Использование электронных и цифровых образовательных ресурсов при обучении химии в школе.
Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий. Для того чтобы урок был интересным, учитель должен владеть современными образовательными технологиями и средствами обучения. В настоящее время создано множество различных коллекций цифровых и электронных образовательных ресурсов для организации учебного процесса. Использование учителем цифровых и электронных образовательных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования вне зависимости от месторасположения учебного заведения.
Благодаря проекту «Информатизации системы образования», тесно связанного с одним из приоритетных направлений образовательной политики Российской Федерации, компьютеры появились практически во всех школах. Но, безусловно, сам по себе компьютер бесполезен, если нет доступа к информации в сети Интернет, нет необходимого количества компакт-дисков по предмету.
Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!») и у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы – это достаточно простые в использовании и привычные ресурсы. Они созданы как дополнения к традиционным учебникам и учебным пособиям. Наборы ЦОР безболезненно вписываются в традиционный классно-урочный учебный процесс, так как «привязаны» к хорошо знакомым учебникам. Вместе с тем, они дают самым широким слоям учительства возможность делать свои уроки ярче, динамичнее, современнее. Содержание некоторых из них дает возможность преподавания химии, как на базовом уровне, так и на профильном для общеобразовательных учреждений естественнонаучного направления. Существуют три основных типа модулей по химии: информационного, практического (тренажёра) и модуля диагностики и контроля.
Информационные модули можно применять на уроке, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Помимо традиционных рисунков, видео и анимационных фрагментов, используемых в уже имеющихся электронных пособиях по химии, информационный модуль включает интерактивные задания (динамические схемы, рисунки и электронные модели). Они позволяют схематично показывать развитие химических процессов, укрупнять изображение отдельных фрагментов. Особенно эффективны иллюстративные блоки, сочетающие фото - и видеофрагменты с различными схематическими изображениями. Информационные модули могут включать в себя несколько учебных сцен. Учитель при объяснении нового материала может использовать только фрагмент модуля. Приведу пример одного из информационных модулей. «Соляная кислота. Её свойства, получение и применение». Модуль представляет собой интерактивную схему и состоит из 4 учебных сцен. Здесь собрана информация о химических свойствах кислоты, отображены записи уравнений химических реакций, причём большинство реакций можно наблюдать, просмотрев соответствующий видеофрагмент или слайдшоу. Модуль содержит информацию о лабораторном и промышленном способах получении соляной кислоты, иллюстрированных анимацией. Применение кислоты и её солей также иллюстрировано, только в данном случае – это фотографии областей применения. К практическим модулям относятся тренажёры, лабораторные работы, конструкторы анимаций и т. д. Эти модули также можно применять на уроке, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Контрольный модуль целесообразно использовать при повторении нового материала, при контроле знаний и умений на обобщающих уроках, а также в качестве самоконтроля его может использовать и сам ученик.
При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки. Компьютер необходим для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования, компьютерной поддержки процесса изложения нового материала и контроля его усвоения. Моделирование химических процессов и явлений на компьютере нужно, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. К таким процессам относятся реакции с использованием ядовитых, опасных препаратов, например, изоамилового спирта, формалина и т. д. Кроме того, зачастую опыт невозможно продемонстрировать из-за отсутствия того или иного реагента в школьной лаборатории. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть сущность изучаемого объекта, выявить основные закономерности, что ведёт к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя его параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), ученик может проследить за изменением объёма выделяющегося газа и т. д.
Преимущества внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс очевидны. Это позволяет активизировать процесс обучения, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Использование цифровых и электронных образовательных ресурсов на уроках химии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание.
В настоящее время педагоги активно осваивают Интернет. Очевидно, что в будущем степень проникновения материалов из Интернета в учебный процесс возрастет.
Однако, зачастую ресурсы используются на уроке ради самих себя, ради того что они есть! Вот взять упомянутые ранее виртуальные опыты. Совершенно согласна, что, имея виртуальную постановку сложных или опасных опытов, мы выходим из положения демонстрируя их учащимся или же предлагая посмотреть самостоятельно. Но химия - экспериментальная наука, убрать эксперимент из школьной химии – значит обесценить предмет полностью. Демонстрировать все опыты виртуально нельзя, надо оставить пространство для реального эксперимента. Необходима демонстрация экспериментов самим учителем и, конечно же, важно дать возможность учащимся проводить лабораторные опыты. Всем нам хорошо известны слова «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, сделай со мной — и я научусь!». Как могут помочь в этом ресурсы? Они должны не иллюстрировать сам эксперимент, а дать, например, методику его проведения, алгоритм действий, или же технику безопасности.
Проблема оптимального подхода к выбору эффективных ЦОР, способствующих реализации новых целей образования - одна из актуальных проблем сегодня. Каждому преподавателю необходимо тщательно проанализировать и решить для себя: как, где и когда использовать компьютер при обучении так, чтобы применение современных информационных технологий приносило максимальную пользу в восприятии предмета.
