Проблемный анализ выполнения плана работы

Зеленоградское окружное управление образования

Департамента образования города Москвы

ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ

выполнения плана работы за 2010/2011у. г.

Государственного образовательного учреждения

детский сад компенсирующего вида № 000

Заведующая

Старший воспитатель

г Зеленоград

В 2010/2011г учебном году в Государственном образовательном учреждении детском саду компенсирующего вида № 000 Зеленоградского окружного управления образования Департамента образования города Москвы (лицензия № 000 Код-Г) функционировало 13 групп с количеством детей - 164 ребенка (11 групп ОНР, 2 - ГКП (для детей с отклонением в развитии) и структурное подразделение – Консультативный пункт. Педагогическими кадрами детский сад укомплектован полностью. Качественный состав педагогов на март 2011г:

образование:

высшее образование - 29 чел. -64 %

средне - специальное педагогическое - 16 чел. 36 %

незаконченное высшее -16 чел. -36 %;

педагогический стаж:

до 5 лет - 8 чел%

до 10 лет - 9 чел. - 20%

до 15 лет -9 чел%

свыше 17 лет - 19 чел%;

возраст педагогов :

20-30 лет - 15 чел%

30-40 лет -16 чел%

40-50 лет - 14 чел% ;

квалификационная категория

высшая категория - 10 чел%

первая категория -19 чел%

вторая категория -15 чел%

разряд -1 чел. - 3 %;

В учебном году на:

·  вторую квалификационную категорию аттестованы следующие педагоги: учитель - логопед , учитель-логопед , воспитатель , воспитатель , воспитатель (5 человека)

·  первую квалификационную категорию: воспитатель Бегичева ЭА (воспитатель), Шипилова СВ (воспитатель), Кадеркаева АВ (воспитатель), Мухтарулина ЛВ (воспитатель), Рябова ОМ (воспитатель), Свихнушина АН (воспитатель) (6 человек)

Итого аттестовано 11 человек.

Курсы повышения квалификации прошли следующие сотрудники учреждения: Лобинцева ЕВ (педагог-психолог), Шипилова СВ (воспитатель), Николенко ИГ (воспитатель), Максимкина (воспитатель), (учитель – логопед), (учитель-логопед) (6 человек)

В уг дошкольное учреждение работало в направлении расширения и интеграции коррекционно – воспитательного процесса ДОУ и семейного взаимодействия. Педагогический коллектив решал следующие годовые задачи:

формировать комплексный подход воспитателей, специалистов и родителей в коррекционном сопровождении развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; внедрить здоровьесберегающие технологии через новые виды адаптивной физической культуры (в рамках Года спорта и здорового образа жизни) ; апробировать и откорректировать систему планирования коррекционно - развивающей работы с детьми с системными нарушениями речи; расширять экологические представления детей через инновационные формы работы с детьми и взаимодействие с родителями.

В соответствии с требованием Программы воспитания и обучения в детском саду и на основе выполнения коррекционных программ Филичевой ТБ и Каше ГА за 2010/2011 у. г. в детском саду были получены следующие результаты:

-  средний % улучшения усвоения программы на конец года составил 43 %,.

- общий % выполнения программы на конец года составил 81 %.

-  выполнение программы с опережением - 8 %, норма – 73 %,отставание -19%

Такой результат достигнут за счет преобразования образовательного предметно-развивающего пространства в соответствии с требованиями ФГОС, положительной апробации разработанного педагогами ДОУ комплексно-тематического планирования, внедрения модифицированных технологий, разработанных участниками экспериментальной работы прошлых лет, использования в практике педагогической работы здоровьесберегающих технологий и знаний, полученных педагогами на плановых курсах повышения квалификации (коррекционно-логопедических и тематических для воспитателей и специалистов), регулярно проводимых консультациях, семинарах - практикумах, деловых играх и т. д.

Дошкольное учреждение стало Лауреатом во Всероссийском конкурсе «Детские сады – детям», организатором которого является Всероссийская политическая партия «Единая Россия».

Музыкальный руководитель и учитель-дефектолог Чергогорова АЕ принимали участие в городском творческий конкурсе среди педагогической молодежи Москвы «Педагогический старт» по теме: «Розы и шипы педагогического труда», организатором которого является «Учительская газета-Москва» и московская организация профсоюза.

06 октября 2010г в учреждении проходила окружная консультация для учителей-логопедов «Внедрение в практику работы учителей-логопедов речевых карт» с выступлением кандидата педагогических наук, доцент кафедры логопедии факультета специальной педагогики и специальной психологии

27 декабря 2010г в рамках перехода на НГОС прошел окружной семинар для методистов школ и старших воспитателей ДОУ «Преемственность в коррекционной логопедической работе дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательной школы»

23 марта 2011г для музыкальных руководителей Зеленоградского округа прошел музыкальный досуг «Волк и семеро козлят». Присутствовало 39 музыкальных руководителей. Досуг провели с использованием инновационных ауди – видео средств и нетрадиционных форм работы с детьми. В положительных отзывах коллеги отметили интересные методы работы педагогов, удивительные певческие навыки детей, красивые костюмы и красочное оформление зала.

01 апреля 2011 г. во Всемирный день юмора в детском саду проводился «Карнавал смеха и веселья». Основной целью данного мероприятия явилось воспитание и развитие у дошкольников эмоционально позитивного отношения к миру, формирование эмпатии, умения активно выражать свои эмоции, взаимодействуя друг с другом, а также получение дополнительных положительных эмоций. В празднике принимали участие дети всех возрастных групп, а также дети групп кратковременного пребывания и их родители.

Продолжает выходить газета учреждения «Радуга детства» (ответственный редактор педагог-психолог Лобинцева ЕВ в соавторстве с педагогическим коллективом) с целью просвещения родителей и повышения их педагогической компетентности.

В течение года систематически проводились педагогические советы, заседания методического объединения воспитателей по теме «О воспитании любви к природе» и учителей-логопедов по теме «Система планирования коррекционно-развивающей работы с детьми», был проведен круглый стол "Игра формирует личность", систематически проходили консультации, семинары - практикумы для педагогов и родителей, родительские собрания, "Творческие среды" и заседания Творческих групп, которые позволяли решать возникающие педагогические проблемы; проведены смотры-конкурсы на лучший логопедический кабинет и коррекционно-развивающий уголок, конкурс на лучшее оформление помещения к Новому году, конкурс на лучшее оформление уголка для родителей, семейный фотоконкурс «Моя семья». С целью всестороннего развития детей в течение учебного года проводились тематические недели открытых дверей «Неделя педагогического мастерства», «Неделя игр и игрушек», «Неделя зимних игр и забав», «Неделя детской книги», «неделя здорового образа жизни и месячник здоровья.

Для формирования социокультурного и воспитательного потенциала московской семьи, развития психолого – педагогических основ и представлении о жизни и развитии детей 1 раз в 3 месяца проводятся «Родительские семинары», которые являются ключевой формой взаимодействия, обучения и просвещения родителей экспериментальных групп с привлечением научно – образовательных, педагогических и культурных ресурсов.

1 марта 2011 года спортивная команда воспитанников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 приняли участие в окружном смотре-конкурсе по плаванию «Дельфиненок». Дети подготовительного к школе возраста имели возможность проявить спортивные навыки в бассейне и достичь хороших результатов в соревновании.

9 марта 2011года спортивная команда воспитанников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 стала призерами в окружной Олимпиаде дошкольников «Я готов учиться в школе».

В рамках проведения Спартакиады дошкольников Зеленограда, команда воспитанников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 награждена грамотой Департамента образования города Москвы за активное участие в окружном празднике по ритмической гимнастике «Красота в движении – здоровье с детства».

Дети детского сада участвовали, побеждали и были награждены в следующих конкурсах, выставках, праздниках, Олимпиадах:

открытая выставка-конкурс по изобразительному творчеству «Мой зеленый мир 2010» - 4 грамоты - Мызина ТВ, Рябова ОМ;

окружной конкурс рисунков «Мой город» в рамках 111 Окружного Зеленоградского фестиваля «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» - почетная грамота;

открытая выставка-конкурс по изобразительному и декоративно-прикладному творчеству «Хороша ты, Зимушка-зима!» Лауреат – , дипломант - Крюченкова НИ, Усачева ТВ;

городской турнир «Юный шашист» - 3 место, медаль, грамота - воспитатель по физической культуре ;

спортивные соревнования на первенство Зеленоградского округа «Школа мяча» -3 место, финалисты, грамота - воспитатель по физической культуре ;

первая Артиада учителей Зеленограда «Красота и доброта спасут мир!» - лауреаты - воспитатель по физической культуре Виноградова ИН, Березова ЕВ;

спортивные соревнования на первенство Зеленоградского округа «Школа мяча» - финалисты – 3 место воспитатель по физической культуре ;

Фестиваль детского творчества «Радуга с нами» лауреаты - воспитатель по физической культуре ;

открытая выставка-конкурс по изобразительному и декоративно-прикладному творчеству» Мир бумажного творчества» диплом Крюченкова НИ, Бем НВ;

всероссийский детский театральный конкурс «О Руси и о России» (итоги не подведены);

всероссийский конкурс «Цирк и спорт – 2012) (итоги не подведены);

Фестиваль традиционной народной культуры «Братина» - дипломы

Мониторинг освоения образовательной программы детского развития проводился педагогами в мае на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности с учетом промежуточных результатов на февраль. Анализируя данные мониторинга педагогический коллектив получил следующие результаты по образовательным областям.

Направление физическое развитие.

Образовательная область «Физическая культура»

Уровень физической подготовки детей на конец года – 80%. Динамика усвоения программы детьми увеличилась на конец года на 14 %; Такого результата коллектив достиг благодаря:

-  организациии педагогического процесса детского сада в соответствии с действующими федеральными требованиями;

-  реализации содержания программы "Образование и здоровье" д/с № 000 путем активизации разных типов и форм проведения физкультурных занятий с использованием технологий здоровьесбережения в совокупности обеспечивающих удовлетворение потребностей детей в двигательной активности на основе принципов дифференциации, индивидуальности и оптимизации, которые направлены на улучшение воспитательно-образовательного процесса с целью оздоровления детей;

62% детей усвоили программу по плаванию. Этот невысокий результат объясняется спецификой коррекционного учреждения: сочетанием сопутствующих заболеваний у детей (освобождение от занятий плаванием) и особенностями развития моторных навыков у детей с речевой патологией.

По данным медико-педагогического мониторинга, ДА детей старшего дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет (в среднем) 61 % периода бодрствования, ДА детей младшего дошкольного возраста составляет 59 % периода бодрствования. Это средний результат. Анализ организации ДР в старших возрастных группах позволил выявить основные причины несовершенства ДР:

-недостаточное внесение в разные организационные формы работы по физической культуре циклических упражнений, направленных на развитие выносливости и способствующие развитию таких двигательных способностей как координация движений, скорость, сила ;

-  воспитателями не в полной мере учитывается индивидуальное проявление ДА во время организованной и самостоятельной деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Уровень освоения детьми образовательной области «Здоровье» на конец года – 86%.

При проведении работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья в детском саду с нарушением речи у детей, педагогический коллектив работал в единой системе организации воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса различными специалистами. Мы решали единую задачу комплексного психолого-педагогического, логопедического и лечебно-оздоровительного взаимодействия на ребенка, задачу, направленную на формирование, развитие и коррекцию речи. По данным обследования детей на конец года основная масса детей усвоила КГН и основы культуры поведения, активно включается в совместную деятельность с взрослыми и сверстниками, проявляют доброту и работу, считаются с желаниями других, умеют сдерживать себя и свои потребности, умеют бороться, побеждать и достойно проигрывать. У детей закреплены навыки культурного поведения за столом и в общественных местах. В учреждении созданы условия для комфортного гибкого режима, который, в первую очередь, направлен на обеспечение охраны нервной системы ребенка и высвобождения максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей; активно проводилась медицинская работа по оздоровлению детей. Существующая расписание образовательной деятельности занятий предусматривает рациональное соотношение между различными видами деятельности и формами организации и составлено с соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований к максимальной нагрузке на детей,

Для реализации оздоровительных задач педагогами использованы следующие средства:

-  обучение элементам массажа и релаксации (расширение капилляров
кожи, ускорение циркуляции крови и лимфы влияние на обменные
процессы)

-  закаливание воздухом и водой (повышение защитных сил организма)

-  физические упражнения общего назначения (формирование осанки,
развитие органов дыхания, развитие опорно-двигательного аппарата)

У 86 % детей сформированы представления о правилах, видах и пользе закаливания; о значении двигательной активности в жизни человека; расширены представления о рациональном и полезном питании; сформированы соответствующие возрасту культурно-гигиенические навыки.

Сравнительный анализ заболеваемости

Показатели за последние годы	2007г	2008г	2009г	2010г
Заболеваемость, д/дн	7,9	7,8	8,7	8,6
Простудная заболеваемость, д/дн	7,2	7,1	8,2	8,0
Часто болеющие дети, %	9,8%	12,7%	15,2%	16.9%
Дети с хроническими заболеваниями (ф. 30), %	7,9	7,8%	7,6%	6,5%
Группы здоровья	I	14	12	14	11
II	128	129	132	142
	III	22	21	8	7
	IV		3	4	4

Прошли диспансеризацию 67 детей. Ежемесячно выполняется план по прививкам.

Медицинское сопровождение организации жизни детей в детском саду осуществляет врач Казакова НН (2 раза в неделю), старшая медсестра (ежедневно), медсестра по бассейну и оператор скрининг диагностики Радина ОМ (ежедневно). В осенний период с целью профилактики гриппа и ОРЗ дети получили витаминные препараты.

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Уровень развития игровой деятельности, приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств на конец года составил 87%.

Особое внимание в работе педагогического коллектива было уделено игровой деятельности. В детском саду созданы условия для дальнейшего развития у детей разносторонних представлений о действительности, дети самостоятельно определяют содержание сюжетно-ролевых, режиссёрских и самодеятельных игр; умеют объединяться по игровым интересам, договариваться друг с другом. Подводя итоги наблюдения за качеством игровой деятельности, можно сделать вывод, что наиболее слабым является показатель развития творческих способностей детей. Игровой замысел и содержание игры бедны, сюжет достаточно прост. Причём такая тенденция характерна для детей всех возрастных групп. Игра детей однообразна и характеризуется непродолжительностью, неумением самостоятельно создавать игровой замысел, незначительным использованием предметов-заместителей. Дети старшего дошкольного возраста используют игровую деятельность в качестве основного способа общения друг с другом. Поэтому игра на данном этапе является главным регулятором взаимоотношений и профилактикой конфликтности в детском коллективе. Через игровую деятельность можно максимально воздействовать на создание позитивного микроклимата в группе. Эти характеристики подтверждает исследование сформированности игровых навыков. Дети доброжелательно относятся друг к другу, могут объяснить, показать и согласовать необходимые игровые действия, то есть максимально настроены на общение друг с другом через игровую деятельность. В подготовительной группе показатель «игры ради общения» снижается. Дети к этому возрасту приобрели определенный опыт, стали более самостоятельными, активными и через игру отрабатывают, проигрывая или репетируя приобретенные социальные навыки и опыт. Важным моментом становятся личностные характеристики каждого играющего: лидерство или возможность уступить, проявляется самостоятельность, расширяется кругозор и игровой репертуар. Игровая деятельность детей среднего возраста характеризуется особенно низкими показателями. Сюжетно-ролевая игра в этих группах находится в стадии развития. Такая ситуация типична для детей с речевой патологией. Ведущая роль в формировании игровых навыков и развитии игровой деятельности принадлежит воспитателю, который поможет детям в выборе игрового сюжета, в распределении ролей, то есть развитие зависит от инициативы взрослого и степени его участия в игре. Игра стала неотъемлемой составляющей организации жизни ребенка в нашем саду, важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей.

В ноябре 2010г прошла «Неделя игр и игрушек», в феврале 2011г - «Неделя зимних игр и забав» в марте работал педагогический лекторий для воспитателей и специалистов с целью изучения и трансформации педагогического опыта по теме: «Дидактические игры в процессе познавательной деятельности.»

В марте 2011 года в саду проходил мониторинг по организации и проведению подвижных игр (ст. дошкольный возраст). Согласно полученным данным на подвижные игры в режиме дня отводится в среднем от 7 часов 0 минут до 8 часов 15 минут. Основные трудности при проведении подвижных игр: быстрая утомляемость детей, низкий уровень слухового восприятия, неустойчивость внимания детей, наличие в одной группе нескольких «лидеров» В мониторинге участвовало 112 детей, из них 26 детей показали результат ниже среднего, у остальных - результат высокий и средний.

Много внимания уделялось развивающему значению игр - экспериментирования с природными объектами, со специальными игрушками и устройствами. Особое место в режиме дня занимали коррекционно - развивающие игры и игровые упражнения. За год каждая группа пополнила и систематизировала методическую базу коррекционно - развивающих игр и игровых упражнений.

По диагностическим данным дети имеют культурно-географические представления о своей семье, об истории нашего города и г Москвы, владеют несложными символическими действиями, способны классифицировать материальные свидетельства по хронологии. Дети знакомы с флагом, гербом и российским гимном (при его исполнении встают, мальчики снимают головные уборы)

Наиболее важным аспектом работы педагогов с детьми в текущем учебном году было воспитание дружеских взаимоотношений в коллективе, умение договариваться, формирование сочувствия и сопереживания, а также уважительного отношения к окружающим, что отразилось в достижении благоприятной атмосферы в коллективах групп и положительных результатах школьной готовности.

Образовательная область «Труд»

У 85% детей сформировано положительное отношение к труду, в соответствии с возрастом развиты навыки самообслуживания, навыки труда в природе, хозяйственно-бытового труда. Дети могут планировать свою трудовую деятельность, отбирать материалы для занятий, игр, прогулки. Особые проблемы у речевых детей вызывает работа с бумажным конструктором – оригами. Это связано с трудностями развития пространственной ориентации у детей с речевой патологией, особенностями развития зрительно-моторной координации и работы систем мелкой моторики и «глаз-рука».

Образовательная область «Безопасность»

Уровень сформированности знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе и безопасного взаимодействия с природой - 83%.

В марте в учреждении проходила неделя безопасности. Через игру дети получили полезные знания о правилах безопасности дорожного движения, как в качестве пешехода, так и водителя, научились осторожно и осмотрительно относиться к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. С целью повышения ответственности родителей за соблюдение правил дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма было проведено родительское собрание «Наша безопасность». Прошел смотр-конкурс «уголков безопасности» для детей и наглядного материала для родителей.

В учреждении зарегистрирована 1 травма с ребенком на прогулке. Проведено расследование, составлен акт, проведен внеплановый инструктаж, вынесено наказание педагогу.

Ежеквартально совместная комиссия по охране труда и травматизму проводила: контроль за состоянием охраны труда в помещениях детского сада, предназначенных для работы с детьми (карты заполнены), контроль за состоянием ОТ в физкультурном зале (карты заполнены), контроль за состоянием ОТ на территории учреждения (карты заполнены), контроль за состоянием ОТ на пищеблоке (карты заполнены), контроль за состоянием ОТ в прачечной (карты заполнены), контроль за состоянием ОТ в гладильной (карты заполнены). На родительских собраниях регулярно затрагивались темы безопасности и охраны здоровья детей. Старшей медсестрой проведены следующие консультации для родителей и педагогов «Как уберечь детей от травм», «Дети и наркомания», «Личная безопасность детей в окружающем мире». Раз в месяц проходили встречи с сотрудниками ГИБДД.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Мониторинг образовательной области «Познание» показал, что 81% детей усвоили материал программы.

Формирование элементарных математических представлений: знания детей на конец года улучшились на 43 %. Выполнение программы на конец года составляет 81 %. Этот неплохой показатель достигнут за счет использования игрового развивающего оборудования, выпушенного Институтом Передовых Технологий, основанного на принципе целостности, единости, доступности, последовательности и использования различных форм работы с детьми, родителями, педагогами. Невыполнение программы (19 %) идет за счет контингента детей с общим недоразвитием речи, отягощенным др. диагнозами и поступлением новых детей в течение всего учебного года.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности): усвоение программы - 83%; улучшение усвоения программы 50%. В марте, апреле месяце педагогом - психологом Лобинцевой ЕВ проводились коррекционные занятия по подготовке детей к школьному обучению и занятия с детьми по ЛЕГО-конструированию и с использованием оборудования Пертра с детьми старшего дошкольного возраста, что повысило интеллектуальный потенциал детей. Старшие дети научились видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения, сооружать различные конструкции предмета в соответствии с условиями его использования

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: усвоение программы - 84%.

Оценивая знания, умения и навыки детей, можно сделать вывод, что сформированные основные знания и представления соответствуют возрастным и программным требованиям к информированности детей об изучаемых явлениях природы. Проведенные методические объединения экологической направленности показали, что педагоги при подготовке к занятиям тщательно продумывают методические приемы, использут различные способы активизации, что способствует активности дошкольников, умению наблюдать, сравнивать, анализировать, строить умозаключение, делать выводы. Во всех группах создана развивающая предметная среда, способствующая воспитанию начал экологической культуры, формированию знаний об объектах и явлениях природы. Предметно-развивающая среда регулярно обновляется. Во многих группах в результате работы с родителями приобретены новые дидактические игры, накоплены экспонаты для экологических мини-музеев. Во всех группах имеются многофункциональные календари природы. Изучение календарного планирования свидетельствует о планировании игр экологического содержания на занятиях, о включении их в самостоятельную деятельность детей. При этом воспитателям стоит обратить внимание на системность планирования таких игр.

Образовательная область «Коммуникация»

Мониторинг этой образовательной области выявил выполнение программы детьми на 82%. Это хороший результат для детей с нарушением речи. Достигнут он за счет тесного взаимодействия всех специалистов и воспитателей, стратегией которых является ориентированно-личностный подход к ребенку в синтезе единства счета, чтения и письма как общекультурных навыков людей. У детей сформирована монологическая и диалогическая речь, они умеют составлять описательные рассказы по картинкам и схемам, дети умеют выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности. Дети старших и подготовительных к школе групп используют в речи распространенные предложения, владеют элементарными нормами и правилами устного высказывания. У них развивается социальная зрелость в единстве с мотивационным, когнитивным и поведенческим компонентом, формируется эстетическое отношение к миру и художественное развитие средствами искусства. У детей развивается способность адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет сознательно относиться к здоровью, избегая опасности. С целью повышения качества работы по речевому развитию ребенка необходимо обратить внимание на развитие образной речи дошкольников, ее выразительность и темп. Так как у речевых детей общение со взрослыми и детьми является большой проблемой, педагогам необходимо расширить арсенал методов и приемов работы для практического овладения детьми нормами свободного общения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Мониторинг образовательной области «Чтение художественной литературы»

показал, что 78% детей усвоили материал программы. У основной массы детей сформирован интерес и потребность в чтении (восприятии) книг. Дети имеют представление о целостной картине мира. В соответствии с возрастом развиты художественно-эстетические исполнительские навыки при чтении стихотворений и в драматизации и эстетический вкус.

В апреле в детском саду проходил мониторинг по изучению раздела программы «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» (старший дошкольный возраст 5-7 лет). Обследовали 127 детей. Трудности, которые испытывают дети: речевая патология, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, плохая память, неумение выстраивать логические связи при пересказе. Трудности, которые испытывают педагоги: мало красочно иллюстрированной литературы и пособий с портретами, маленький формат иллюстраций, мало информации о произведениях и их авторах. Любимые авторы, названные детьми: А. Пушкин, К Чуковский, А Барто, Г Андерсон. Какие произведения дети любят слушать с большим интересом: сказки, басни, рассказы о животных. Какие произведения дети слушают неохотно: описательные рассказы о природе, рассказы с устаревшими словами. В марте в саду прошла неделя открытых дверей " Книжкина неделя", которая проходила в форме праздничной фантазии и путешествий в страну любимых сказок.

Образовательная область «Художественное творчество»

В детском саду функционирует изостудия, где занимаются все дети сада. Занятия проводит воспитатели по методикам Казаковой ТК. Выполнение программы - 82 %, улучшение усвоения знаний - 29 %. Дети неплохо самостоятельно создают индивидуальные художественные образы, научились передавать сюжетную композицию, овладели соответствующими техническими навыками и умениями, проявляют индивидуальное творчество. Работы наших детей участвовали в Открытых выставках «Мир бумажной фантазии» «зимушка-зима» «Мой зеленый мир, Окружной конкурс рисунков «Мой город» в городском конкурсе детских и детско-родительских творческих проектов «Солнечный зайчик» в рамках совместного пилотного проекта между Правительством Москвы, Департаментом образования города Москвы и Бюро ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы», в окружном фестивале традиционной народной культуры «Братина» в номинации «Сказка ложь, да в ней намек…».

Холлы и рекреации детского сада регулярно оформляются сменными выставками-передвижками детских работ.

Наши дети частые гости школы № 000, где работает мастерская детского рисунка школьников.

Образовательная область «Музыка»

Выполнение программы - 81 %, улучшение усвоения знаний – 33 %. В течение года были проведены следующие праздники и досуги: "День Знаний", "День Матери", осенние и весенние досуги, новогодние елки, «Святки», «Масленица», концерты, посвященные 8 марта, Дню Защитника Отечества, Дню Победы; выпускные балы, кукольный спектакли: «Репка», «Лиса и кот», «Сказка о рыбаке и рыбке» по сказке . Особое внимание было уделено сказкам - драматизациям, которые имеют огромное значение в преодолении нарушения речи у детей. В течение года были проведены следующие праздники. В старших группах были проведены досуги: «Цветные дорожки», «Осенние гуляния», «А у нас в гостях Карлсон», «Игрушки – наши друзья», «Зимние катания», «Забавный сундучок», «Музыка и сказка». В средних группах - «Кошка в гостях у ребят», «Про Кузю», «Котенок и собачка», «Моя любимая игрушка», «Зимушка-зима», «В гости к кукле».

Во все занятия вошел богатый и обширный музыкальный репертуар, построенный на сочетании высокохудожественной классической, народной и современной музыки. Становление музыкальных способностей у детей соединено с логикой формирования всех основных видов музыкальной деятельности. Особое внимание музыкальные руководители уделяли детям с тяжелыми нарушениями речи. Эти дети умеют выразительно читать стихи, хорошо запоминаю музыкальные произведения и ориентируются в мире классической музыки. Многие дети занимаются хореографией (педагог дополнительного образования ), цель которой является развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира, развитие ритма.

Коррекционно - развивающая работа

За прошедший период коррекционного обучения и воспитания детей с сентября 2010 года по май 2011 года речевые возможности детей возросли на 43 %. Дети усвоили программу (по всем группам) на 80%. Анализ материалов педагогического обследования уровня освоения программного материала детьми дошкольного возраста за учебный год показывает, что более успешно осваивают программный материал и полностью готовы и социально адаптированы к дальнейшему обучению в массовой школе дети тех групп, которые набираются в ДОУ на 2-3 года. Ниже результат имеют дети, посещающие учреждение 1 год. Дети с ОНР имеют следующие сопутствующие диагнозы: дизартрия - 34 ребенка, ринолалия – 1 ребенок,, ЗПР – 3 детей, заикание -1 ребенок, незрелая эмоционально-волевая сфера 21 детей, недостаточная сформированность коммуникативных навыков 33 ребенка, психопатическое поведение 4 детей, гиперактивность – 3 детей, органические поражения коры головного мозга – 1 ребенок, что осложняет развитие связной речи, постановку звуков, усвоение материалов программы в полной мере. Еще одна проблема - "домашние" дети, которые очень сложно проходят адаптационный период и с большим трудом усваивают программный материал.

В подготовительных группах №3,6,7,10,11 дети усвоили лексико-грамматические темы, входящие в тематический план учебного года. Всем детям подготовительных групп (67 человек), поставлены звуки. Автоматизированы звуки у 89%. В самостоятельной речи: 88 % детей грамматически правильно оформляют свою речь, употребляют падежи, предлоги, приставки, согласовывают существительное с прилагательным, глаголом, наречием, числительным. 6 % детей необходимо доработать лексико-грамматический строй речи со школьным логопедом. У всех детей фонематический слух развит по возрасту. Большая работа проводилась логопедами по развитию связной речи. Дети научились говорить развернуто, произвольно, логично и непрерываемо. У 84 % связная речь в норме, в школу идет 67 детей. Выполнение программы – 84%.

В старших группах №1,2,5,8,9 все дети переведены на этап автоматизации звуков, улучшилось состояние фонематического слуха и восприятия (на 29%), наблюдается улучшение слоговой структуры слова, грамматическое оформление предложений и связной речи, пополнился словарный запас. Дети научились выражать свои мысли понятно и последовательно. Системную работу логопеды провели по совершенствованию словесно-логического мышления у ребенка через игру, так как речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. Регулярно проводились занятия по развитию пальцевой моторики, так как это является подготовкой детей к обучению грамоте. Выполнение коррекционно-обучающей программы по старшим группам - 80 %

В средней группах № 9 коррекционно - обучающая программа усвоена детьми на 76%. Большое внимание уделялось развитию артикуляционной и пальцевой моторики, развитию внимания и памяти у детей. На 46% пополнился словарный запас. У 79% детей поставлены звуки в соответствии с возрастными требованиями. Начата работа по формирования лексико - грамматических категорий. Дети употребляют простые предлоги, приставки, согласовывают местоимение с существительным, существительное с прилагательным и глаголом. На занятиях по развитию связной речи дети научились составлять предложения из 3-4х слов, сложно - сочиненные предложения с союзом а, и, сложно - подчиненное с союзом потому что, если, чтобы, пересказывать знакомые сказки (Колобок, Репка) и тексты из 3-4х предложений. Начата работа над развитием фонематического слуха и восприятия.

В каждой группе оформлен и функционирует логопедический кабинет и логопедический коррекционно - развивающий уголок.

Основные направления деятельности психологической службы:

Работа с детьми и родителями семей групп риска: выявление, организация и осуществление психолого-педагогического сопровождения, контроль и регулирование ПСПк, взаимодействие с социальными и образовательными структурами округа, ведение документации, составление папок развития детей групп риска, контроль ведения «Дневника сопровождения детей групп риска».

15 детей, посещающих группы полного дня, находятся на внутреннем контроле ДОУ. Из них: 3 ребенка, имеющих инвалидность, 5 детей находятся под опекой, 5 детей сопровождаются по причине трудностей усвоения программного материала и коррекции речи, 2 ребенка с проблемами поведения. Причем некоторые дети имеют сочетанные проблемы. Семейная ситуация всех детей внешне благополучная. 1 семья находится на учете в КДН и ЗП Управы Крюково, а также на внутреннем контроле в ДОУ.

В работе с детьми, имеющими трудности усвоения программного материала и коррекции речи, а также проблемы поведения, были рекомендованы консультации специалистов ЦПМСС, психоневролога, невролога. Все рекомендации родителями были выполнены. 2 ребенка прошли курс занятий по программе «Золотой ключик», а их родители посетили занятия «Школы мудрых родителей» в ЦПМСС, 5 детей – лечение в ПНД дневного стационара. 1 ребенок подготовительного к школе возраста, по решению ПМПК №15 от 01.01.2001г. с диагнозом системное недоразвитие речи, оставлен на повторный курс воспитания и обучения в детском саду. Совместно с педагогами групп, которые посещают данные дети, педагогом-психологом определен индивидуальный маршрут их сопровождения в коллективе. С родителями детей регулярно проводились консультации на тему оптимизации ДРО, подготовки детей к обучению в школе и беседы по запросам.

Подготовка детей к обучению в школе: сопровождение периода адаптации, начальное обследование на предмет школьной готовности, подведение и анализ итогов, планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы, проведение подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных групп, консультации и рекомендации родителям детей с низкими показателями школьной готовности о способах формирования ШГ в условиях семьи, консультирование педагогов и родителей на тему подготовки детей к обучению в школе, итоговое обследование ШГ, составление рекомендаций педагогам и родителям по результатам обследования.

В 2010 – 2011 учебном году в ГОУ детском саду компенсирующего вида № 000 функционировало 5 подготовительных к школе групп, которые посещали 67 воспитанников. В течение учебного года из групп подготовительного к школе возраста по уважительной причине выбыло 2 ребенка, по решению ПМПК ДОУ №14 от 01.01.2001г. и ПМПК ДОУ №15 от 01.01.2001г. 2 ребенка оставлены на повторный курс воспитания и обучения в группах подготовительного к школе возраста. Из групп старшего дошкольного возраста 2 ребенка по решению родителей уходят в школу.

Анализируя итоговые результаты по состоянию школьной готовности детей ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 в 2010 – 2011 учебном году по новым требованиям, можно отметить, что детей, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости, нет, то есть детей не готовых к обучению в массовой школе не выявлено. Детей, имеющих средний уровень школьной готовности или близкий к достаточному, 33%. Таким детям на определенных этапах обучения необходимы контроль и помощь родителей, а также возможна индивидуальная педагогическая поддержка. Психологическая готовность данных детей находится в стадии формирования. Остальные дети – 67% выпускников, имеют высокие показатели школьной готовности, то есть достаточный уровень, их прогноз обучения благополучный, но перспективы их успешности будут зависеть от некоторых факторов: дальнейшего формирования внутренней позиции школьника, степени развития познавательной активности, принятия ребенком учебных установок и темпа коллективной работы, уровня развития речевых возможностей, включенности родителей в учебную деятельность ребенка. Динамика итоговой готовности за 2010 – 2011 учебный год составила 30%.

Основной проблемной зоной будущих первоклассников - выпускников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 является мотивационная готовность, а также познавательная активность. Причем, особую трудность в формировании познавательной активности вызывает темп детей в деятельности и недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, а также способность соблюдать правила и действовать в соответствии с ними. Данная ситуация является характерной для детей с речевыми проблемами, так как общее недоразвитие речи часто имеет сочетание с другими проблемами развития детей органического характера – это дизартрия, ММД, СДВГ, астенический компонент в анамнезе. Сопутствующие проблемы отражаются на темповых характеристиках деятельности и качестве выполнения и усвоения ребенком программного материала. В недостаточном формировании учебной мотивации и внутренней позиции школьника важную роль играют родители, их воспитательные установки, которые обусловлены тревогами и переживаниями о перспективах успешности детей в школе. Поэтому необходимо уделять особое внимание работе с родителями по профилактике тревожности, формировать адекватное представление о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка. Предлагать альтернативные способы реализации детского потенциала. Сравнивая итоговые показатели с результатами обследования детей в начале учебного года, можно отметить динамику в следующих направлениях: у 28% детей учебная мотивация приобрела актуальность; у 34% детей возможности познавательных процессов увеличились. Остальные показатели школьной готовности сравнить в динамике невозможно по причине использования новой версии обследования.

Работа с детьми старшего и среднего дошкольного возраста: сопровождение периода адаптации, обследование состояния познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста по запросам педагогов, выявление причин и анализ неэффективной коррекционно-педагогической работы с детьми, рекомендации и консультации педагогов и родителей, работа по индивидуальным запросам.

В учебном году в ДОУ № 000 функционировало 5 групп старшего дошкольного возраста, которые посещают 60 воспитанников. В обследовании (по запросу педагогов групп) принимало участие 40% детей (24 ребенка). Данное обследование проводилось с целью определения состояния развития детей групп старшего дошкольного возраста с трудностями усвоения программного материала, коррекции речи и проблемами поведения, выявления «проблемных зон» развития данных детей, а также повышения качества воспитательно-образовательного процесса и определение перспектив школьной готовности.

Работа с семьей: мониторинг педагогов по определению социального статуса семей воспитанников, участие в проведении «Родительских семинаров», «Психологического лектория»(сентябрь, июнь), использование оптимальных форм просвещения родителей в современных условиях.

40 семей (26%) находится в особенной социальной ситуации, которая предполагает дополнительную психолого-педагогическую поддержку, контроль, наблюдение и сопровождение. 16 детей (10%) воспитываются в неполных семьях, в воспитании 1 ребенка (0,6%) принимает участие отчим и 14 семей (9%) являются многодетными. Двуязычных семей не выявлено. По результатам мониторинга на начало 2010 – 2011 учебного года, семей с явными формами неблагополучия не выявлено. Социальная ситуация семей и воспитанников ДОУ определялась как стабильно благополучная.

По результатам групповых и подгрупповых консультаций, количеству посещений, сохраняется интереса родителей к тематике «на перспективу», но форма работы «Психологического лектория» более эффективна. Сохраняет актуальность индивидуальное консультирование, причем, темы консультирования «выходят за рамки» проблем и вопросов дошкольного воспитания.

Работа с педагогами: организация и сопровождение работы с детьми и семьями групп риска; консультирование, беседы, тренинги, практические занятия по заявленной тематике; консультирование по результатам работы с детьми, бесед с родителями; консультирование по запросам.

В работе с педагогами в 2010 – 2011 учебном году разработана циклограмма и тематика плановых мероприятий по актуальным проблемам и направлениям деятельности, систематизирован теоретический и практический материал по темам. Целью работы с педагогами остается повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах работы с детьми и родителями, повешение качества воспитательно-образовательного и коррекционного процесса.

Готовность к школьному обучению и преемственность

Подготовка детей к обучению в школе: сопровождение периода адаптации, начальное обследование на предмет школьной готовности, подведение и анализ итогов, планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы, проведение подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных групп, консультации и рекомендации родителям детей с низкими показателями школьной готовности о способах формирования ШГ в условиях семьи, консультирование педагогов и родителей на тему подготовки детей к обучению в школе, итоговое обследование ШГ, составление рекомендаций педагогам и родителям по результатам обследования.

В 2010 – 2011 учебном году в ГОУ детском саду компенсирующего вида № 000 функционировало 5 подготовительных к школе групп, которые посещали 67 воспитанников. В течение учебного года из групп подготовительного к школе возраста по уважительной причине выбыло 2 ребенка, по решению ПМПК ДОУ №14 от 01.01.2001г. и ПМПК ДОУ №15 от 01.01.2001г. 2 ребенка оставлены на повторный курс воспитания и обучения в группах подготовительного к школе возраста. Из групп старшего дошкольного возраста 2 ребенка по решению родителей уходят в школу. Всем детям на момент поступления в школу будет 6,5 лет и старше. Общее количество выпускников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 на апрель 2011 года составило 65 детей: 39 мальчиков и 26 девочек.

Обследование осуществлялось воспитателями, учителями-логопедами подготовительных групп, педагогом-психологом и проводилось, как в индивидуальной, так и в коллективной формах работы в течение февраля – марта 2011 года. В обследовании использовались материалы и методики, рекомендованные к использованию. Результаты обследования и наблюдений за эмоциональным фоном и социальным развитием каждого выпускника фиксировались в протокол школьной готовности и в карту индивидуального развития ребенка.

Анализируя итоговые результаты по состоянию школьной готовности детей ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 в 2010 – 2011 учебном году в соответствии с требованиями ФГОС НОО, можно отметить, что детей, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости, нет, то есть детей не готовых к обучению в массовой школе не выявлено. Детей, имеющих средний уровень школьной готовности или близкий к достаточному, 33%. Таким детям на определенных этапах обучения необходимы контроль и помощь родителей, а также возможна индивидуальная педагогическая поддержка. Психологическая готовность данных детей находится в стадии формирования. Остальные дети – 67% выпускников, имеют высокие показатели школьной готовности, то есть достаточный уровень, их прогноз обучения благополучный, но перспективы их успешности будут зависеть от некоторых факторов: дальнейшего формирования внутренней позиции школьника, степени развития познавательной активности, принятия ребенком учебных установок и темпа коллективной работы, уровня развития речевых возможностей, включенности родителей в учебную деятельность ребенка. Динамика итоговой готовности за 2010 – 2011 учебный год составила 30%.

Основной проблемной зоной будущих первоклассников - выпускников ГОУ детского сада компенсирующего вида № 000 является мотивационная готовность, а также познавательная активность. Причем, особую трудность в формировании познавательной активности вызывает темп детей в деятельности и недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, а также способность соблюдать правила и действовать в соответствии с ними Данная ситуация является характерной для детей с речевыми проблемами, так как общее недоразвитие речи часто имеет сочетание с другими проблемами развития детей органического характера – это дизартрия, ММД, СДВГ, астенический компонент в анамнезе. Сопутствующие проблемы отражаются на темповых характеристиках деятельности и качестве выполнения и усвоения ребенком программного материала. В недостаточном формировании учебной мотивации и внутренней позиции школьника важную роль играют родители, их воспитательные установки, которые обусловлены тревогами и переживаниями о перспективах успешности детей в школе. Поэтому необходимо уделять особое внимание работе с родителями по профилактике тревожности, формировать адекватное представление о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка. Предлагать альтернативные способы реализации детского потенциала.

Сравнивая итоговые показатели с результатами обследования детей в начале учебного года, можно отметить динамику в следующих направлениях: у 28% детей учебная мотивация приобрела актуальность; у 34% детей возможности познавательных процессов увеличились. Остальные показатели школьной готовности сравнить в динамике невозможно по причине использования новой версии обследования.

Сравнивая карту готовности ребенка к школьному обучению нового образца и старого образца, необходимо отметить, что новый вариант создает более подробное представление о выпускнике, его мотивационных предпочтениях и перспективах социальной адаптации в новых условиях школьной жизни, а также помогает родителю формировать адекватное представление о возможностях или проблемах ребенка.

Группы кратковременного пребывания

Исходя из запросов родителей в учебном году в ГОУ детском саду компенсирующего вида № 000 Зеленоградского окружного управления образования функционировали две группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии. Это разновозрастные группы для детей от 3-х до 7-ми лет в количестве 15 человек с пребыванием в дошкольном учреждении 12 часов 30 минут в неделю.

Группы посещают дети с задержкой речевого развития – ЗРР, с общим недоразвитием речи от первого до третьего уровней – ОНР, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – ФФНр и имеющие сопутствующие диагнозы: дислалия, дизартрия, минимально мозговая дисфункция – ММД, повышенная возбудительная активность - ПВА, астенический синдром, невропатические реакции, гипотрафия, дисбактериоз, пласкостопие и т. д.. Кроме воспитателя с детьми работают и специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, инструктор по плаванию. Динамическое медицинское наблюдение ведет старшая медицинская сестра.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой, , М., Мозаика-Синтез, 2010г.; программой под редакцией , и др. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М. «Просвещение». Содержание психолого-педагогической работы с детьми осуществляется через освоение образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и определяется индивидуальными особенностями воспитанников с учетом возраста, структуры дефекта, уровня психофизического развития. Основными формами работы в группах кратковременного пребывания является индивидуальная образовательная деятельность с воспитанниками и образовательная деятельность малыми подгруппами по 2-3 ребенка, как правило, в присутствии родителей. Максимальное количество времени в режиме дня отводится на коррекционно-развивающую и игровую образовательную деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога.

Мониторинг освоения образовательной программы детского развития проводился педагогами в мае на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности с учетом промежуточных результатов на февраль. Анализируя данные мониторинга педагогический коллектив получил следующие результаты по образовательным областям:

Выполнение программы детьми – 62%, продвижение дошкольников в образовательной программе - 21%

В течении учебного года все дети регулярно посещали подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда и учителя-дефектолога. (кроме Иванова Данила, которые по болезни долго отсутствовали) Формирование познавательной активности у 40% детей в соответствии с возрастными темпами, у 28% детей имеются значительные трудночти в усвоении программного материала по развитию восприятия, мышления, внимания. 32% детей развиваются средними темпами.

У свех детей уровень речевого развития повысился на 41%: расширился словарь, наблюдается правильной использование в речи обобщающих понятий. Поставлены и автоматизированы соответствующие возрасту звуки. Анализ динамики формирования речи показал - у 95% детей сформировано понимание речи, у 68% лексика приближена к норме, у 52% грамматика приближена к норме, у 79% звукопроизношение приближена к норме, у 68% связная речь приближена к норме.

Структурное подразделение Консультативный пункт.

Структурное подразделение «Консультативный пункт» работал с сентября 2010г. по понедельникам и средам в течение двух с половиной часов в день. За этот период к специалистам КП обратилось за помощью 52 семьи, которым была оказана квалифицированная коррекционно-педагогическая помощь детям, не посещающим дошкольные образовательные учреждения и консультативно-информационная поддержка родителям 44 ребенка прошли полный курс коррекционно-развивающих занятий в течение двухмесячного срока. Их родители регулярно получали информационную психолого-педагогическую поддержку в вопросах воспитания, обучения, развития и коррекции речи детей. В течение года проводились групповые тематические консультации для родителей детей, не посещающих ДОУ, тренинги, семинар-практикум, желающие имели возможность посещать «Родительские семинары», организованные для родителей воспитанников ДОУ. Специалисты проходили обучение по теме: «Современные формы организации дошкольного образования», МИОО. Разработана форма ведения общей отчетной документации, систематизирована подборка практического и методического материала, велась документация по всем направлениям деятельности структурного подразделения.

Анализируя полученные статистические сведения от специалистов КП за 2учебный год, можно отметить, что с детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения, а также их родителями было проведено 2034 формы работы и видов деятельности: игровых, коррекционных, развивающих или обучающих занятий, индивидуальных и групповых консультаций.

Наибольшая численная интенсивность наблюдалась в работе учителя-логопеда. 1548 форм работы было проведено ею в течение учебного года, как с детьми, так и с родителями. Основной формой работы остается консультирование воспитывающих взрослых. Обследование специалистами КП как форма работы приобретает актуальность в период выявления «проблемных зон» у детей для определения маршрута их сопровождения и проведения коррекционно-развивающих занятий, далее эта форма работы была необходима для корректировки детско-родительских и воспитательных установок в условиях семьи. Наиболее важной формой работы являлись коррекционно-развивающие занятия с детьми и обучающие для родителей. В работе педагога-психолога наиболее перспективным направлением является консультирование, а также развивающие занятия с детьми. Разница в итоговых статистических показателях форм работы специалистов определяется спецификой организации деятельности педагога-психолога, допустимыми временными рамками консультирования и ориентированием не только на детскую аудиторию, но и на комплексную работу с семьей.

Учитывая особенности речевых проблем детей, обращающихся за помощью в КП ДОУ, сочетание поведенческих нарушений и особенностей семейного воспитания, некоторым детям необходима была консультация психоневролога, логопеда поликлиники, помощь дефектолога. Данные семьи направлялись по запросу. Некоторым детям невозможно было скорректировать речевые проблемы полностью из-за сложности речевого диагноза. Такие дети проходили повторный курс коррекционно-развивающих занятий или им была рекомендована системная работа с логопедом.

Материально-техническое обеспечение.

·  Оснащены коррекционно-развивающие уголки в каждой группе,

·  произведено озеленение территории детского сада, разбиты цветники и клумбы,

·  произведен косметический ремонт туалетных комнат групп № 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,

·  перепрофилировано помещение группы №12,

·  закуплено игровая и учебная мебель,

·  смонтирована и функционирует сенсорная комната,

·  оформлен и функционирует мини-музей «Растим патриота России»

Из вышеизложенного анализа работы Государственного образовательного дошкольного учреждения компенсирующего вида детского сада № 000 за 2010/2011 уг вытекает следующее направление работы на 2011 / 2012 учебный год:

организация и интеграция коррекционно – воспитательного процесса ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения;

и годовые задачи:

формировать комплексный подход воспитателей, специалистов и родителей в коррекционном сопровождении развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с применением технологий деятельностного метода; внедрить здоровьесберегающие технологии через новые виды адаптивной физической культуры (в рамках Года спорта и здорового образа жизни); откорректировать систему планирования коррекционно - развивающей работы с детьми в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов; внедрить в педагогическую практику воспитателей работу с бумажным конструктором – оригами;