табл. 1.
Основные компоненты процесса планирования деятельности педагога | Традиционный подход | Личностно-деятельностный подход |
1. Цель | Составление индивидуального плана работы в соответствии с федеральными планами по предмету | Развитие всех субъектов образовательного процесса через совместную учебную деятельность с учетом требований ФГОС |
2. Организация | Как правило, зам. директора по УВР выступает в роли организатора и контролера | Каждый член педагогического коллектива определяет свою роль в общем деле |
3. Планирование | Почти целиком спускается сверху | Педагогический коллектив целиком участвует в построении модели деятельности и поиске путей реализации планов |
4. Подготовка | Каждый педагог делает свой план «автономно» в заданных сверху рамках | Подготовка коллективом единомышленников общего дела, сотворчество |
5. Проведение | Каждый педагог работает индивидуально | Каждый ответственен и причастен к общему делу в соответсвии со своими профессиональными интересами и компетенциями |
6. Анализ | Анализируется выполнение плана обучения по каждому предмету, уровень обученности по каждому предмету | Анализируется уровень развития УУД учащегося, предметные, метапредметные и личностные результаты ученика, достигнутые за учебный год или на момент окончания 4,9 или 11 класса. |
7. Результат | Результат оценивается в «знаниевой парадигме» | Совпадение цели и деятельности: удовлетворение от личностно-значимой деятельности педагога в образовательном процессе |
8. В итоге | Авторитарный подход, необходимость контроля со стороны администрации | Стремление педагогов к сотрудничеству и саморазвитию |
Сценарий проведения педагогического совета
по планированию деятельности педагогов.
инструкция | ответы и действия участников | необходимые материалы | слайд |
Вводная часть | |||
Давайте сразу проведем небольшой опрос. Поднимите руку те, кто считает, что необходимо планировать свою деятельность? А теперь поднимите руку те, кто использует какую-либо технологию планирования своей деятельности? | Поднимают руки | ||
Если кто-то поднял руку – и какая это технология? | Отвечают кратко | ||
Давайте вспомним два понятия из географии – это план местности и карта. | 2,3 | ||
Вот у нас есть карта – давайте зададим себе вопросы: где я сейчас нахожусь, куда я буду двигаться, какова моя конечная цель, что я могу использовать, чтобы добраться из пункта А в пункт Б? | 4 | ||
Когда я планировала выступление на этом педагогическом совете, я задала себе следующие вопросы – с кем?, зачем?, где?, как? я буду проводить семинар по планированию деятельности (см. презентацию), и сделала я это с помощью интеллект-карты. | 5 | ||
Шаг 1. | |||
Давайте воспользуемся этим же способом и спланируем любое занятие, которое вы собираетесь проводить в ближайшее время. Кто может выйти сюда и вместе со мной попробовать написать вопросы. | 1 участник выходит к доске | Листы А3, ручки или фломастеры разного цвета | |
В центр схемы впишите тему вашего занятия. Рядом с красными стрелками напишите вопросы, которые вы себе задаете, когда планируем наше занятие. А рядом с синими линиями потом впишем ответы на эти вопросы. | Вместе с ведущим рисует интеллект-карту. Другие участники рисуют у себя | 6 | |
Шаг 2. | |||
Давайте обратимся к нашей интелеект-карте. И давайте объединим наши вопросы по трем категориям: условия, цель/результаты, формы организации | Таблица на доске и таблицы на каждую группу, А3 | 7 | |
Какие вопросы мы отнесем к первой категории – условия? Какие ко второй – цели, результаты? Какие к третьей – формы организации? | Отвечают, ведущий записывает на доске | ||
Шаг 3. | |||
А как можно определить, хорошо ли мы все это спланировали или нет? С чем можно соотнести наш план? | отвечают | ||
Во-первых, это центральная фигура деятельности (ОП) - сам ребенок или класс или группа, с которыми мы взаимодействуем. Мы должны учесть возрастные особенности. И если речь идет о группе, то один класс не похож на другой. Во-вторых, к любому процессу есть свои требования, есть определенные правила, которые нужно соблюдать. Для нас это ФГОСы, требования к условиям, к результату и к структуре. И, в-третьих, как правило, в любой деятельности участвует несколько сторон, и нам надо смоделировать ожидания всех участников. | 8 | ||
Мы только что с вами рассматрели позицию того, кто учит. Но ведь в образовательном процессе есть и другие участники. Кто эти участники? | Отвечают: Ученик, учитель, родители, администрация. | Мишень на доску | 9 |
Давайте возьмем с вами для примера 9-й класс и напишем, что ожидают получить по окончании 9-го класса ученики, учителя, родители и администрация. Я прошу вас написать 1-3 результата с точки зрения того участника ОП, который вам достался. | 1 участник выходит, пишет на мишени | таблички | |
Давайте выпишем ожидания и других участников ОП | Говорят, ведущий записывает | ||
Есть результаты, на которые замотивированы все участники ОП. Например, знания и высокий балл по ЕГЭ. А есть цели, который ставят перед собой только один или два участника ОП. Мы определили те результаты, которые совпадают и те, которые не совпадают. | |||
Важно ли их учитывать и почему? | Отвечают | ||
Вот после этого мы можем составлять более детальный план (план местности – план урока, занятия). | |||
Шаг 4. | |||
И последний шаг в нашем планировании. Мы должны помнить, что карта не есть территория. У ребенка что-то случилось и он не хочет сегодня заниматься. В классе произошел конфликт, и занятие может пойти совсем в другом русле. | |||
Давайте с вами попробуем сформулировать факторы, которые могут влиять на ход занятия. | Формулируют факторы | 10 | |
Мы с вами сформулировали те факторы, которые могут стать препятствием для хода занятия. Может так случиться, что будет действовать один фактор, а могут и все одновременно. И мы должны это учесть и уметь с этим работать. | |||
Выводы. | |||
Итак, мы с вами рассмотрели технологию планирования деятельности на примере занятия. | |||
Мы прояснили для себя, где мы находимся, куда будем двигаться, как мы это организуем (интеллект-карта и таблица), соотнесли все это с реальными условиями нашей деятельности и возрастными особенностями учащихся, требованиями и ожиданиями всех участников нашей деятельности, составили подробные пошаговые планы, постарались спрогнозировать факторы, которые могут повлиять на ход занятия. | 11 |
