Подготовка куратора
как одна из проблем организации
внеучебной работы в вузе
Вопросы организации внеучебной работы в последнее десятилетие привлекают пристальное внимание всех, кто работает в системе высшего профессионального образования. В период реформ, перехода к двухуровневому обучению любая практическая деятельность, связанная с внедрением новых форм, средств, методов внеучебной работы может расцениваться как инновационная. Поэтому особую роль в реализации внеучебной работы играет оперативный педагогический анализ, мониторинг студенческого мнения, соотнесение практической работы с целями и задачами подготовки современного специалиста, а также с интересами и потребностями студентов.
Внеучебная работа как комплексная деятельность студента, в ходе которой формируются социально и профессионально значимые компетенции, в настоящее время в педагогике исследована достаточно слабо. Однако всем работающим в сфере высшего профессионального образования совершенно ясно, что формирование всесторонне и творчески развитой, социально активной личности, готовой к самостоятельной, ответственной научно-исследовательской, профессиональной деятельности, осуществляется не только в ходе учебной или научно-исследовательской работы, но и в процессе выполнения целого ряда действий внеучебного характера.
В практике осуществления внеучебной работы не решен целый ряд проблем. Среди них
– проблема совмещения руководства студенческим коллективом с развитием студенческого самоуправления;
– создание внутренне гармоничной системы воспитания личности и коллектива;
– апробация программ подготовки (обучения) актива;
– формирование системы мотивов и стимулов внеучебной деятельности;
– реализация и мониторинг программы развития личности студента в период обучения в вузе;
– определение приоритетных направлений воспитания студента в вузе и их соотношение с другими и т. д.
Особые надежды на реализацию задач воспитания в новых условиях и, одновременно с этим, на сохранение лучших традиций отечественного высшего образования справедливо возлагают на кураторов, педагогов-практиков, непосредственно работающих со студентами и студенческими группами. Поэтому наиболее актуальной задачей осуществления внеучебной работы остается формирование эффективной системы подготовки кураторов студенческих групп.
Подготовка куратора группы к работе может быть осуществлена двумя способами (не исключающими друг друга). Первый – можно снабдить куратора методическими разработками, инструкциями, памятками по педагогике, психологии, и т. д. Этот способ можно оценить как малозатратный (требуются только сами материалы и интернет-ресурс), так и малорезультативный, поскольку у самого куратора найдется тысяча причин не обращаться к методическом разработкам или на практике действовать вопреки излагаемым в них педагогическим требованиям.
Другой способ – вооружить самого куратора необходимым комплексом знаний, умений и навыков (ЗУН). Ликвидировать пробелы в области психолого-педагогических знаний призваны курсы повышения квалификации кураторов. Такие курсы проводятся, но не во всех случаях дают результаты. Зачастую они ничего не добавляют к сумме практически необходимых кураторам ЗУН. А ведь именно от суммы этих знаний зависит формирование необходимых куратору профессиональных, психолого-педагогических и коммуникативно-речевых компетенций, обеспечивающих успешность его деятельности.
Опыт практической работы показывает, что большинству кураторов не хватает психолого-педагогических знаний для осуществления полноценного внеучебного процесса. Кураторы групп в ряде случаев оказываются беспомощными перед задачей организовать мероприятие определенного вида, провести индивидуальную воспитательную беседу, оценить результативность воспитательного мероприятия, оформить документацию по внеучебной работе. При этом, как бы это ни казалось парадоксальным, в среде преподавателей вуза до сих пор сохраняется высокомерно-пренебрежительное отношение к психолого-педагогическим знаниям. Иногда мы наблюдаем игнорирование собственно воспитательного, педагогического компонента в образовательном процессе в угоду предметно-профессиональному.
Какие же ЗУН необходимы куратору студенческой группы?
На наш взгляд, в системе ЗУН куратора группы может быть выделен базовый компонент, составляющий основу его педагогической деятельности в целом, и прикладной (практический) компонент, позволяющий выполнять именно кураторские функциональные обязанности.
Базовыми, по нашему глубокому убеждению, являются знания об образовательном процессе как системе и целостности, о месте внеучебной работы в едином, целостном образовательном процессе. Идея систематичности и целостности педагогического процесса является основополагающей в классической педагогике. В соответствии с ней в педагогическом процессе нет отдельно, изолированно существующих процессов обучения, воспитания и развития личности. Следовательно, каждое учебное занятие (вне зависимости от того, продумываем мы эту сторону своей деятельности специально или нет) влияет на студента воспитывающим образом. Воздействует гуманистическое содержание предмета, характер иллюстративного материала, отношение преподавателя к изучаемой теме, к обучению студентов как виду деятельности (основному, важному для него или необязательному, угнетающему его). Согласитесь, до сих пор далеко не каждый преподаватель взглянул на свой предмет через призму решения воспитательных задач, осмыслил именно воспитательную составляющую своей преподавательской деятельности. С другой стороны, любое воспитательное мероприятие должно содержать развивающий и (обязательно) обучающий компонент. Однако это не всегда учитывается и реализуется организаторами мероприятий. На практике мы с сожалением наблюдаем отсутствие продуманности в реализации целостного и систематического педагогического процесса.
Несомненно, куратор должен знать нормативную базу системы образования Российской федерации и ориентироваться в содержании локальных нормативных актов (в том числе документов, составляющих основу внеучебной работы в его учебном заведении).
Следующая часть базового психолого-педагогического знания куратора группы – представление о субъектах педагогического процесса, в первую очередь – о преподавателях: их правах и функциональных обязанностях, возможных профессиональных деформациях, типичных педагогических барьерах, кризисных периодах в педагогической деятельности. Нередко преподаватель-куратор понимает содержание своей педагогической деятельности односторонне, узко. До сих пор встречается низкий уровень воспитательной культуры, боязнь вступить со студентами в живое, непосредственное, неформальное общение. Знание особенностей субъектов педагогической деятельности поможет преподавателю-куратору избежать многих ошибок в практической работе
Не менее важны в профессиональной деятельности куратора знания о студентах как социальной группе, особенностях студенческого возраста, правах и обязанностях студентов как субъектов образовательного процесса. Особое практическое значение приобретают знания о стадиях формирования студенческого коллектива, типах студенческих лидеров. Куратор должен быть готов работать с разными видами студенческих групп, ему необходимо иметь представление о существующих стереотипах в восприятии студентов преподавателями.
Вся деятельность куратора группы (как любого работника системы образования) строится на основе педагогических принципов. Знание принципов воспитания современного студента (с учетом особенностей вуза), на наш взгляд, должно обеспечить куратору реализацию целей и задач внеучебной работы. При этом чрезвычайно важно, чтобы каждый куратор считал действующие в современной воспитательной практике принципы подлинными «регулятивами» своего профессионального поведения.
Центральную часть процесса профессиональной подготовки куратора группы составляет знакомство с понятием «педагогическое мастерство». Разумеется, в настоящее время не существует профотбора на должность куратора группы. Обычно кураторами становятся те преподаватели, которые ведут какой-либо предмет на первом курсе. Опыт работы, степень авторитетности у студентов и коллег и др. подобные этим показатели в расчет не принимаются. Однако проведенное нами на филологическом факультете ПГУ анонимное анкетирование студентов (всего проанализировано 263 анкеты) позволило выявить те личностные и профессиональные черты, которые студенты факультета хотели бы видеть в своих кураторах. В первую очередь, это честность, человеческая порядочность, верность своему слову, большой жизненный опыт, принципиальность, умение понимать студента, сопереживать ему. Разумеется, студенты хотят увидеть у куратора-преподавателя и глубокие профессиональные знания. Это наблюдение полностью подтверждает положение общей педагогики о том, что основу педагогического мастерства составляет гуманистичность личности преподавателя-куратора, его нравственная чистота и гражданская принципиальность. Другими словами: при выборе куратора на первое место выходит то, какой он человек!
Кроме этого, у куратора должно быть сформировано представление о компонентах педагогической техники (особенно техники речи), о содержании индивидуального стиля общения. Особое место в структуре педагогического мастерства куратора занимает умение решать педагогические задачи, правильно вести себя в конфликтных ситуациях, переводить конфликты из деструктивных в конструктивные.
Основным средством воздействия на студента является слово, поэтому куратор должен сформировать минимум необходимых ораторских умений и навыков. На курсах он должен не только получить представление о приемах и способах привлечения и удержания внимания, полемических приемах, уловках в споре, способах речевого манипулирования и защиты от него, но и «наработать» свой арсенал средств речевого воздействия.
Перечисленные выше ЗУН позволят куратору более результативно заниматься организацией внеучебной работы в студенческой группе. Планирование и проектирование этой работы должно быть осуществлено на основе представления обо всей совокупности существующих направлений, видов, форм и методов воспитательной работы. Следовательно, кураторы должны быть ознакомлены с особенностями гражданского, правового, экологического, трудового и других направлений воспитания в вузе. Они должны знать, как именно организуются и проводятся фестивали, форумы, коллективные групповые дела, этические беседы, лекции, вечера и т. д.
Важнейшая часть подготовки куратора – освоение методов воздействия на личность студента. Без умения тактично, педагогически грамотно выстроить коллективную и индивидуальную работу с группой все попытки куратора реализовать цели воспитания будут обречены на неудачу.
Неизбежная часть работы куратора – ведение планирующей, контролирующей и отчетной документации. В осуществлении этой деятельности руководителю студенческой группы помогает введение единообразных стандартизированных форм планирования и отчетности, «Журнал куратора», электронные формы документов. Общее представление о документообороте в сфере внеучебной работы должно помочь куратору своевременно предоставлять руководству факультета и вуза необходимые сведения.
Куратору группы интересно будет узнать о том, что в вузе (как и в средней школе) существует несколько подходов к осуществлению воспитательной работы. Для выбора наиболее рационального пути в распоряжении работников высшей школы имеется многолетний опыт, накопленный российским образованием, в том числе и на уровне средних общеобразовательных школ. Варианты организации воспитательной работы применительно к практике средней школы описаны и получили свою оценку, иногда достаточно критическую, довольно давно.
Так, в работе «Практическое воспитание в школе» отмечается: «В современной школе широко распространен формальный, случайный, программный, системно-механический подход к планированию воспитательной работы. … Системно-механический – это основной способ …планирования, вытекающий из разложения содержания воспитания на определенные элементы и направления и синтезирование их в сбалансированный комплекс случайных мероприятий, как бы охватывающих все возможные пути воспитания. В этой системе, о чем ни спроси, есть все – и самоуправление …, и вербальное воспитание…, и праздники…, и конкурсы…, и мероприятия…»[1]. Автор отмечает причины несостоятельности перечисляемых им подходов, среди которых следующие:
1) «почти все планы не инициируются теми, ради кого они составляются, и оставляют равнодушными тех, кто должен их реализовывать, а пишутся ответственным за это человеком;
2) как правило, ученики остаются в стороне от педагогических предложений взрослых;
3) в плане не может быть заложена идея толерантности, принцип духовности и душевности в отношениях с учениками, реализация принципа взаимосвязанности всех направлений воспитания, когда в процессе обучения достигаются не только умственное, но и эстетическое, эмоциональное, трудовое воспитание и т. д. Вообще очень важно представлять себе, что все направления воспитания имеют своей целью подпитку и обеспечение главной цели – воспитание нравственной личности. Без этого все усилия школы и общества тщетны»[2]. Это последнее замечание автора работы нам кажется принципиально важным, определяющим смысл педагогической деятельности любого руководителя коллектива (в нашем случае – куратора студенческой группы).
Как мы видим, один только перечень необходимых куратору профессионально значимых психолого-педагогических, риторических и других ЗУН занимает достаточно большой объем. Это свидетельствует о том, что к профессиональной подготовке кураторов групп следует относиться предельно ответственно. При построении курса повышения квалификации кураторов следует исходить из практической целесообразности, значимости того или иного вопроса.
Курсы повышения квалификации кураторов могут иметь модульное строение, что позволит дифференцированно подходить к обучению кураторов – гуманитариев и негуманитариев, учитывать имеющиеся базовые и предметно-профессиональные знания слушателей.
Можно, на наш взгляд, ориентироваться на имеющийся в вузе и городе потенциал. Кураторов можно и нужно знакомить с передовым опытом воспитательной работы, образцы которой есть практически в любом крупном научно-педагогическом центре Российской федерации. Именно эти лучшие образцы должны служить ориентиром для построения в каждом вузе собственной системы воспитательной работы.
По нашему глубокому убеждению, преподаватели высшей школы обязаны знать не только состояние и перспективы развития той или иной области науки, техники и производства, но и научно-методические основы обучения и воспитания, психолого-педагогические особенности образовательного процесса. Их функциональная обязанность – быть квалифицированными руководителями, наставниками студентов.
Эффективный куратор сможет качественно работать со студенческим активом и осуществлять педагогически продуманную поддержку студенческих инициатив.
Любой руководитель студенческого коллектива понимает, что в определяющую роль при создании актива факультета неизбежно играет общая психологическая атмосфера: в обстановке авторитарности или попустительства лидерство и самоуправление будут иметь деформированный характер. Сформировать, а главное поддерживать атмосферу взаимодействия, творчества, ответственного отношения к своим обязанностям, – чрезвычайно трудная задача.
Куратор должен помнить, что смысл его усилий в том, чтобы направлять активность студентов в область социально предпочитаемой деятельности, не подменять студентов, не подавлять их активности, всячески способствовать формированию лидерских качеств отдельных личностей и коллективизма в целом. В процессе работы с активом куратор должен помочь студентам-лидерам выстроить конструктивные отношения с преподавателями и однокурсниками, осознать свои достоинства и недостатки, объективно оценить возможности и эффективно использовать время обучения на факультете.
Интересно, что сами студенты в анкетах, о которых уже упоминалось, высказались категорически против «заформализованных» мероприятий. Им хотелось бы организовывать и осуществлять благотворительные акции в детских домах и домах престарелых, проводить творческие конкурсы среди людей с ограниченными физическими возможностями, работать не только «на университет», но и «на город». Для себя студенты готовы организовать интеллектуальные игры, походы, творческие (например, поэтические) вечера. Понятно, что предпочтительное время для таких мероприятий – после учебы, в выходные и праздничные дни.
Отрадно, что многое из заявленного студентами реализуется: организован сбор игрушек и вещей для детей с ограниченными физическими возможностями, конкурс на лучшую научно-исследовательскую работу среди старшеклассников Пермского края и много других полезных для города и Края дел.
Анкетирование выявило, что многие студенты по степени личностной значимости поставили в один ряд учебную и внеучебную (культмассовую, спортивную, социально-правовую и т. д.) работу и тем самым, во-первых, продемонстрировали понимание образовательного процесса как единого и целостного (чего не хватает подчас даже некоторым преподавателям). Во-вторых, они заострили давно назревшую задачу: введение единых критериев оценивания различных видов внеучебной работы (включающих не только количественный, но и качественный показатель) и личного вклада студента в нее.
Очевидно, что настало время для введения новых элементов в систему комплексного контроля внеучебной работы студентов. В ходе осуществления внеучебной работы и анализа ее результатов (в том числе при подведении итогов конкурса между факультетами) должен максимально учитываться личный вклад студента в успешное проведение отдельных внеучебных мероприятий или творческих дел, его креативность, организаторские способности.
Одним из воспитательных средств, способствующих повышению мотивированности внеучебной работы студентов, может стать создание «портфолио» студента (что давно и эффективно используется на специальности «Журналистика»). Это и другие средства и методы контроля позволяют самому студенту осознанно подходить к участию в факультетской и общеуниверситетской общественной жизни, объективно оценивать себя, свои способности, рационально расходовать свободное время, а главное – планировать свое будущее не только в сугубо профессиональной, но и творческой области.
[1] Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. С.93.
[2] Там же. С.96.
