Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (9 класс)

Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (9 класс)

В учебном плане для девятиклассников на курсы по выбору может отводиться: при пятидневной учебной неделе с использованием часов “школьного” компонента и часов образовательной области “Технология” примерно 115 часов, т. е. 5 (+3) для деления на группы в неделю, (данные цифры получаются путем суммирования часов школьного компонента (68ч.) и образовательной области “Технология”, что составляет 102 часа, таким образом, получается 170 часов, но поскольку примерно треть от этой суммы предполагается направить на проведение профессиональных проб и консультаций, то две трети составляют как раз примерно 115 часов); при шестидневке количество часов при подобном расчете может составить до 180 часов.

В результате всей системы работы девятиклассник должен быть готовым ответить на два вопроса: “чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?” и “могу ли я, готов ли продолжить обучение по выбранному профилю?” Изучение курсов по выбору направлено на то, подготовить учащегося к ответу на эти вопросы.

В процессе изучения данных курсов девятиклассники должны иметь возможность: приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного материала, по освоению компетенций, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании; получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующим ему направлениями послешкольного образования.

Ученики должны обязательно иметь возможность изучить несколько курсов по выбору за год, а, следовательно, они должны быть краткосрочны (оптимальная их продолжительность 8-16 часов).

Курсы по выбору могут появиться в школе из:

·  профилей школы;

·  факультативов;

·  кружков;

·  учебно-исследовательской работы;

·  предметных школ;

·  лабораторно-практической части учебных программ;

·  общественного запроса;

·  интересов и увлечений учителя и учащихся.

Можно выделить несколько подходов к созданию курсов по выбору:

1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

2.  Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т. п..

3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него - предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода и т. д.

4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.

Таким образом, построения курса по выбору основанного на данном подходе предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, формы – экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевая игра. Для математических предметов характерно – составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации курсов, совершенствовать те или иные способы деятельности, являющимися ведущими для того или иного профиля.

6. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня и, несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как “общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы является способность к созданию собственного продукта, выполненного представленного с ориентацией на другого человека.

В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты: социальная компетентность – т. е. способность действовать в социуме с учетом позиций других людей, коммуникативная компетентность - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей и предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

Обучение рекомендуется строить в современных технологиях обучения, следующим образом: проблема – задачи для решения – отбор информации и методов – выбор действий – обмен опытом деятельности – презентация продуктов и решений – оценка - экспертиза решений – анализ - рефлексия опыта деятельности - оценка развития компетентностей – самооценка роста достижений - планирование обучения.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке
подразделяются на: предметно-ориентированные (пробные); межпредметные (ориентационные).

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:

1.  Реализация учеником интереса к учебному предмету;

2.  Уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

3.  Создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т. е. к наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий: существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов; части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с углубленным изучением предметов.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:

1.  Создание базы для ориентации учеников в мир современных профессий;

2.  Ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

3.  Поддержание мотивации к тому или иному профилю.

В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используется научно-популярная литература, информация СМИ, интернет и т. п.

Нестандартизованность, вариативность и краткосрочность курсов по выбору в 9 классе являются их особенностями. Вариативность курсов по выбору предполагает следующее: в рамках предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль (или наоборот еще колеблющийся в своем выборе), должен попробовать свои «силы» в освоении разных курсов, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Временные рамки конкретных курсов по выбору могут быть разными. Однако учителям надо помнить, что ученик 9 класса должен попробовать себя и проверить свои силы в освоении разных курсов. Поэтому желательно, чтобы курсы были краткосрочными.