на студенческой вечеринке читали стихи «по кругу…». Настал черед поэта-первокурсника, паренька из Вологды. И Рубцов прочитал «В горнице моей светло…». Произошла некоторая заминка: больно уж все просто, даже наивно. Так и было сказано: мол, парень ты хороший, но поэзия – дело серьезное. Мы в космосе, а ты «матушка принесет воды».
В горнице
В горнице моей светло.
Это от ночной звезды.
Матушка возьмет ведро,
Молча принесет воды…
Красные цветы мои
В садике завяли все.
Лодка на речной мели
Скоро догниет совсем.
Дремлет на стене моей
Ивы кружевная тень.
Завтра у меня под ней
Будет хлопотливый день!
Буду поливать цветы,
Думать о своей судьбе,
Буду до ночной звезды
Лодку мастерить себе…
1963
Вопросы и задания для анализа стихотворения:
Прочитайте стихотворение. Как вы полагаете, о чем оно? О выполнении нехитрой работы, ощущая душевное спокойствие, связь с УНТ Образ реки в лирике Рубцова возникает часто. Каково символическое наполнение этого образа и образа лодки, связанного с ним? Какие приметы реки в стихотворении? Течение реки замедленно, как замедленно течение жизни. Лирическому герою представлена возможность оглянуться назад, подумать о своей судьбе, что-то изменить в своей жизни, ведь «красные цветы… завяли», а с ними связаны надежды лирического героя. В связи с образом реки упоминается лодка – «лодка на речной мели / скоро догниет совсем». В конце стихотворения лирический герой собирается «Лодку мастерить себе». Нужно чинить лодку, чтобы были силы жить дальше, нужно поливать цветы, чтобы возродить для жизни «увядшую» душу. Глаголы - сказуемые в форме какого времени используются в последнем четверостишии? Что дает использование этой формы глагола? В последнем четверостишии используются глаголы-сказуемые в форме будущего времени, что говорит о заинтересованности лирического героя в изменении в своей жизни. Какова цветовая гамма стихотворения? Есть ли в этом стихотворении звуковые образы? Какие эмоции вызвало у вас это стихотворение?Слово учителя.
Творческая манера Рубцова формировалась с одной стороны под воздействием таких поэтов как Ф. Тютчев, Н. Некрасов, А. Фет, С. Есенин, Д. Кедрин, с другой стороны, основные образы в его стихах (мать, отец, дом, дорога, река, небо, солнце) совпадают с народной поэзией. Восходят к мифологии, что позволяет говорить о некой «вневременности» его поэзии.
Листья осенние
Листья осенние
Где-то во мгле мирозданья
Видели, бедные,
Сон золотой увяданья,
Видели, сонные,
Как, натянувши поводья,
Всадник мрачнел,
Объезжая угодья,
Как, встрепенувшись,
Веселью он вновь предавался, -
Выстрел беспечный
В дремотных лесах раздавался!...
Ночью как встарь,
Не слыхать говорливой гармошки,-
Словно как в космосе,
Глухо в раскрытом окошке,
Глухо настолько,
Что слышно бывает, как глухо…
Это и нужно
В моем состоянии духа!
К печке остывшей
Подброшу поленьев беремя,
Сладко в избе
Коротать одиночества время,
В пору полночную
В местности этой невзрачной
Сладко мне спится
На сене под крышей чердачной,
Сладко, вдыхая
Ромашковый запах ночлега,
Зябнуть порою
В предчувствии близкого снега…
Вдруг, пробудясь,
По лесам зароптали березы,
Словно сквозь дрему
Расслышали чьи-то угрозы,
Словно почуяли
Гибель живые созданья…
Вот он и кончился,
Сон золотой увяданья.
1969
Вопросы и задания для анализа стихотворения:
Как чувствует себя лирический герой осенью? Вместо точек вставьте пропущенные слова. Сравните получившийся вариант с авторским. В чем разница? Чем заключается поэтическое мастерство писателя?Листья осенние
Листья осенние
Где-то во мгле ………….
Видели, бедные,
Сон золотой ………….,
Видели, сонные,
Как, натянувши ……….,
Всадник мрачнел,
Объезжая …………..,
Как, встрепенувшись,
Веселью он вновь ………….., -
Выстрел беспечный
В дремотных лесах ………….!...
Ночью как встарь,
Не слыхать говорливой ………..,-
Словно как в космосе,
Глухо в раскрытом …………..,
Глухо настолько,
Что слышно бывает, как ………. …
Это и нужно
В моем состоянии ……..!
К печке остывшей
Подброшу поленьев …………,
Сладко в избе
Коротать одиночества ………….,
В пору полночную
В местности этой …………..
Сладко мне спится
На сене под крышей …………….,
Сладко, вдыхая
Ромашковый запах …………..,
Зябнуть порою
В предчувствии близкого ………… …
Вдруг, пробудясь,
По лесам зароптали ………….,
Словно сквозь дрему
Расслышали чьи-то …………..,
Словно почуяли
Гибель живые …………. …
Вот он и кончился,
Сон золотой ………… .
Выпишите эпитеты, которыми наделяет автор осенние листья. Какую эмоциональную нагрузку они несут? Бедные, сонные Образ какого мифологического героя подразумевает автор в образе мрачного всадника, объезжающего угодья «Всадник мрачнел, /Объезжая угодья»? Выпишите глаголы: а)передающие состояние природы; б)состояние лирического героя; в)всадника. В какой форме они употреблены автором?А) Видели, видели, раздавался, расслышали, почуяли, кончился, зароптали – в форме прошедшего времени, которое обозначает, что действие уже совершено; в)мрачнел, предавался– в форме прошедшего времени, которое обозначает, что действие уже совершено; б) подброшу, спится, зябнуть, не слыхать – 1 глагол в форме 1 лица единственного числа, остальные безличные в значении личного
6. Выпишите слова, создающие образ дома.
Какую смысловую нагрузку имеет сон увяданья в стихотворении? Мечта – мечта о доме.Слово учителя:
Руководитель творческого семинара Николай Сидоренко, аттестуя Рубцова за второй курс, говорил: «Если вы спросите меня: на кого больше надежды, я отвечу: на Рубцова. Он – художник, по организации его натуры, поэт по призванью»
О том, насколько значим образ звезды, свидетельствует тот факт, что стихотворение «Звезда полей» дало название сборнику стихов Рубцова, который он представил в качестве дипломной работы по окончании Литературного института, стало «программным».
Звезда полей
Звезда полей во тьме заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1964
Вопросы и задания для анализа стихотворения:
1. С какими образами мы уже встречались в других стихотворениях?
2. Какова символика этих образов?
Почему повторяется слово «горит»? Запишите в тетрадях название этого стихотворения, далее сделайте запись: «Я понимаю это стихотворение так…» (Каждый записывает свое понимание этого произведения). Оставьте свои тетради открытыми, встаньте и походите по классу, прочитайте записи товарищей, вернитесь на место и допишите в тетрадь то, что вам показалось близким, интересным в ответах других ребят. Найдите метафоры в этом стихотворении. Найдите эпитеты в этом стихотворенииВывод: Ответы учащихся. Обобщение сказанного детьми учителем
Подведение итогов урока:
Домашнее задание:
Напишите сочинения на темы: «Тема Родины в поэзии », «Как раскрываются образы человека и природы в его «тихой» лирике » (по выбору учащегося). Выучить наизусть стихотворение (по выбору учащегося).Список использованной литературы:
Обучающие практические работы по литературе. 9-11 классы / , , ; под ред. . – М.: Дрофа, 2005 Уроки изучения лирики в школе. Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / . – М.: Вербум – М, 2004