Последовательность действий педагога при подготовке учебного занятия

Последовательность действий ПЕДАГОГА при подготовке учебного занятия:

1.  Определить количество часов на изучаемую тему.

2.  Определить конкретное содержание обучения на данную тему. Сформулировать ТДЦ темы для данного класса.

3.  Наметить дидактические цели каждого занятия и исходя из них распределить типы учебных занятий на всю тему.

Выделить подцели преподавания на каждое учебное занятие исходя из ТДЦ темы.

4.  Составить структуры занятий, выделив основной этап (в любой структуре должны обязательно быть: организационный этап урока, этап подготовки к основному этапу, подведение итогов урока и рефлексия).

5.  Продумать уровневую цель для учащихся и способ постановки цели на конкретном уроке.

6.  Определить содержание обучения на конкретном уроке, на каждом его этапе.

7.  Ответить на вопрос – какой характер деятельности учеников будет доминировать на каждом этапе урока: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский...

8.  Подобрать комплекс методов обучения, формы реализации методов обучения, набор приёмов обучения.

9.  Определить формы организации познавательной деятельности учащихся подвиды ФОПД.

10.  Продумать систему контроля за результатами на учебном занятии.

11.  Проверить соответствие ТДЦ урока выбранной системе обучения

Краткая информация в помощь по анализу аспекта целеполагания.

Цель – категория философская. Определений целей очень много: цель-идеальное предвидение результата деятельности; опережающее отражение событий в сознании человека; то, к чему мы стремимся, на достижение чего направлены наши усилия; начальная и конечная ступень управления в человеческом обществе.

Для педагога цель – это цель преподавания, создание условий для усвоения учащимися знаний на оптимальном уровне для того, чтобы он смог максимально реализовать свои возможности. Для учащихся цели – это цели учения.

Итак, три основные цели обучения призваны помочь становлению человека:

n  передать ему систему знаний о мире,

n  подготовить к жизни,

n  способствовать формированию психических качеств его личности.

ТДЦ несет в себе три функции обучения: познавательную, развивающую и воспитывающую.

Содержание ТДЦ:

Познавательный аспект:

четкое определение объема и уровня усвоения предметных знаний для каждого уч-ся, четкое определение уровня формирования предметных умений и навыков на занятии для каждого уч-ся, определение конкретных ОУУН (слушать, работать с книгой, задавать вопросы, делать выводы, анализировать...) и средств работы над ними; ликвидация конкретных пробелов в ЗУН уч-ся.

Воспитывающий аспект:

формирование определенных качеств личности, основных мировоззренческих идей, решение задач гражданского, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания, профориентация.

Развивающий аспект:

А. Развитие речи. Речевое развитие – это показатель интеллектуального и общего развития ученика (обогащение и усложнение её словарного запаса, усложнение её

смысловой функции, усиление коммуникативных свойств речи, овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.).

Б. Развитие мышления Что значит мыслить? Уметь анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы. Овладение этими умениями и означает умение мыслить.

В. Развитие сенсорной сферы. Речь идёт о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков и оттенков речи, эмоций, чувств.

Г. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений.

Развивающий аспект ТДЦ включает в себя развитие и формирование у уч-ся: мышления, восприятия, воображения, развитие речи, памяти, познавательных интересов, самостоятельности, интеллекта, воли, эмоций, адекватной двигательной реакции и умения управлять своими движениями.

Дидактический анализ показывает, что цель:

·  формирует информационную основу обучения (зачем, чему, при каких условиях, когда, кого и кто учит и учится);

·  служит исходным основанием для прогнозирования возможных психологических рез-тов;

·  выступает в качестве критерия принятия педрешения;

·  определяет организационные формы исполнения этих решений;

·  служит эталоном для контроля и оценки достигнутых рез-тов обучения на разных его этапах;

·  позволяет строить коррегирующие и новые программы обучения.

Требования к постановке и формулировке целей на уроке:

1. цель должна быть конкретной, четко ориентировать на усвоение фактов, понятий, способов действий, на критерии описания явлений, на требования к результатам усвоения;

2 .учащиеся должны сами или с помощью учителя выходить на формулировку цели;

3. должны быть организованы действия по принятию цели учащимися (какие формы и методы доведения до уч-ся цели урока: как она была произнесена, в какой форме, все ли каналы получения информации были использованы и так далее).

В классической дидактике выделяют 6 типов учебных занятий, исходя из общедидактической цели:

1.  изучения и первичного закрепления новых знаний;

2.  закрепления знаний;

3.  комплексного применения знаний;

4.  обобщения и систематизации знаний;

5.  проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся, рефлексии деятельности;

6.  комбинированное учебное занятие.

Выделяют 13 этапов учебного занятия:

1.  Организационное начало учебного занятия.

2.  Этап проверки домашнего задания.

3.  Подготовительный этап.

4.  Этап усвоения новых знаний и способов деятельности.

5.  Этап первичной проверки понимания изученного.

6.  Этап закрепления новых знаний и способов действий.

7.  Этап применения знаний и способов действий.

8.  Этап обобщения и систематизации знаний.

9.  Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

10.  Этап коррекции знаний и способов действий.

11.  Этап информации о домашнем задании.

12.  Этап подведения итогов занятия.

13.  Этап рефлексии.

В основе этого выделения лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия

Краткая информация в помощь

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и уч-ся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития уч-ся.

Классификации МО:

·  По источнику приобретения знаний (словесные, наглядные, практические).

·  По степени самостоятельности уч-ся в приобретении знаний (репродуктивные, частично-поисковые, поисковые, исследовательские).

·  По степени закрытости от уч-ся элементов процесса усвоения знаний (объяснительно-иллюстративный метод, эвристический, проблемный, программированный, модельный).

делит методы обучения на объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский

Формы реализации методов обучения : беседа, рассказ, лекция, семинар, практикум, сам\работа, практ\работа, лабор\работа, экскурсия...

Методы проблемно-поисковой группы ()

Метод обучения	Форм. проблемы	Метод решения	Реше-ние
Проблемное изложение	П	П	У
Частично-поисковый	П	У	У
Исследовательский	У	У	У

Соответствие целей урока выбранной группе методов обучения.

Методы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Репродуктивной группы

+

++

++

+

++

-

++

+

+

++

+

+

Б

Проблемно-поисковой группы

++

+

-

++

-

++

+

++

++

+

++

++

М

Расшифруем каждое число: 2-формирование теоретических знаний; 3-формирование фактических знаний, 4-формирование практических и трудовых навыков, 5-формирование словесно-логического мышления; 6-формирование наглядно - образного мышления; 7-развитие самостоятельности мышления; 8 –развитие памяти; 9-развитие речи; 10-развитие познавательного интереса; 11-формирование навыков учебного труда; 12-развитие воли; 13-развитие эмоций; 14 –развитие темпа обучения.

Классификация приемов деятельности

Объяснительно-иллюстративный метод обучения

·  интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

·  повторное, более краткое предъявление уч-ся готового знания;

·  подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

·  сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

·  демонстрация уч-ся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

·  предъявление уч-ся готового плана в ходе изложения;

·  предъявление уч-ся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

·  инструктаж уч-ся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т. д.).

·  намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Репродуктивный метод обучения

·  задание уч-ся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

·  задание уч-ся на проговаривание «про себя» используемых правил, определений в процессе решения задач;

·  задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

·  задание уч-ся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т. д.);

·  задание уч-ся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

·  задание уч-ся на раскодирование алгоритма;

·  организация усвоения уч-ся стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

·  задание уч-ся на описание какого-либо объекта по образцу;

·  задание уч-ся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т. д.;

·  наводящие вопросы уч-ся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Метод проблемного изложения

·  контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

·  предъявление уч-ся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

·  раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

·  обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

·  членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

·  фиксирование внимания уч-ся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

·  интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

·  установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

·  риторические вопросы учителя в ходе изложения;

·  предъявление уч-ся конфликтного примера.

Частично-поисковый метод обучения

·  включение уч-ся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

·  задание уч-ся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

·  задание уч-ся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего уч-ся возвращаются к исходной задаче;

·  наводящие вопросы уч-ся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

·  задание уч-ся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

·  организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

·  задание уч-ся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

·  показ способа действия с различным раскрытием его внутренних связей с учеником;

·  задание уч-ся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

·  демонстация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

·  выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующие уч-ся на выдвижение проблемы.

Исследовательский метод обучения

·  задание уч-ся на самостоятельное составление нестандартных задач;

·  задание уч-ся с несформулируемым вопросом;

·  задания с избыточными данными;

·  задания уч-ся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

·  задание уч-ся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

·  задание уч-ся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

·  задание уч-ся на определение степени достоверности полученных результатов;

·  задание уч-ся на отыскание механизма протекания явления;

Основные правила выбора МО ():

МО выбирается в зависимости от характера содержания учебного материала (СУМ), цели урока, уровня обученности уч-ся и мастерства учителя. При этом:

·  Если СУМ характеризуется значимостью вводимого элемента, новых знаний меньше, чем опорных знаний: достаточной связью элементов, то применима группа методов проблемного характера.

·  Если СУМ характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний, абстрактным характером и трудной актуализацией связей, их множественностью, большим количеством фактического материала, то применяется группа методов репродуктивного характера.

Проект урока

Характеристика класса:

1)  структура межличностных отношений: лидеры, аутсайдеры, наличие группировок, типы взаимоотношений.

2)  Недостатки биологического разития уч-ся: дефекты зрения, слуха, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной системы (заторможенность, возбудимость),патологические изменения;

3)  Недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы, тех или иных членов ученического коллектива, слабое развитие волевой и эмоциональной сфер у отдельных учащихся.

4)  Характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установка в классе на учение, недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

5)  Недостатки подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях, пробелы в навыках учебного труда, дефекты в привычках и культуре поведения

6)  Недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы

7)  Недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.

1.  Анализ внешних связей урока:

1)  места и роли урока в изучаемой теме,

2)  характера связи урока с другими уроками темы,

2.  Характеристика ТДЦ темы, предметной цели урока, ТДЦ урока, цели для учеников, способа постановки цели на уроке, задач предполагаемых этапов урока, структуры урока.

3.  Характеристика замысла урока: содержания учебного материала, умений и навыков, системы творческой деятельности учащихся на уроке и условий для неё, методов обучения и форм их реализации, основных приёмов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельной деятельности учащихся и т. п.

4.  Как планируется контролировать результаты усвоения знаний и способов деятельности уч-ся на уроке.

5.  Ожидаемые результаты урока.

Примерная схема полного анализа урока (по )

1.  Анализ цели урока (целеполагание)

1)  Правильность и обоснованность цели урока с учётом программных требований, содержания материала, необходимого уровня ЗУН уч-ся, места урока в системе уроков по теме, подготовленности класса, возможностей самого учителя, прогнозов на конечный результат обучения;

2)  Формы и методы доведения цели до уч-ся и их целесообразность;

3)  Выдержаны ли на уроке учителем необходимые условия усвоения уч-ся темы урока

4)  Является ли система контроля за результатами на уроке эффективной.

5)  Степень достижения поставленной цели.

2.  Анализ структуры и организации урока

1)  Соответствие структуры урока его цели и типу.

2)  Выдержаны ли общедидактические требования к структуре урока.

3)  Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

4)  Целесообразность распределения времени по этапам урока.

5)  Рациональность использования оборудования кабинета.

6)  Научная организация труда учителя и уч-ся.

7)  Организация начала и конца урока.

8)  Оптимальный темп ведения урока.

9)  Наличие плана и степень его выполнения.

3. Анализ содержания урока.

1)  Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2)  Логичность изложения.

3)  Доступность изложения.

4)  Научность изложения

5)  Выделение ведущих идей по данной теме.

6)  Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7)  Связь содержания урока с потребностями и интересами уч-ся

8)  Формирование самостоятельного мышления уч-ся, активной учебной деятельности, познавательных интересов уч-ся средствами самого урока.

9)  Как работает учитель над формированием понятий на уроке.

10)  Как работает учитель над формированием причинно-следственных связей.

11)  Как работает учитель над формированием законов и закономерностей. Как учитель учитывает индивидуальные особенности каждого ученика и класса в целом.

12)  Как учитель организует работу над формированием умений и навыков как предметных, так и общеучебных.

13)  Является ли деятельность учеников на уроке творческой.

14)  Каком образом на уроке учитель передаёт учащимся опыт эмоционально-ценностного отношения к жизни.

4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

1)  Правильность отбора учителем методов, приёмов, ФРМ, ФОПД уч-ся, средств обучения с учётом их соответствия теме урока, цели урока, возможностям класса и учителя, МТБ.

2)  Разнообразие ФОПД, методов и приёмов на уроке.

3)  Актуализация опорных знаний уч-ся

4)  Формы и методы контроля уровня усвоения знаний уч-ся, степени сформированности у них умений и навыков.

5)  Использованиие средств обучения.

6)  Организация на уроке самостоятельной работы учащихся.

7)  Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоции, использование терминологии, вербальное и невербальное общение, приёмы влияния на учащихся… ).

1.  Анализ работы уч-ся на уроке

1)  Активность и работоспособность уч-ся на разных этапах урока.

2)  Интерес к теме или уроку.

3)  Владеют ли уч-ся приёмами работы (НОТ, культура труда на уроке)

4)  Выполнение учащимися единых требований

5)  Наличие навыков самоконтроля

6)  Качество знаний умений и навыков уч-ся

7)  Умение уч-ся самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений

8)  Культура межличностных отношений

9)  Реакция на оценку учителя

2.  Анализ домашнего задания

1)  методы и приёмы проверки д\з

2)  мотивировка д\з на уроке, его цели и осознание их уч-ся

3)  объём д\з

4)  характер д\з (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный..)

5)  посильность д\з для каждого уч-ся

6)  подготовленность д\з всем ходом урока

7)  методика задания на дом (инструктаж)

8)  предполагаемая отдача от д\з

3.  Оценка санитарно-гигиенических условий урока

1)  Классная доска, её вид, форма, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности

2)  Соответствие мебели возрасту уч-ся

3)  Уровень освещённости, чистота помещения

4)  Размещение уч-ся в учебной аудитории с учётом особенностей их здоровья

5)  Приёмы и методы работы учителя над осонкой уч-ся

6)  Режим проветривания, температурный режим, физкультминутки

7)  Применение наглядности, соответствующей нормам (величина, цвет – три цвета, чёткость написания…)

8)  Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности

9)  Наличие моментов или объектов, отвлекающих внимание уч-ся, и приёмы решения этих проблем учителем на уроке.