Вспоминая прошлое, мы смотрим в будущее

ИЗ ИСТОРИИ ДЕТСКОГО ДВИЖЕНИЯ

ВСПОМИНАЯ ПРОШЛОЕ, МЫ СМОТРИМ В БУДУЩЕЕ...

Кто-то скажет, что может и не нужна сейчас история детского движения, выглядящая несколько наивной и старомодной, да и лишней на фоне происходящих по­трясений. Ведь не нами придумано: «Пять лет мак не родился, а голода не было».

Но история все равно существует. Историческое будущее переходит в историче­ское настоящее, а затем и в прошлое. Поэтому и драма пионерской организации, и дея­тельность ныне существующих детских организаций, наполненная шекспировских стра­стей - это также уже история. И будущие исследователи детдвижения изучат еще период конца XX века, по крупицам собирая разрозненные свидетельства и документы, которые помогут увидеть положительное и прогрессивное, извлечь уроки из ошибок.

Исторические факторы возникновения детского движения.

►  Социально-экономическое развитие общества.

►  Участие детей и молодежи в производстве.

►  Деятельность партий.

►  Осознание подростками своих собственных интересов и потребностей, стремление к объединению с целью защиты своих интересов.

►  Достижения науки, в том числе науки, изучающей человека, ребенка.

Страницы истории

•  Осень 1886 г. появление первого союза рабочей молодежи «Молодая гвардия» в Бельгии и организации социалистической молодежи в Голландии

•  1907 г. Роберт Баден-Пауэл, британский офицер, организовывает первый экспери­ментальный палаточный лагерь для мальчиков в Англии.

•  1908 г. Р. Б.-Пауэл выпускает книгу «Scouting for boys», положив тем самым начало всемирному скаутскому движению.

•  1909 г. 30 апреля. Олег Иванович Пентюхов собрал первый патруль российских скаутов «Бобр». Этот день считается днем рождения Российского скаутинга.

•  г. г. Бурный рост Российского скаутинга.

•  г. г. Началось массовое возникновение детских, молодежных объединений, как правило, по профессиональному, классовому или партийному признаку.

• Первая четверть XX века. В России действовало более 60 клерикальных детских и мо­лодежных организации.

•  1917 г. Появление первых пионерских отрядов в городах Москве (Замоскворецкий), Туле (Детпролеткульт), Перми (Муравейник), Казани (Красный цветок), Екатерино-славске (Детские комсомольские ячейки) и т. д.

•  1921 г. в брошюре «РКСМ и бойскаутизм» советовала комсомольцам создать детскую организацию, скаутскую по форме и коммунистическую по содержа­нию.

•  1922 г. 19 мая - День рождение пионерской организации в России.

•  - день рождение пионерской организации Оренбургской области.

•  1924 г. Январь. Пионерской организации присвоено имя .

•  1929 г. Август. - 1 Всесоюзный пионерский слет в г. Москве.

•  1930 г. Принято решение о введении всеобщего обязательного обучения. Теперь от­ряды и дружины формируются не на предприятиях, а в школах.

•  30-е годы. Активно развивается движение по заключению договоров между пионе­рами и государственными предприятиями по выполнению производственных заказов.

•  1940 г. После выхода книги «Тимур и его команда» широкое распро­странение получило тимуровское движение.

•  г. г. - Великая Отечественная война. Пионеры тушат пожары после налетов вражеской авиации, собирают теплые вещи для фронтовиков, помогают эвакуирован­ным, трудятся у станков и на полях. На средства, собранные пионерами, построены тысячи танков, самолетов, изготовлено тысячи орудий. Пионеры-герои: Леня Голиков, Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова и многие другие.

•  1945 - начало 50-х г. Пионеры вместе со взрослыми восстанавливали города и села, работали на полях, помогали на очистке улиц.

•  1957 г. появляется «коммунарская методика» .

•  60-е г. подготовлена программа «Ориентир», в которой реализовался возрастной под­ход к работе в пионерской организации. Появление первых научных, исследователь­ских обществ, клубов и кружков.

•  1989 г. В России создана Группа Возрождения Российского Скаутинга

•  К концу 80-х г. во Всесоюзной пионерской организации сложилась кризисная обста­новка.

•  1990 г. - X слет ВПО им. , ставший переломным в детском движении России.

•  1990г. Образование Совета Пионерских Организаций - Федерации Детских Организа­ций (СПО-ФДО).

•  1990 г. Образовалась областная детская организация «Республика оренбургских пио­неров»

•  1993 г. Создан Русский Союз Скаутов.

•  1997 г. областная детская организация была зарегистрирована как «Федерация пио­нерских и детских организаций». Это самая массовая на сегодняшний день детская ор­ганизация в Оренбургской области, которая насчитывает более 55 тысяч членов.

Зарубежные детские организации

•  Республика Башкортостан. Республиканская детская общественная организация «Пионеры Башкортостана».

♦

•  Германия. «Школьный Союз Германии», который финансируют и всячески поддержи­вают христианские демократы.

•  Австрия. «Молодое поколение народной партии» - официальная молодежная органи­зация Австрийской народной партии.

•  Финляндия. «Союз подростков партии центра «Весайсет» - создана партией Центра Финляндии.

•  Франция. «Национальный Союз комитетов действий лицеистов» - поддерживается соц. партией страны; «Союз отважных» - непартийная организация, главная цель ко­торой создание условий для содержательного отдыха и реализации интересов детей.

•  Чехия. «Школьные дружины», в основе деятельности которых клубная форма органи­зации свободного времени детей.

•  Польша. «Союз польских харцеров».

•  США. Детские организации - «Детская лига природы», «Ассоциация детских площа­док», «Девочки костровые», «Клуб будущих фермеров США» и др. - не ставят целей политического воспитания, а призваны содействовать общекультурному и физическо­му развития, профессиональной ориентации детей и подростков. Самая массовая и влиятельная детская организация - скаутская (около 9 мил. человек)

Будем учиться вместе

ДИАГНОСТИКА В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ[1]

Сегодняшнее положение детей в государстве и обществе, противоречивость их вхождения в социальную среду, обострившиеся проблемы подростков и выбор ими путей и способов их решения, усиливающаяся отчужденность детей и взрослых - явления, кото­рые не могут не отразиться на деятельности детской организации. Выявить данные проти­воречия и проблемы, интересы и возможности детей и подростков - членов детской орга­низации - поможет диагностика.

Систематическое познание (и самопознание) различных сторон личности членов организации, особенностей самого объединения и результатов его деятельности дает воз­можность предвидеть дальнейшее развитие, установить, что и как следует стимулировать, а что устранить (погасить).

Диагностика в детской организации - это не только и не столько оценка изу­чаемых ka честв личности и объединения, но и определение направленности движения ребенка, взрослого, сообщества в целом от одной педагогической цели к другой.

Проведение диагностики в детской организации имеет свои особенности и, как по­казала практика, свой алгоритм. В основе лежит опрос общественного (детского и взрос­лого) мнения. Опрос, как метод исследования, незаменим тогда, когда речь идет об ис­следовании тех содержательных характеристик общественного, коллективного, индиви­дуального сознания, общественных, коллективных и межличностных отношений, кото­рые скрыты от внешнего глаза и дают о себе знать лишь в определенных условиях и си­туациях.

Алгоритм диагностики в детской организации

1.  Интервьюирование, предполагающее личное общение с опрашиваемыми, которое по­зволит на начальном этапе получить максимальное количество информации. Тщатель­но обработав первичную информацию и четко определившись в направленности детей к поставленной цели, можно приступать к анкетированию. Если анализ опроса пока­зал, что нет четкого понимания, необходимо, используя различные формы и методы, формировать общественное мнение по данной проблеме. После этого можно провести повторный опрос-интервью.

2.  Анкетирование - наиболее распространенный способ сбора информации. Вопросы ан­кеты составляются на основе полученной при первичном опросе (интервью) информа­ции. Первичное анкетирование должно быть открытого типа (анкетируемый сам под­робно отвечает на поставленный вопрос). На заполнение анкеты дается время от 3 до 7 дней, а значит у ребенка есть время обдумать свой ответ, посоветоваться с родителя­ми. Последующее анкетирование может быть закрытого типа (к вопросу прилагается несколько ответов и оговаривается, сколько вариантов анкетируемый может выбрать). Образец анкеты обязательно должен находиться в классном или школьном уголке. Анкетирование должно быть строго анонимно, лишь с указанием пола и возраста ан­кетируемого. Являясь наиболее эффективной формой диагностики на данном этапе, анкетирование дает богатый информационный материал, на основе которого можно приступать к тестированию.

Пример. Вопрос (для руководителей ДО) анкеты закрытого типа позволяет опреде­лить стиль взаимоотношений взрослого и ребенка, способность взрослого создать ребенку и детскому сообществу в целом ситуацию успеха: - Ваша позиция в отношении ребенка (выберете только один ответ):

·  Опека

·  Наставничество

·  Партнерство

·  Сотрудничество

·  содружество

Если анкетируемый выбрал ОПЕКУ - это означает минимальную степень самостоятельно­сти детей при максимальной помощи взрослого, НАСТАВНИЧЕСТВО - детям делегиру­ют функции взрослых, ПАРТНЕРСТВО - дети прибегают к помощи взрослого, СОТРУД­НИЧЕСТВО - и дети, и взрослые помогают друг другу, функции детей и взрослых деле­гируются на равных, СОДРУЖЕСТВО - деловые взаимоотношения принимают высокий уровень эмоционально-окрашенного сотрудничества.

3. Тест - метод исследования объекта, построенный на его оценке по результатам стан­дартизированного задания. Грамотно составленный тест может стать своего рода клю­чом к самопознанию, к выявлению противоречий и проблем. При всей кажущейся простоте тестирования (ответить на вопросы, сверить ответы с «ключом», подсчитать баллы, сравнить их с нормативами) грамотное применение тестов требует специальной подготовки и высокого уровня культуры. Вопросы тестов составляются на основе по­лученной при анкетировании информации для определения тех или иных позиций, для выявления понимания той или иной проблемы, для определения направленности детей к поставленной цели.

Пример. Данный вопрос (для ребенка) теста позволяет определить социальную роль и по­зицию взрослого к детской организации:

Взрослые в твоем объединении (читай внимательно и если ты согласен с какими либо утверждениями, отметь):

1.  Он всегда в центре внимания

2.  Тому, что он говорит, всегда веришь

3.  Он готов сделать все сам, за всех

4.  Ему можно доверить свои планы

5.  Глядя на него, как будто заряжаешься какой-то энергией

6.  С его мнением всегда хочется согласиться

7.  Если что-то не так, он может принять ответственность на себя

8.  Ему нравиться учить

9.  С ним как-то спокойно

10.  То, что он предлагает всегда хочется сделать

11.  Когда что-то сделаешь, всегда хочется услышать его оценку

12.  Он всегда предлагает готовый план занятий или действий

13.  Ему не нравится, когда ему возражают

14.  Он всегда придет на помощь

15.  Когда он говорит, кто что будет делать, с ним всегда соглашаешься

16.  Неприятно, если его в чем-то подведешь

17.  Его предложения редко чем можно дополнить

18.  Он всегда уверен в своей правоте

19.  Он способен разделить с нами и горести и радости

20.  Когда он с нами, то от него исходит то, что будем делать или о чем будем говорить

21.  Всегда хочется знать, как бы он поступил на твоем месте

22.  Он всегда заботлив и внимателен

23.  По каждому поводу он высказывает свою оценку

24.  От него всегда ожидаешь дружеской поддержки

25.  Если ребята ссорится, он всегда помирит КЛЮЧ К ТЕСТУ:

2

5,10,15,20, 23- «д р у г»; 1,6,11,16,21- «л и д е р»; 2,7,12,17,22 - «референтное лицо»; 4,9,14,19,24 - «педагог-манипулятор»; 3,8,13,18, 25- «н я н ь к а»

Диагностика в детской объединении не только способствует целеполага-нию и организации, но и помогает своевременно осуществить коррекцию жизнедеятель­ности, т. е. тех условий, которые созданы в процессе ее для развития личности каждого члена детской организации. Оперативное включение или исключение желательных или сдерживающих личностное развитие влияний - содержания, структуры, характера, стиля общения; межличностных отношений; предметной среды - ведет к успешности достижений целей детской организации.

Мы - партнеры! ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.[2]

Долгая жизнь детской организации в стенах школы и в ритме школы позволила ут­вердиться в сознании многих и многих взрослых мнению «школа и детская организация неразделимы». Как-то трудно было себе представить иную ситуацию, иную модель, иной стиль и характер отношений. И вдруг... Школа - государственное учреждение с соответ­ствующим статусом в обществе, а детская организация - формирование общественное, с иным, нежели школа, статусом в государстве. Несколько неожиданно и абсолютно ново как для одной, так и для другой стороны открылась самыми разными своими гранями проблема взаимодействия.

Фактически до недавнего времени государственная система образования решала задачи воспитания детей в стенах своих учреждений и силами своих кадров, но, по пре­имуществу, средствами детской самодеятельной организации. И процесс развития отно­шений между школой и детской организацией определялся процессами, происходящими, с одной стороны, в детском движении, с другой - в самом государстве. Детское движение переживало в своем развитии и взаимодействии с государственными структурами те же периоды, что и социальное движение взрослых.

Первым шагом государства, направленным на удовлетворение потребности в пра­вовом регулировании отношений общественных и государственных структур, явился За­кон СССР «Об общественных объединениях», который открыл новую эпоху в развитии отношений государства и общественных организаций - «эпоху правового регулирования», для которой характерно:

Законодательное оформление статуса каждого из социальных субъектов в государстве и обществе.

- Повышение роли и значения общественных объединений в жизни государства.

Поиск оптимальных механизмов отношений (моделей) между государственными орга­нами власти, органами управления государственных предприятий, учреждений, орга­низаций и общественными организациями и объединениями.

Наличие общих, присущих современному периоду характеристик не устраняет специ­фических особенностей, присущих каждому конкретному случаю взаимодействия отдель­ных личностей, групп или органов управления ими.

Хорошо известно, что проблема взаимодействия школы и детской организации суще­ствовала с того момента, когда детское движение в России стало набирать силу:

■  30-е годы - проблема «смычки» школы и детской организации, осуществление пере­вода детских организаций в школы;

■  50-е годы - проблема перегрузки школьников общественной и другой внеучебной ра­ботой, на директоров школ возложена полная ответственность за правильную органи­зацию внеурочной и общественной работы, массовые мероприятия в школе могут про­водиться только с разрешения директора;

■  60-е годы - проблема подчинения деятельности детской организации учебно-воспитательным задачам школы, что, в свою очередь, привело на практике к преуве­личению роли педагога в руководстве детским коллективом, к отождествлению дея­тельности детской организации с внеклассной работой по учебным предметам без должного учета специфики самодеятельной организации детей и подростков;

■  70-е и 80-е годы - проблема полного подчинения деятельности детской организации интересам государства;

■  90-е годы - проблема отсутствия у детской организации партнера, проблема реализа­ции её воспитательного потенциала, который объективно был достаточно мощный. Значительный потенциал был заложен в традициях чести и красоты детского коллек­тива - ритуалах и символах (кстати, это было одним из самых уязвимых мест в подго­товке педагогических кадров, которые затруднялись помочь в организации линеек, в обращении с атрибутами и т. д.). К тому времени детская организация имела четкие ориентиры своего развития - проект обновления, который требовал последовательной реализации. Но этого не произошло.

■  Наши дни - проблема осталась та же, что и в конце столетия, несмотря на то. что дет­ские организации появляются вновь как общественные формирования - воспитатель­ный потенциал не реализовывается полностью, в основном, по причине незнания и не­понимания педагогическими работниками принципов деятельности современных дет­ских организаций. Произошло смещение функций детской общественной органи­зации и ученического сообщества по различным линиям:

1.  По линии задач, содержания, форм и методов работы.

2.  По линии ученического самоуправления и самоуправления детской организации.

3.  По линии педагогического руководства (отсутствие гибкости в позиции руководи­теля детской организации - члена педколлектива, классного руководителя.)

Отсюда и негативные тенденции: гипертрофия педагогического руководства деятель­ностью многих детских организаций, незнание собственных прав и обязанностей по от­ношению к ДОО, неверный тон во взаимодействии с самодеятельной организацией, от­сутствие элементарного умения руководить коллективной организаторской деятельно­стью и др.

Как показало последнее десятилетие - школа сегодня приоритетное место базиро­вания детской общественной организации. В настоящий момент в большинстве сложился определенный тип отношений внутри одной системы, системы воспитания образователь­ного учреждения. Перестроить отлаженный механизм слившихся структур очень сложно, но крайне необходимо, иначе детская организация утратит черты присущие общественно­му формированию, так, как это было в 90-е годы.

Взаимодействие детских общественных образовательных структур следует пони­мать как совокупность их взаимосвязанных действий и деятельности.

Понятие взаимосвязанных действий и деятельности несколько отличается от поня­тия совместной деятельности, понимая буквально как деятельность, осуществляемая вме­сте (совместно) её субъектами, участниками, то есть, как общая деятельность.

Взаимосвязанная же деятельность может осуществляться субъектами необязатель­но «вместе», а даже наоборот - раздельно: быть разделенной во времени и в пространстве, несовпадающих в целях и принципах, формах и способах организации и т. д., но, при этом, между деятельностями взаимодействующих субъектов должны быть установлены определенные, необходимые связи. Наличие (или отсутствие) и особенности таких связей и будут указывать на факт и своеобразие взаимодействия.

Взаимодействие образовательных учреждений и детских общественных организа­ций, как и любое социальное взаимодействие, предполагает наличие регулирующих и рег­ламентирующих отношений сторон: основ правовых, экономических, содержательно­деятельностных, организационных, социально-психологических. Качество и характер взаимодействия во многом определяются степенью их развитости.

ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЫ И ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Правовые основы:

~ Федеральные, региональные нормативные и законодательные акты в поддержку дет­ского движения;

~ Локальные акты, выполняющие регулятивную функцию в данном взаимодействии (до­говора, уставы, положения) Экономические основы (специальные договора):

~ Кто, кому и за что платит и платит ли;

~ Кем, как и когда расходуются средства, заработанные в процессе совместных акций.

~ Какие действия, в каких случаях осуществляются и образовательными учреждения­ми, и детскими организациями безвозмездно. Организационные основы:

~ Выбор стратегии и тактики воспитательной деятельности детской организации с уче­том интересов двух сторон.

~ Выбор структуры детской организации, исходя из интересов и возможностей школы и детской организации.

~ Отношение друг к другу на основе уважения и доверия. Содержательно-деятельностные основы:

~ Близость идейных ориентиров (целей) при соблюдении правил, границ, позволяющих сохранить содержательную специфическую основу каждого из партнеров.

~ Социально-значимая деятельность не повторяет внеурочную школьную деятельность,

но дополняет её, учитывая при этом интересы членов организации. Социально-психологические основы:

~ Определяются состоянием отношений лидеров школы () и лиде­ров детской общественной организации (, руководителя дет­ской организации или детских лидеров данной организации) друг к другу и к самим формированиям, отношениями людей, представляющих интересы названных структур в органах власти.

~ Социальная роль представителей администрации - управленческая, социальная же роль руководителей детской общественной организации - общественный деятель. Предстоит набраться мудрости, запастись терпением и терпимостью, чтобы психоло­гически принять и поддержать друг друга.

Принципы взаимодействия школы и детской организации

S Принцип своевременного взаимного информирования о намерениях, целях, действи­ях, направленных на предмет взаимодействия и непосредственно друг на друга;

■S Принцип согласования и координирования конкретных задач, функций и средств осу­ществления взаимосвязанной деятельности.

■S Принцип установления адекватных норм взаимоотношений как организационного, так и этико-психологического характера.

Советы партнерам

1. Для начала хорошо бы общими усилиями (педагогического коллектива и детской ор­ганизации) вывести, по возможности, объективную самооценку уровня развитости взаимодействия для того, чтобы рассчитать движение к успеху.

2.  Необходимо четкое понимание функций партнеров. Руководитель ДО должен знать устав школы, а директор учебного заведения должен знать устав или положение о ДО в школе.

3.  Принципы взаимодействия вырабатываются и принимаются партнерами согласно мо­дели взаимодействия, с учетом условий и традиций двух сторон.

4.  Нормой отношений следует считать встречи с обсуждением перспективных планов, обмен документами, и не важно, кто будет инициатором этого.

5.  Невмешательство и взаимоуважение сторон.

6.  Умейте сопереживать и радоваться друг за друга.

7.  Организационная сторона любого дела должна быть ясна обеим сторонам.

Содержание договора может выть следующим: -> Условия, которые предоставляет школа детской организации и ответные действия ДО. -> Примерные сроки и примерные формы представления информации. -> Совместные акции (фестивали, конкурсы, операции) и доля участия в них. -> Финансовая и материальная поддержка -> Время действия договора (на месяц, полугодие, год и более). Условия, при которых договор может быть расторгнут.

ВОЗМОЖНЫ ВАРИАНТЫ

К вопросу о пространственных моделях детских[3] организаций

Новый опыт рождается с трудом и требует анализа. Исследование, проведенное на ка­федре педагогики и психологии Удмуртского Государственного университета позволяет нам говорить о тенденциях в развитии моделей детских организаций с учетом места их базирования: школа и вне ее.

Рассматривая педагогический аспект деятельности детских организаций как специфи­ческий, особый вариант воспитательной системы, отличающейся самодеятельным харак­тером, общественно полезной деятельностью и сотрудничеством взрослых и детей, можно отметить: детская организация как воспитательная система — явление динамичное, ко­торое проходит в своем развитии несколько этапов.

Первый. Становление системы, т. е. становление организации.

На этом этапе деятельность носит досуговый характер и определяется чаще всего взрослыми. Главная цель системы — создать коллектив, сформировать привлекательный образ организации.

Следующий этап базируется уже на накопленном опыте совместной деятельности и общения. Развивается самодеятельность. Изменяются деятельностные ориентиры: ориентация на себя дополняется ориентацией на окружающую среду, т. е. детская орга­низация обретает социальную сущность.

Окончательное оформление детской организации, как правило, происходит позднее, когда вырастают собственные кадры, появляются собственные лидеры. Этот этап мож­но назвать третьим.

Опыт показывает: основной базой остается школа. Здесь располагаются самые массовые детские объединения. Что это? Дань традиции или неизбежность? Скорее всего, это объ­ективный процесс, так как только в школе сегодня есть специалисты, в функциональные обязанности которых включается помощь детским объединениям. Здесь же есть большое количество педагогов, которые при желании могут стать лидерами детских объединений.

Одна из возможных моделей детской организации на базе школы (ретро-модель) — всеобщее членство. Пример — детская организация "Родники" г. Москвы. Такая органи­зация охватывает всех или абсолютное большинство детей, отвечает социальным потреб­ностям общества, так как способствует охвату воспитательными отношениями всех ребят, дает возможность выбрать определенную — единую для всех — программу деятельности. Как и раньше в пионерской организации, здесь сохранились некоторые ритуалы (прием в организацию и др.). Тенденция слияния со школой в этой модели проявляется наиболее ярко. Представления о лидере, руководителе детской организации отождествляется с об­разом члена педагогического коллектива, подчиняющегося директору и органам образо­вания, что мешает восприятию нового статуса и новых людей как руководителей детских организаций, с которыми надо выстраивать новые — партнерские отношения. Представ­ления о необходимости контроля не позволяют полностью признать ее право на свобод­ный и самостоятельный выбор целей, содержания, способов и форм деятельности, систе­мы и времени действия.

Другая модель детской организации в школе — штаб, совет — отождествляется с ор­ганами школьного самоуправления. В этом случае организация ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей социальной деятельности.

Еще одна школьная модель — детская организация на базе класса. Обычно инициато­ром такого формирования выступает классный руководитель. Эффективность деятельно­сти зависит его позиции и уровня самодеятельности детей.

Наконец, вариант школьной модели — разновозрастные детские коллективы. В этом случае у ребят больше возможностей самим выбирать вид деятельности, лидера, с кото­рым хотели бы работать. Такая организация связана со школой партнерскими отношения­ми. На сегодняшний день это наиболее перспективный вариант. В его реализации сущест­вуют объективные трудности. Они связаны с местом базирования отрядов, с их матери­альным оснащением и, главное, с кадрами руководителей отрядов. Однако перспективы этих отрядов, их развития реальны. Лидеры вырастают в рядах самой организации. Здесь обеспечивается меж возрастное общение — наиболее эффективное в воспитательном от­ношении. Отношения со школой в этом случае — договорные. Однако опасность подав­ления активности организации педагогической системой остается. Для большинства дет­ских организаций с местом базирования в школе характерна первая модель. Их перспек­тивы, как детских объединений, неопределенны, так как они являются частью воспита­тельной системы школы.

Но не только школа, является сегодня местом базирования детских организаций. Они создаются в домах детского творчества, клубах, библиотеках и т. д. Исторический опыт показал, что даже в период деятельности пионерской организации самыми интересными, по настоящему самодеятельными, были организации вне школы: пятигорское "Пламя", крапивинская "Каравелла".

Оправдал себя и опыт отрядов по месту жительства в сельской местности (свободные сельские дружины в Костромской области).

Организации вне школы появляются при наличии двух условий: стремления ребят к объединению вокруг общего интереса, идеи; наличие взрослого — энтузиаста, умеющего увлечь и вести за собой детей.

Примером деятельности детских организаций при доме детского творчества является штаб "Альтаир" Первомайского района г. Ижевска.

Итак, многообразие вариантов создания детских организаций на разных территориаль­ных пространствах — явление, безусловно, положительное.

Однако целесообразность каждого из вариантов, перспективы его развития неодно­значны.

Так, организации, базирующиеся в школе, имеют тенденцию к слиянию со школой, а отсюда — нарушение принципов самодеятельности и жизнедеятельности детских объеди­нений.

Исключение, на наш взгляд, составляют детские организации, ориентированные на различные интересы детей и направления социальной деятельности. Базируясь в школе, они чаще всего представляют собой разновозрастные коллективы. Такой тип организаций перспективен при условии решения проблемы руководителей.

В то же время необходимо учитывать возможность формализации таких организаций и подчинение их школьной администрации, что и случилось в свое время с пионерской ор­ганизацией. Наиболее жизнеспособны, на наш взгляд, организации, базирующиеся вне школы. Они менее регламентированы административной властью, более способны к по­строению демократических отношений. Остается проблема организаций ассоциативного типа, в которых сложно достижение организационного единства, формирование позиции члена организации у каждого ребенка.

Перспективность детских организаций вне школы и разновозрастных на базе и вне школы, определяется не только уровнем их самодеятельности, но и воспитательными воз­можностями. И это, прежде всего, преемственность поколений, возможность передачи опыта старших младшим, воспитание в организации ее будущих руководителей. Предло­женные варианты классификации не связаны с содержанием деятельности организаций. Они, скорее всего, повод к рассмотрению проблемы партнерских отношений со школой, внешкольными учреждениями и другими организациями, на базе которых действуют дет­ские.

«Зачем все это? - спросят одни - У нас ничего этого нет, а все идет замечательно» Попробуйте! уверяем вас, станет еще лучше!

«Зачем все это? - спросят другие - Пробовали, и ничего не получилось» Попробуйте еще раз! может быть, вам первому не захотелось приложить усилия, чтобы все было хорошо?

Попытайтесь еще раз!

Уверены, обязательно получиться!

[1] «Я» становится богаче (концепция развития личности в доо).// тим. Информационный бюллетен.-М.1995 г.

' Они и мы, или 6 вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и ДОС"./7 ТИМ. Информационный бюллетень.-М.1995 г

[3] Возможные варианты к вопросу о пространственных моделях ДОО.// ТИМ. Информационный бюллетень.-М.1999 г