Особенности оценивания учебных достижений младших школьников

Особенности оценивания учебных достижений младших школьников

, канд. пед. наук, доцент

кафедры начального образования Ульяновского ИПК и ПРО,

, зам. директора МОУНОШ,

с. Новая Малыкла, Ульяновская область

Оценивание помогает участникам учебного процесса:

•  получать интегральную и дифференцирован­ную информацию о процессе преподавания
и процессе учения;

•  отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых
результатов и эффективность образовательной программы;

•  обеспечивать обратную связь между собой.

Проверка и оценка достижений младших школьников - важная составляющая про­цесса обучения и одна из главных задач пе­дагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содер­жание, методы, средства, формы организа­ции) должен соответствовать современным достижениям педагогической науки, требованиям социальной ситуации и приорите­там образования в начальной школе.

Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на достижение планируемых результатов образования, при этом особое значе­ние имеет оценка - она выступает одновременно в качестве цели, элемента содержания и средства обучения и учения.

Налаженная система контроля и оценки помогает школьнику стать равноправным участником процесса обучения. В такой ситуации он готов и стремится к проверке своих знаний, чтобы выяснить, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Контрольно-оценочная деятельность обучающегося является универ­сальным учебным действием, самостоятельным элементом содержания об­разования, который необходимо формировать и развивать.

Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность на­правлено на развитие у них:

•  самооценки и самоанализа (рефлексии);

•  умения оценивать достигаемые образовательные результаты и про­цесс их формирования, особенности развития собственного процесса обучения.

Традиционно в школе для оценивания используется отметка. Такая си­стема имеет существенные недостатки - это и недооценка детьми отметоч­ных суждений учителя, и субъективность выставляемых отметок. Оценоч­ный приговор ставит некоторых детей в безвыходное положение без шансов на успех, порождает образ мышления неудачника.

С нашей точки зрения, педагогически нецелесообразно спешить с вво­дом цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку. Особенно опасно ее применение при обучении детей в первом и втором классах на­чальной школы, т. к. в первые годы обучения дети еще не способны пра­вильно понять причину выставления той или иной отметки.

в своей работе "Воспитательная и образовательная функция отметки" описывает диалог двух первоклассников, возвращаю­щихся домой из школы. Один ребенок спрашивает у другого: "У тебя уже есть отметки?" "Да", - отвечает первый и с гордостью добавляет: "Уже три двойки". А второй с горечью констатирует: "А у меня только одна пя­терка".

Целесообразно давать оценку той или иной работе ребенка в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок, что создаст ситуацию успеха в классе и поможет сформировать правильное отношение обучающихся к контролю.

По исследованиям американского психолога Бенджамина Блума, младший школьник в течение учебного года решает приблизительно 200 задач и заданий и столько же раз подвергается традиционному школьному оценива­нию. В средней школе он ежегодно полу­чает отметки до 2000 раз. С такой высокой частотой оценки человек не встречается больше никогда. Б. Блум придерживается мнения, что около трети школьников благодаря высоким положительным отметкам оказываются в привилегированном положении. Однако остальные становятся жертвами, теряют интерес к школе. Эти дети, как отмечает ученый, деморализованы, часто доведены до неврозов.

Многие педагоги могут возразить, что, следуя рекомендациям Министерства образования, они и не ставят отметки ученикам первого и второго классов. Но внимательный анализ практики гово­рит об ином. Подавляющее большинство учителей начальных классов действительно исключили школьный балл при оценке работы детей. Но от­неслись к этой процедуре буквально, как к факту, не связанному с изменением всего содержания учебного процесса, его внутреннего психологиче­ского смысла, что позволило учителям заменить балл определенным количеством звездочек, флажков и других символов.

Учителям необходимо не просто отказаться от выставления отметок обучающимся 1-х и 2-х клас­сов, но и перестроить всю свою оценочную деятельность, вводить отметку как цифровое оформление оценки только тогда, когда школьники знают основные характеристики раз­ных отметок.

Содействие осознанию и принятию характеристик (критериев) отметок должно стать существенным содержанием деятельности учителя. До введе­ния отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценива­ния - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Эти знаки берут на себя функции отметки и отношение ребенка к ним идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достиг­нуты сколько-нибудь определенные результаты, отметка больше оценива­ет процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учеб­ной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и малоосознанные знания. Поэтому оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. Оце­ночную деятельность учителю необходимо сосредоточить вокруг развер­нутого словесно-описательного анализа процесса учения школьника и формирования его самооценки.

Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке, которая также не связана с выставлением отметок.

Особенность самооценки состоит в том, что она должна предшество­вать учительской оценке. Несовпадение этих двух мнений становится предметом обсуждения.

Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (напри­мер, количество звуков в слове) и отвергаются те, где неизбежна субъектив­ность (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны стать предметом договора между учителем и учениками.

При самооценке ученик по заданным критериям сам дает содержатель­ную и развернутую характеристику своих результатов, анализирует их до­стоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних.

Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

"Волшебные линеечки", описанные ГА. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Такая оценка позволяет любому ре­бенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как "успешного"); удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом пред­метном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной те­традке).

Пример оценивания домашней работы по русскому языку с помощью линеечек

Отметки в приведенной ниже таблице означают, что работа написана неаккуратным почерком, но ребенок был очень внимателен (ни одного про­пуска букв) и справился со всеми прежними ошибками, кроме ошибок на "мяг­кий знак". Ясно, что это не просто отметка, а руководство к действию: завтра надо сохранить все сегодняшние достижения, повторить правила про мягкий знак и постараться улучшить почерк.

Почерк	Корень	"Ь"	Окончания	Пропуск существительных	Пропуск букв

Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом:

1. Учитель задает критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было ясно, как по этому критерию оценивать.

2. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке "почерк" отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы "пляшут" на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу,
буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. После того как обсужден каждый критерий, дети оценивают свою работу самостоятельно.

3. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: "Молодец! Ты умеешь себя оценивать". В случае завышенной, а тем более заниженной оценки учеником своей работы, учитель еще раз объясняет
ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже: "Посмотри, ведь твои буквы качались в разные стороны, а сегодня почти уже выпрямились. Можно сегодня поставить крестик выше, чем вчера? Пожалуйста, похвали свои пальчики: они стали более ловкими. Сегодня последи за тем, чтобы буквы стояли на строчке".

Кроме работы с индивидуальными самооценками, учитель проводит ра­боту по объективизации для детей их субъективных переживаний на уроке. Он рисует большую общеклассную линеечку, на которую выносит все суж­дения детей о том, понравилась ли им работа (или о том, было ли трудно, хочется ли еще потренироваться). На следующий день такой "градусник" эмоционального состояния класса обсуждается с детьми. Учитель отмечает разницу мнений как знак доверия, искренности, показывает, какие детские оценки помогают ему планировать следующее занятие.

Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее применение требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учи­теля. Ребенка самооценке нужно научить. Учителю необходимо с первого дня учебы в системе на основе четких критериев организовать эту деятель­ность, вовлекая каждого школьника. При этом к каждому виду деятельно­сти и этапу урока необходимо подбирать свои, наиболее подходящие спо­собы оценивания.

Принципы обучения детей самооцениванию:

1.Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок принимает ее не критично либо аффективно отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценки ребенка.

2.Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается ее дифференциро­вать, оценивать различные аспекты своих усилий.

3.Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).

4.Там, где оценивается качество, не имеющее однозначных образцов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и задача взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая любое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

Квалиметрическая оценка уровня развития ребенка

Эффективна квалиметрическая (описательная) оценка уровня развития ребенка по какому-либо направлению. Она строится на основе четко задан­ных критериев и показателей развития оцениваемого параметра. При этом степень выраженности критериев описывает определенный уровень раз­вития изучаемой характеристики:

•  высокий - отмечается, если выраженными оказываются 90-100% за­данных критериев;

•  выше среднего - 75-89%;

•  средний -50-74%;

•  низкий - менее 50%.

Так можно оценить умственное развитие ребенка, степень сформированности его учебной деятельности, прилежание, старание, степень само­стоятельности, степень освоения программных требований, соответствие знаний, умений и навыков стандарту.

Пример квалиметрического оценивания

Учителю необходимо оценить уровень развития у учащегося навыка чтения.

Навык чтения измеряется по пяти основным критериям:

•  тип чтения;

•  правильность (безошибочность);

•  выразительность;

•  темп;

•  осмысленность.

Измерение основывается на соответствии всех критериев программным требованиям. Пять выделенных критериев составляют 100%. Следова­тельно, можно дать следующую характеристику уровней сформированности навыка чтения:

• высокий уровень: плавное чтение целыми словами; без ошибок; вырази­тельное (с соблюдением знаков препинания, логических ударений и пауз); в темпе, соответствующем программным требованиям; с пониманием прочитанного;

выше среднего: плавное чтение целыми словами; без содержательных ошибок; в темпе, соответствующем программным требованиям; с по­ниманием смысла прочитанного; но недостаточно выразительное (ошибки в логических ударениях) при допуске не более двух ошибок с иска­жением знаков, но не содержания;

средний: плавное чтение целыми словами в несколько сниженном темпе, допуск не более трех технических или одной содержательной ошибок;

низкий: прерывистое, слоговое чтение в сниженном темпе, допуск более двух ошибок искажения и содержательных ошибок, с нарушением норм произношения, но пониманием сюжета прочитанного.

Квалиметрическая оценка позволяет не только описать оцениваемый параметр, но и измерить его количественно, что очень важно для учителя. Соответствие оцениваемого параметра заданным критериям измеряется специальными методиками. Если есть возможность использовать в прак­тике уже разработанные, апробированные, проверенные, доказавшие свою воспроизводимость, валидность, объективность методики, то необхо­димо этим пользоваться. Если же их нет, то такие методики разрабатывают­ся каждым учителем самостоятельно:

•  определяются критерии измеряемой характеристики;

•  выстраивается номенклатура уровней: высокий, средний, низкий (иде­альный, оптимальный, допустимый, недопустимый);

•  отбирается набор показателей, который в совокупности характеризу­ет уровень развития оцениваемого качества, параметра, результата;

•  показатели тестируются в режиме эксперимента, проверяется их пол­нота, целостность, достоверность.

Наиболее оптимальной формой организации оценивания, при которой учитель, ученик и его родители могут следить за продвижением обучающе­гося в усвоении программ, с нашей точки зрения, является мониторинг результатов обучения на основе квалиметрической оценки с использова­нием карты индивидуального развития (индивидуальных достижений) уче­ника. Пример карты индивидуального лингвистического развития обучаю­щегося 1-го класса представлен в приложении 1.

Учитель осуществляет педагогическую оценку, используя диагностиче­ские журналы, где прописываются планируемые результаты и уровни их проявления. В приложении 2 дан пример проведения педагогического ис­следования эффективности работы по формированию общеучебных уме­ний и навыков обучающихся (далее - ОУУН).

Новой формой оценки достижений младших школьников является портфолио (в широком смысле этого слова) - способ фиксирования, нако­пления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду аутентичных (истинных) индивидуализированных оценок и ориен­тирован не только на процесс оценивания, но и на самооценивание, то есть рефлексию. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи обучающимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепри­нятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, пере­направлять свою энергию, проявлять ини­циативу для достижения собственного про­гресса.

Материалы для составления портфолио:

•  официальные бланки портфолио;

•  диагностические материалы;

•  таблицы и схемы для ведения портфолио;

•  памятки и инструкции для обучающихся;

•  методические рекомендации по ведению портфолио;

•  примерные варианты занятий с обучающимися.

Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

•  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

•  поощрять их активность и самостоятельность;

•  расширять возможности обучения и самообучения;

•  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучаю­щихся;

•  формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организо­вывать собственную учебную деятельность;

И, как результат, способствует повышению качества образования в це­лом.

Качество образования в начальной школе изучается и оценивается во всем мире. Существуют специальные международные исследования, на­правленные на изучение качества образования. В России подобные иссле­дования проводит Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования.

По результатам исследований уровня знаний обучающихся 4-х классов в области естественных и физико-математических наук, проведенных Ин­ститутом содержания и методов обучения Российской академии образова­ния в 2009 г., были выявлены следующие затруднения в выполнении школь­никами заданий:

•  в интеграции и применении знаний;

•  изложении мыслей в письменной форме;

•  работе с материалом, представленным в непривычном формате.

Самые высокие результаты ученики продемон­стрировали при выполнении заданий по физике и химии. Содержание 70% заданий из области физи­ческих наук выходило за рамки программы. Это го­ворит о наличии у российских обучающихся 4-х клас­сов начальных представлений и знаний в данной области, полученных ими вне темы, а также некото­рого жизненного опыта.

Трудными оказались для российских выпускни­ков начальной школы задания биологического со­держания. Например, задание: по рисунку выбрать птицу, которая вероятнее всего питается мелкими млекопитающими (результат российских учащихся -53%, для сравнения международный - 70%), или задание, в котором на основе рисунков стадий развития моли нужно было записать названия каждой стадии (результат российских учащихся - 23%, средний международный - 33%).

Изменился подход и при предложении инструментария оценки каче­ства образования младших школьников: работы имеют интегративный ха­рактер, правильность выполнения задания обеспечивается не только со­вокупностью знаний, но и умениями понимать глубинные смыслы текста, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи. В при­ложении 3 приведен пример проверочной работы по литературному чте­нию для обучающихся 3-го класса.

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразователь­ных программ

В стандартах второго поколения предложена модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ на­чального образования и ее основные компоненты. Каждый педагог на ее основе создает систему оценки, сообразную особенностям учащихся клас­са, своим личным качествам, а также особенностям организации учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Представленная на рисунке модель оценки результатов освоения основ­ных образовательных программ предполагает создание такой системы оценки, которая естественным образом оказалась бы "встроенной" в обра­зовательный процесс и в систему оценки и управления качеством образо­вания на различных уровнях.

Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии):

·  Письменный или устный опрос

·  Практические работы

·  Портфолио

·  Проекты

В процессе стартового, текущего и итогового контроля

Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии):

·  Тестирование (стандартизированное) (Аттестация обучающихся, педагогических кадров, образовательных учреждений. Мониторинговые исследования)

·  Анкетирование (стандартизированное)

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ начального образования

Приложение 1

Карта индивидуального лингвистического развития обучающегося 1-го класса

Формируемые умения и навыки

Месяц

Уровень развития

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май (итог)

1

2

3

4

5

б

7

8

9

10

11

Педагогическая диагностика готовности к школе

Развитие фонематического слуха

Развитие:

• внимания

• памяти

• слуха

• зрительной памяти

• творческого воображения

Умение классифицировать предметы

Ориентировка в направлениях

Речевое развитие:

• словарный запас

• отвечает на поставленный вопрос

• пересказывает прочитанное

• составляет предложение по иллюстра­циям

Чтение

Знает все буквы

Читает:

• по буквам

• слогам

• слогами и словами

• словами

• предложениями

Читает текст

Читает без ошибок

Постановка ударения

Выразительность чтения:

• четкое проговаривание

• соблюдение интонации

Понимание прочитанного:

• восстановление пропущенного слова, предложения в тексте

• пересказ с опорой на помощь учителя

• ответ на прямой вопрос учителя по прочитанному

• словесное рисование картин

• построение плана текста с помощью иллюстраций

Чтение наизусть

Составление собственного рассказа:

• по иллюстрации

• наблюдению

Прочитывает количество слов в минуту (в конце учебного года)

Навыки письма

Развитие мелкой моторики

Владеет звуковым анализом слога, слова с опорой на схему

Пишет отдельные слова

Пишет (печатает) отдельные буквы

При письме соблюдает:

• высоту букв

• расстояние между элементами букв, словами

• наклон

• форму буквы

• аккуратность

Умеет списывать:

• с печатного текста

• рукописного

• слова без ошибок

Допускает ошибки:

• искажает буквы

• пропускает буквы

• нет заглавной буквы в начале предло­жения

• нет заглавной буквы в именах людей и кличках животных

• нет точки в конце предложения и др. знаков препинания

. в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

• в парных согласных в конце и середине слова

• в безударных гласных в корне слова (проверяемых, непроверяемых)

Приложение 2

Педагогическое исследование эффективности работы по формированию ОУУН обучающихся

Диагностика уровня развития ОУУН обучающихся проводится в три этапа:

•  в начале учебного года;

•  конце первого полугодия;

•  конце учебного года.

Организуется исследование в форме наблюдения за учебной и внеучебной деятельностью школьников. Оценка преподавателя фиксируется в специальной диагностической карте "Уровень развития ОУУН обучающихся".

При заполнении анкеты используется 3-балльная система оценки уровня владения ОУУН:

•  3 балла - оптимальный (владеет);

•  2 балла - достаточный (частично владеет);

•  1 балл - критический уровень (не владеет).

Диагностическая карта "Уровень развития ОУУН обучающихся"

Класс:______________________________________________________________ .

Учитель:____________________________________________________________ .

Этап диагностики: входная, промежуточная, итоговая (нужное подчеркнуть).

Дата:

Умения обучающегося

Баллы/%

Показатель (%)

Уровень

Ф. И.ученика

Всего по классу

1

2 | 3

4

5

6

7

Учебно-организационные ОУУН

Ставить учебную задачу

Понимать последовательность действий

Сравнивать полученные результаты с учебной задачей

Оценивать свою деятельность и деятель­ность других

Правильно оформлять и вести тетрадь

Учебно-информационные ОУУН

Работать с учебником и дополнительной литературой

Различать повествование, описание, рассуждение

Составлять на основании текста таблицы, схемы, графики

Осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом

Владеть различными видами пересказа

Учебно-логические ОУУН

Выделять главное

Составлять простой план

Сравнивать факты, явления, события по заданным критериям

Давать определение по существенным признакам

Высказывать суждения, подтверждать их фактами

Обобщать, подытоживать информацию

Учебно-коммуникативные ОУУН

Высказывать суждения

Задавать уточняющие вопросы

Слушать друг друга

Распределять работу при совместной деятельности

Участвовать в учебном диалоге

Организовывать работу в группе

Всего

Анализ результатов исследования

Сначала необходимо вычислить в процентах коэффициент уровня ОУУН каждого ученика по следующей формуле:

Сумма баллов

Зп ,

к =

ОУУН

И умножить на 100

где п - суммарное число контролируемых умений.

Далее следует вычислить средний коэффициент уровня сформированности отдельно каждого вида умений по классификации для класса по формуле:

Сумма Коуун

m

к =

ОУУНкласса

где суммаKoyyH - суммарный коэффициент уровня ОУУН всех обучающихся класса; т - количество обучающихся.

На основании полученных данных выделяют три уровня сформированности ОУУН:

•  высокий {Коуун - 100-86%) - ОУУН в значительной степени сформированы;

•  средний {Коуун - 60-85%) - сформированы частично;

•  низкий {Коуун - 59% и меньше) - практически не сформированы.

Приложение 3

Проверочная работа по литературному чтению для обучающихся 3-го класса*

Прочитай текст. Выполни задания к нему.

Текст

Брат и сестра отправились в школу. На дороге было жарко и пыльно, а в роще прохладно и весело.

Брат сказал сестре:

- В школу мы еще успеем. В школе душно и скучно, а в роще очень весело. Не пойти ли нам туда, сестра?

Дети бросили азбуки и скрылись между зелеными кустами. Увидели золотого жучка.

- Поиграй-ка с нами, - сказали дети жуку.

- С удовольствием бы, - отвечал жук, - но я должен добыть себе обед.

- А ты поиграешь с нами? - спросили дети у муравья.

Но муравью некогда было их слушать: он тащил соломинку.

Дети обратились было к белке, предлагая ей также поиграть с ними, но белка должна была за­пастись орехами на зиму.

Детям стало скучно, что все заняты своим делом и никто не хочет играть с ними. Они подбежа­ли к ручью.

- Тебе нечего делать? - сказали ему дети. - Поиграй же с нами!
Но и ручей был занят работой и тоже отказался.

Тут мальчик приметил на зеленой ветке малиновку. Она сидела и насвистывала превеселую песенку.

- Тебе нечего делать, поиграй же с нами! - закричал малиновке мальчик.

- Как, - обиделась малиновка, - мне нечего делать? Да разве я целый день не ловила мошек, чтобы накормить моих малюток? Я так устала, что не могу поднять крыльев. Да и теперь убаюкиваю песенкой моих деток. А вы что делали сегодня, маленькие ленивцы? В школу не пошли, бегаете по роще, да еще мешаете другим дело делать. Идите-ка лучше, куда вас послали. Пом­ните, что только тому приятно отдохнуть и поиграть, кто поработал и сделал все, что обязан был сделать.

Детям стало стыдно: они пошли в школу и учились прилежно.

По

Задания

(При выполнении заданий 1-5 обведи номер правильного, на твой взгляд, ответа.)

1. Определи стиль текста:

1)  художественный;

2)  научный;

3)  публицистический.

2. Где происходили события, описанные в тексте?

1)  в школе;

2)  на дороге;

3)  в роще.

3. Укажи отрицательное качество в характере детей:

1)  общительность;

2)  лень;

3)  ответственность.

4. Кто из героев произведения сказал эти слова?

"В школу не пошли, бегаете по роще да еще мешаете другим дело делать. Идите-ка лучше, куда вас послали".

1)  малиновка;

2)  белка;

3)  ручей.

5. Какая пословица раскрывает главную мысль текста?

1)  Семеро одного не ждут.

2)  Делу время, а потехе час.

3)  За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

(При выполнении заданий 6-9 запиши полный ответ.)

6. Определи последовательность событий:

A)  Совет малиновки.

Б) Приглашение брата.

B) Беседа с жителями рощи.

Г) Детям становится стыдно.

Ответ:

7. Почему в роще все отказались играть с детьми?

Ответ:_____________________________________________________________ .

8. Используя текст, восстанови предложение.

Детям______________ , что все________ _, и никто с ними. Они в школу.

9. Какое предложение передает главную мысль произведения? Выпиши его из текста.
Ответ:_________________________________________________________

(При выполнении задания 10 сформулируй и запиши полный ответ из 3-4 предложений.)

10. Чему учит произведение ?

Ответ: ___________________

Цели проверочной работы: проверка навыка чтения "про себя" без замера скорости, навыков работы с текстом художествен­ного произведения. - Примеч. авт.