Тематическое планирование

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1	2	3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37	Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. Второстепенные члены предложения. Определения. Второстепенные члены предложения. Дополнения. Главные и второстепенные члены предложения. Проверочное списывание. Диктант. Работа над ошибками. Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения с помощью союзов или интонации перечисления. Связь однородных членов предложения. Запятая между однородными членами предложения. Запятая между однородными членами предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и. Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Утвердительные и отрицательные предложения. Однородные члены предложения. Проверочная работа (тест). Диктант. Работа над ошибками. Простые и сложные предложения. Изложение. Работа над ошибками. Прямая речь. Обращение. Имя существительное. Изменение имен существительных по числам. Род имен существительных. Диктант. Работа над ошибками. Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежной формы. Распознавание падежей имен существительных. Именительный и винительный падежи имен существительных. Проверочная работа. Основные типы склонений имен существительных. Первое склонение имен существительных. Второе склонение имен существительных. Изложение. Работа над ошибками.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

Окончание табл.

1	2	3
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61	Третье склонение имен существительных. Проверочная работа (тест). Контрольное списывание. Окончания имен существительных единственного числа. Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Окончания имен существительных 1-го и 3-го склонения в Р., Д., П. падежах. Окончания имен существительных единственного числа. Правописание окончаний существительных в винительном падеже. Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Окончания имен существительных единственного числа. Диктант. Работа над ошибками. Окончания имен существительных единственного числа. Подготовительный диктант. Падежные окончания имен существительных единственного числа. Изложение. Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний существительных множественного числа. Контрольное списывание. Правописание падежных окончаний существительных множественного числа. Обобщение знаний об имени существительном (урок-игра). Контрольный диктант за I полугодие. Работа над ошибками. Резервный урок	2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
	Всего в I полугодии	75

Урок 1

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения

Ц е л и: актуализировать знания учащихся о грамматических признаках предложения; развивать умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены предложения.

Х о д у р о к а

I. Знакомство с учебником.

II. Актуализация опорных знаний.

У ч и т е л ь. Первая тема, над которой мы будем работать, называется «Предложение». Давайте вспомним, что мы с вами знаем о предложении.

1. И г р а «Найди и докажи».

О п и с а н и е. На доске записаны группы слов, среди которых учащиеся должны найти и назвать предложения.

У ч и т е л ь. Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения. Назовите найденные предложения.

а) В нашей реке водятся щуки и окуни.

б) Из, высоко, дым, небо, трубы, в, поднимается.

в) Завтра мы рано утром вчетвером.

г) Грачи слетелись на вспаханное поле.

– Что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)

– Опираясь на схему, расскажите, на какие виды делятся предложения по цели высказывания, по интонации.

На доске схема:

2. В ы п о л н е н и е упражнения 2 устно.

Учитель предлагает учащимся прочитать текст упражнения, затем организует беседу по вопросам:

– С какой интонацией вы прочитали каждое предложение? Какие это предложения по цели высказывания?

– Сравните первое и пятое предложение. Что у них общего, чем они отличаются?

– Какой вывод можно сделать? (Предложение может состоять из одного или нескольких слов.)

III. Формирование новых знаний.

В о п р о с ы:

– Чем являются в предложении подлежащее и сказуемое?

– Как найти в предложении подлежащее и сказуемое?

Стихотворение-подсказка.

Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения,

Прежде всего отыщите глагол,

Глагол в любом наклонении.

Когда обнаружится этот глагол

Между другими словами,

То подчеркните его поскорей

Сразу двумя чертами.

Потом от него мы вопросы кто? что?

К другим словам направляем

И подлежащее, как на крючок,

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой

Вмиг подчеркнем без сомнения.

И полюбуйся – перед тобой

Главные члены предложения.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 4 по заданию учебника.

У ч и т е л ь. Прочитайте сообщение.

– Как называют предложения, состоящие из одной грамматической основы?

– Что значит распространить предложение? Приведите пример.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 5 по заданию учебника.

Коллективная работа.

– Какой текст лучше: который приведен в учебнике или тот, который у вас получился? Почему?

IV. Установление связи слов в предложении.

У ч и т е л ь. Прочитайте информацию из упражнения 6 и отметьте, как связаны слова в предложении.

1. И г р а «Распредели по группам».

О п и с а н и е. К доске прикреплены карточки с предложениями и словосочетаниями в центре, а по обеим сторонам конверты-домики, куда учащиеся должны сложить соответствующие карточки.

У ч и т е л ь. Распределите карточки по группам (в «домики»).

Дети играют. Веселые праздники. Бежит река. Бегущий мальчик. Интересная книга. Идет дождь. Дождливый день. Птицы прилетели. Птичий домик.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 7. Учащиеся читают загадку.

У ч и т е л ь. Я считаю, что в каждом предложении выделены словосочетания. Согласны ли вы с моим утверждением? Обоснуйте ответ.

Под руководством учителя выписывают словосочетания с вопросами.

– Какие это предложения по составу? (Распространенные.) Чем они распространены? (Второстепенными членами предложения.)

– Обратите внимание, на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.

V. Самостоятельная работа.

Найдите грамматические основы предложений и запишите их в тетрадь.

Н а д о с к е:

Плывут паутины

Над сонным жнивьем.

Краснеют рябины

Под каждым окном.

Хрипят по утрам

Петушки молодые.

Дожди налегке

Выпадают грибные.

А. Твардовский

VI. Итог урока.

У ч и т е л ь. Закончите предложение.

· Предложение выражает…

· Подлежащее и сказуемое – это…

· Словосочетание – слова, связанные друг с другом…

· Грамматическая основа предложения не является…

Урок 2

Второстепенные члены предложения.

Обстоятельства

Ц е л и: ознакомить учащихся с обстоятельствами, их обозначением на письме; развивать умения распознавать обстоятельства в предложении.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Поймай грамматическую основу».

О п и с а н и е. Учитель диктует текст. Учащимся нужно найти («поймать») и записать только грамматическую основу.

Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай.

П р о в е р к а. Учащиеся читают записанные грамматические основы и обосновывают свой выбор.

– Чем являются остальные слова в предложении? (Второстепенными членами.)

II. Формирование новых знаний.

– Сегодня на уроке мы будем говорить о второстепенных членах предложения и узнаем, на какие группы они делятся.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 9.

З а д а н и е. Прочитайте текст. Объясните написание пропущенных орфограмм. Найдите в каждом предложении грамматическую основу.

– Какими членами предложения являются выделенные слова? Работа выполняется в тетрадях и на доске.

Под руководством учителя из упражнения выписываются словосочетания с выделенными словами.

О б р а з е ц. Выпал (откуда?) из гнезда.

– Прочитайте сведения о языке на с. 7.

– Как называются выделенные слова из упражнения 9?

З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).

На вопросы где? когда?

как? откуда? и куда?

Обстоятельства всегда

Дадут ответы вам, да-да.

III. Закрепление.

1. Упражнение 10 выполняется по заданию учебника.

Учащиеся, комментируя, записывают предложения, разбирают их по составу. При выполнении последнего задания учитель обращает внимание учащихся на выделенные обстоятельства из упражнения 9.

2. Упражнение 11 выполняется устно.

– Прочитайте данные в упражнении выражения.

В о п р о с ы:

– Как называются эти выражения? (Фразеологизмы.)

– Как вы понимаете значение первого и второго фразеологизма? Близки ли они по значению?

– Что вы можете сказать о третьем выражении?

Р а с с к а з у ч и т е л я.

История фразеологизма «спустя рукава»

Так стали говорить в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 см, а у женщин были еще длиннее – 130–140 см. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами: будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить, то есть подвернуть. Вот и стали говорить о людях, которые делают свое дело лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава.

3. Упражнение 12 выполняется по заданию в учебнике.

IV. И г р а «Найди обстоятельство».

О п и с а н и е. Учащиеся делятся на группы (команды). Каждая группа получает задание (текст), в котором нужно подчеркнуть обстоятельства, надписать над ними вопросы, на которые они отвечают. Выигрывает та команда, которая быстрее и в то же время правильно справится с заданием.

Т е к с т з а д а н и я.

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Покатился в огород,

Докатился до ворот,

Подкатился под ворота,

Добежал до поворота,

Там попал под колесо,

Лопнул, хлопнул – вот и все!

А. Барто

О т в е т: куда, вскачь, в огород, под ворота, там, под колесо.

V. Итог урока.

– Какие второстепенные члены предложения называются обстоятельствами?

– На какие вопросы они отвечают?

– Как обстоятельства выделяются при разборе предложений по составу?

Домашнее задание: упражнение 13, правило на с. 7.

Урок 3

Второстепенные члены предложения.

Определение

Ц е л ь: познакомить учащихся с определениями; развивать умения выделять на письме главные и изученные второстепенные члены предложения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записаны предложения с пропущенными обстоятельствами.

1) сказка сказывается, да не дело делается.

2) роса выпадает, а высыхает.

3) Ласточки летают , а воробьи .

4) снег выпадает, а тает.

– Каким членом предложения является каждое пропущенное слово? Прочитайте предложения с вставленными словами.

– На какие вопросы отвечают эти члены предложения?

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 14.

Выпишите в первый столбик словосочетания с уже известными вам второстепенными членами предложения, а во второй – с незнакомыми.

О б р а з е ц.

Кружится (как?) тихо. Листва (какая?) золотая.

2. Упражнение 15 выполняется по заданию в учебнике.

Прочитайте сведения о языке на с. 10.

(При разборе предложений по составу определения подчеркивают волнистой линией.)

3. З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей и какой? Ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

4. В ы п о л н е н и е упражнения 16.

Объясните значение слов «неведомых» и «невиданных».

Разбор слов по составу проводится по вариантам:

I в. – II в. – III в. –

III. Зрительный диктант.

– Прочитайте текст в учебнике. Определите количество предложений. Объясните расстановку знаков препинания.

– Найдите «ошибкоопасные» места, объясните правила их написания.

Учитель диктует текст.

После записи под диктовку дети самостоятельно сверяют написанное в тетради с текстом в учебнике.

– Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу и определения. Назовите грамматические основы, которые вы подчеркнули. Теперь назовите определения. (Проверка выполнения задания осуществляется по цепочке.)

IV. Итог урока.

– Какие второстепенные члены предложения вы уже знаете?

– Какие второстепенные члены предложения называются определениями?

– Как они обозначаются на письме?

– Всегда ли определения относятся к главным членам предложения?

Домашнее задание: упражнения 17, 18 (составьте схему к каждому предложению), правило на с. 10.

Урок 4

Второстепенные члены предложения.

Дополнения

Ц е л и: познакомить учащихся с дополнениями и их признаками; развивать умения распознавать второстепенные члены предложения при разборе предложений по составу.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны два текста с пропущенными определениями.

В а р и а н т I	В а р и а н т II
1. ласточка свила гнездо. 2. На дне оврага течет ручей. 3. На поляне пестрели цветы.	1. подруга живет в доме. 2. У котенка лапки. 3. автомобиль мчался по дороге.

– Вставьте подходящие по смыслу определения.

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 21 по заданию учителя.

Выпишите предложения с выделенными словами. Подчеркните главные члены, обстоятельства и определения.

– Что можете сказать о выделенных словах?

П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и.

– Как вы думаете, какими членами предложения будут являться выделенные слова? Это мы узнаем сегодня на уроке.

– В какие словосочетания входят выделенные слова? На какие вопросы они отвечают?

– Прочитайте сведения о языке на с. 13.

2. З а у ч и в а н и е правила (записано на доске).

Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задать их без промедления,

Тут же отыщутся дополнения.

III. Закрепление.

1. Упражнение 22 учащиеся выполняют по заданию учебника. Комментированное письмо.

– Какие слова называются синонимами?

– Какие синонимы подобрали к выделенному слову? (Могучий, сильный.)

– Как называют слова, противоположные по значению? Подберите антоним к выделенному слову.

2. Упражнение 23 учащиеся выполняют самостоятельно по заданию учебника.

По окончании работы на доске составляют схемы предложений.

IV. Итог урока.

– На какие вопросы отвечают дополнения?

– Какой частью речи являются дополнения?

Н а д о с к е записан стихотворный текст.

Найдите дополнения в стихотворении и назовите их.

Мы не заметили жука

И рамы зимние закрыли.

А он живой, он жив пока,

Жужжит в окне, расправив крылья!

И я зову на помощь маму:

– Там жук живой!

Раскроем раму!

П р и м е ч а н и е: обратить внимание учащихся на то, что слово «в окне» – обстоятельство места (где?).

Домашнее задание: составьте предложения по схемам:

а)

б)

в)

Урок 5

Главные и второстепенные члены предложения

Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Учащиеся под диктовку записывают слова:

Белить, прибежать, бельё, болезнь, голубок, гористый, грибник, грозовая, громыхать, дворцовый, голосище.

– Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.

– Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)

Устно выполняется коллективная проверка.

II. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записаны пословицы.

Без не выловишь и из пруда.

Не красна , а красна .

Не спеши , а торопись .

Что написано , не вырубишь .

Учитель предлагает прочитать пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова.

– Какие члены предложения пропущены? (Дополнения.)

– Спишите. Вставьте дополнения над их условными обозначениями, а сверху укажите падеж.

– Какие еще второстепенные члены предложения вы знаете? Что вы можете о них рассказать?

III. Закрепление изученного.

1. К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.

Учитель диктует предложение, ученик, работающий у доски, проговаривает «ошибкоопасные» места, разбирает предложение по составу, используя карточки, составляет схему предложения:

()

Все учащиеся выполняют задания в тетрадях.

П р е д л о ж е н и я для коллективного письма:

· по пашне важно гуляли черные грачи.

· Потом мальчик напоил лосенка теплым молоком.

· К молодой липке быстро подлетела синичка.

· Еж накрылся сухими листьями в своей норке.

· Белка отыскала свою кладовую в старом дупле.

2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а выполняется по заданиям трех уровней сложности (сильный, средний, слабый).

В а р и а н т I (для сильных учеников)

Составьте предложения по схемам, подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи.

а)

б)

В а р и а н т II (средний уровень)

Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.

а)

б)

В а р и а н т III (для слабых учащихся)

Разберите предложения по членам, надпишите части речи.

а) Мы собирали грибы в сосновом лесу.

б) В жару мы купались в пруду.

IV. Итог урока.

– Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?

Домашнее задание: составьте и запишите предложения: 1) с обстоятельством; 2) с дополнением; 3) с определением.

Урок 6

проверочное списывание

Ц е л ь: проверить умение списывать текст, обнаруживать в нем орфограммы, самостоятельно его проверять, исправлять допущенные ошибки.

Х о д у р о к а

I. Знакомство с текстом.

Лось

Из чащи леса показалось большое животное. Это был огромный лесной великан.

Как он был хорош в лучах солнца! Как красив на белом фоне березняка. Какой вид был у лесного зверя! Длинная морда, огромные рога, сам грузный. Ноги высокие, стройные, как у коня. И какая окраска шерсти! Сам весь бурый, а на ногах словно белые чулки натянуты.

По Г. Скребицкому.

з а д а н и е. Подчеркните одно восклицательное предложение.

Прочитайте текст самостоятельно и скажите, сколько в нем частей.

– Значение всех слов в тексте вам знакомо? Какие слова вызвали затруднения?

Далее проводится анализ слов с трудными орфограммами. Затем учащиеся списывают текст по предложениям, то есть логически законченным частям.

По окончании работы учащиеся сверяют написанное в тетради с текстом на доске.

II. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Домашнее задание: подготовьтесь к диктанту.

Урок 7

Диктант

Ц е л ь: проверить умение детей писать слова с изученными орфограммами; находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Х о д у р о к а

I. Написание диктанта.

1. Ч т е н и е текста диктанта учителем.

2. О б ъ я с н е н и е значения и написания слов: кочаны, усыпано.

Поздняя осень

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.

По И. Соколову-Микитову.

С л о в а д л я с п р а в о к: кочаны, усыпано.

3. В ы п о л н е н и е грамматических з а д а н и й.

В а р и а н т I

1) Разберите по членам предложения четвертое предложение.

2) Подчеркните словарные слова.

3) К слову «срезают» запишите проверочное.

В а р и а н т II

1) Девятое предложение разберите по членам предложения.

2) Подчеркните словарные слова.

3) К слову «тяжелые» запишите проверочное слово.

II. Итог урока.

С а м о п р о в е р к а.

Урок 8

Работа над ошибками

Ц е л ь: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Х о д у р о к а

I. Анализ типичных ошибок.

1. Н а д о с к е учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных ошибок, допущенных учащимися в диктанте, объясняет их правильное написание и последовательность хода рассуждения, почему так или иначе следует писать, приводит другие примеры, в которых нужно применить знание данной орфограммы.

2. В ы п о л н е н и е работы над ошибками проводится учащимися под контролем (или с поддержкой) учителя, по его усмотрению.

Рекомендуется использовать п а м я т к у.

ПАМЯТКА

Я работаю над ошибками

1) Выпишу из текста слово, в котором сделана ошибка.

2) Подчеркну орфограмму.

3) Разберу по составу данное слово.

4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.

5) Найду правило написания к части слова, в которой сделана ошибка.

6) Запишу несколько слов на данное правило написания.

7) Составлю предложение с этим словом.

II. Итог урока.

– Во всех ли ошибках разобрались?

– Все ли справились с работой?

Учащиеся обмениваются мнениями, какие ошибки они допустили и как их исправили.

Урок 9

Однородные члены предложения

Ц е л ь: ознакомить с особенностями однородных членов предложения.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Учащиеся под диктовку записывают слова:

Буфет, берет, акробат, вопрос, гладкий, глазки, лопатка, лодка, монетка, косьба, комнатка, краска, крепко, мягкий, узкий.

Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.

– Что объединяет эти слова? (Парные согласные.)

Устно выполняется к о л л е к т и в н а я п р о в е р к а.

II. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Найди пару».

О п и с а н и е. На доске записаны предложения и даны их схемы, но порядок расположения предложений и схем не соответствует правильному выбору.

Учащиеся должны соединить стрелкой схему с соответствующим предложением, то есть «найти пару»: предложение и его схему.

1. Ребята поставили в классе аквариум. 2. Там плавают маленькие рыбки. 3. Ребята ухаживают за аквариумом.

1. 2. 3.

III. Наблюдения над особенностями однородных членов и употреблением в речи предложений с однородными членами.

1. П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и.

– Прочитайте в учебнике название темы, которую мы начинаем изучать.

– Какова ваша задача сегодня на уроке? (Нам нужно узнать, какие члены предложения называются однородными и с какой целью мы их употребляем в речи.)

Н а д о с к е записаны три предложения.

1) В саду 2) В саду 3) В саду

– Подумайте, нельзя ли сказать о том же самом, но кратко. Можно ли из трех предложений составить одно?

– Запишите получившееся предложение и подчеркните грамматическую основу.

Учащиеся записывают в тетрадях предложение:

– Какое предложение получилось? Для чего в речи нужны такие предложения? (У нас получилось предложение, в котором три подлежащих и одно сказуемое. Нужны нам в речи такие предложения для того, чтобы сделать нашу речь более краткой, более четкой.)

IV. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 24 устно.

На доске составляют схемы двух первых предложений.

1-е предложение

2-е предложение

Учащиеся анализируют схемы и отвечают на вопросы:

– Чем отличаются предложения по составу?

– Является ли первое предложение распространенным? А второе?

З а д а н и е. Прочитайте сведения о языке на с. 14.

– Посмотрите на схемы, составленные к упражнению 24. В каком предложении есть однородные подлежащие?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 25.

– Выпишите предложения, в которых при одном сказуемом два подлежащих. Разберите эти предложения по составу.

– Как вы думаете, однородными членами предложения могут быть только подлежащие?

3. В ы п о л н е н и е упражнения 26 по заданию учебника.

– Прочитайте сведения о языке на с. 15. Верно ли вы рассуждали?

V. Распознавание однородных подлежащих и сказуемых в предложении.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 28.

Р а б о т а проводится по вариантам.

В а р и а н т I – выписывают предложения с однородными подлежащими, разбирают их по составу.

В а р и а н т II – выписывают предложения с однородными сказуемыми и разбирают их по составу.

– Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу товарища.

Коллективно проводится лексическая работа и разбираются слова по составу.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие однородные члены предложения вы знаете?

– Предположите, могут ли быть однородными членами дополнения, обстоятельства и определения. А вот верно ли вы предполагаете, мы узнаем на следующем уроке.

Домашнее задание: упражнение 27.

Урок 10

Связь однородных членов предложения
с помощью союзов или интонации перечисления

Ц е л ь: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, соблюдать интонацию перечисления, составлять предложения по схемам.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

З а п и с ь словосочетаний под диктовку.

Съемка фильма, тяжелый подъем, разъяренный зверь, маленькая обезьянка, интересное объявление.

– Какие слова написали с ъ? Почему?

– Подчеркните слова с ъ.

II. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записано стихотворение.

Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше.	Поиграл немного Ветками черемух, Пожурил за что-то Воробьев знакомых.
И, расправив бодро Молодые крылья, Полетел куда-то Вперегонку с пылью. М. Исаковский

– Сколько однородных сказуемых при подлежащем ветер?

– Выпишите их в тетрадь.

III. Формирование опорных знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 30 по заданию учебника. Комментированное письмо.

Затем учащиеся отвечают н а в о п р о с ы, предполагающие в ответах опору знаний по теме.

– С помощью какого слова связаны между собой однородные подлежащие во втором предложении?

– С помощью какого слова связаны однородные сказуемые в третьем предложении?

– Как связаны между собой однородные члены предложения в первом и последнем предложениях? (Интонацией перечисления.)

2. В ы п о л н е н и е упражнения 31.

Устно проводится работа по определению состава каждого предложения.

З а д а н и я выполняются по вариантам.

В а р и а н т I – выписывают предложение, в котором однородные члены соединены словом «а»; разбирают предложения по составу.

В а р и а н т II – выписывают предложение, в котором однородные члены соединены словом «но»; разбирают предложение по составу.

В а р и а н т III – выписывают предложение, в котором однородные члены связаны интонацией перечисления; разбирают предложение по составу.

Прочитайте сведения о языке на с. 18.

IV. Обобщение.

– С помощью каких слов бывают связаны между собой однородные члены предложения?

– Как называют эти слова? Приведите примеры. (Союзы а, и, но.)

– Как еще связываются между собой однородные члены? (Без союзов, интонацией перечисления.)

V. Итог урока.

Н а д о с к е записаны предложения. Вызванный учащийся читает предложение, объясняет вид связи однородных членов и расстановку знака запятой в предложении.

Налетел порывистый ветер обломал ветки деревьев.

На красноватой траве на былинках на соломинках блестели бесчисленные нити осенних паутин.

Пришло время, вывелись утята цыплята гусята.

Костюм на нем был не белый бежевый.

Катя любила не только петь танцевать играть и трудиться.

домашнее задание: упражнение 32.

Урок 11

связь однородных членов предложения
с помощью союзов или интонации перечисления.

Запятая между однородными членами предложения

Ц е л и: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, связанные при помощи союзов или интонации перечисления; ознакомить с постановкой запятой между однородными членами.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Учащиеся под диктовку записывают слова:

Доблестный, звездный, праздник, лестница, устный, солнце, чувство, радостно, ненастный, здравствуй, поздно, опасно, интересный.

– Какая орфограмма объединяет эти слова?

II. Актуализация опорных знаний.

Зрительно-слуховой д и к т а н т.

Н а д о с к е записан текст. Учитель выразительно читает.

Тут он в точку уменьшился,

Комаром оборотился,

Полетел и запищал,

Судно на море догнал,

Потихоньку опустился

На корабль –

И в щель забился.

Предварительная подготовка к написанию диктанта проводится по вопросам:

– Из какой сказки этот отрывок и кто ее автор?

– Где подлежащее в этом предложении?

– Какие члены предложения являются однородными? Сколько их?

– Как связаны между собой однородные члены предложения?

– На правописание каких слов обратим внимание?

Далее проводится зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой. Текст, записанный в тетрадях, сверяется с текстом на доске.

– Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые?

III. Формирование новых знаний.

В ы п о л н е н и е упражнения 33. Комментированное письмо.

Ученик, работающий у доски, комментируя, записывает предложение, разбирает его по членам, с помощью карточек составляет на наборном полотне схему предложения. Все учащиеся выполняют упражнения в тетрадях.

– В каких предложениях однородные члены предложения соединены союзами? Какими?

– Какую особенность при расстановке знаков препинания вы заметили?

Учащиеся делают вывод, записывают схемы на доске.

В ы в о д: Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно!

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

– Прочитайте правило на с. 20.

– Верно ли мы рассуждали, составляя схему?

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 34 по заданию учебника.

– Почему во втором предложении однородные члены соединены союзом и, а запятая между ними не стоит? При ответе опирайтесь на правило на с. 20.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 37 по заданию учебника.

Коллективно учащиеся составляют первое и второе предложение.

3. Т е с т.

Н а д о с к е записаны предложения с однородными членами. Учащиеся должны определить предложения, в которых между однородными членами предложения нужно поставить запятую. Ответы с номерами предложений запишите в тетрадях.

1. Ветер по морю гуляет … и кораблик подгоняет.

2. Мультфильм был не цветной … а интересный.

3. Любит кошка рыбу … но в воду лезть не хочет.

4. Булька проболел шесть недель … и выздоровел.

5. Ребята пишут … читают … решают задачи.

6. Держи голову в холоде … а ноги в тепле.

О т в е т ы к т е с т у: 2, 3, 5, 6.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Когда между однородными членами ставится запятая?

– Что нужно помнить, если между однородными членами предложения стоит союз и?

домашнее задание: упражнение 36, правило на с. 20.

Урок 12

Запятая между однородными членами предложения

Ц е л и: развивать умения распознавать однородные члены предложения, совершенствовать умение применять правило расстановки запятой между однородными членами предложения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Подбери союз».

О п и с а н и е. На доске записаны предложения с пропущенными союзами. Учащиеся должны вставить в предложения пропущенные союзы, расставить знаки пунктуации, подчеркнуть однородные члены предложения.

1. Белка песенки поет … орешки все грызет.

2. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись.

3. Терпенье … труд – все перетрут.

4. Мы хотели пойти на речку, … раздумали.

5. Ночью ветер злится … стучит в окно.

6. Забота не ревёт, … спать не даёт.

Коллективная проверка. Учащиеся называют подчеркнутые однородные члены предложения и объясняют постановку знаков препинания и союзов.

II. Зрительный диктант.

Учащиеся выполняют упражнение 38.

П р е д в а р и т е л ь н а я п о д г о т о в к а к диктанту включает:

1. Чтение текста учащимися (2–3 мин).

2. Объяснение написания пропущенных орфограмм.

3. Нахождение предложений с пропущенными знаками препинания. Объяснение их расстановки.

Н а п и с а н и е т е к с т а под диктовку. Затем учащиеся сверяют написанное в тетради с текстом в учебнике и разбирают предложения по составу.

III. Работа с учебником.

1. Упражнение 39 выполняется учащимися по заданию учебника.

К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.

2. Р а б о т а с деформированным предложением.

Составьте предложение из первой группы слов.

– Какие однородные члены есть в этом предложении?

– Нужно ли ставить запятую между однородными сказуемыми? Почему?

– Запишите предложение и разберите его по составу.

Аналогичная работа проводится при составлении второго предложения.

IV. Самостоятельная работа.

Составьте предложения с данными однородными членами. Запишите их. Подчеркните однородные члены предложения.

Н а д о с к е даны однородные члены, с которыми учащиеся будут составлять предложения:

· светит, но не греет;

· искали, но не нашли;

· яблоки, груши и сливы;

· собираются в стаи и улетают.

V. Итог урока.

– Перед какими союзами ставится запятая между однородными членами?

– Перед каким союзом не ставится запятая?

Домашнее задание: упражнение 40.

Урок 13

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и

Ц е л и : совершенствовать умения распознавать в тексте предложения с однородными членами, употреблять их в речи; познакомить с правилом расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом и.

Х о д у р о к а

I. Письмо по памяти.

Н а д о с к е: Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет.

Н. Дубровина

п р е д в а р и т е л ь н а я р а б о т а.

Прочитайте четверостишие.

Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их.

– Какие однородные члены есть в первом предложении? Почему не по-ставили запятую?

– В каком еще предложении есть однородные члены? Почему в третьем предложении поставили запятую?

– Прочитайте загадку и запишите ее по памяти.

После окончания работы учитель открывает текст на доске, дети проверяют написанное.

II. Актуализация опорных знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 42.

– Прочитайте предложения первой группы.

– Что у них общего? Чем отличаются?

– Составьте на доске схемы этих предложений. (У доски работают два ученика.)

Аналогичная работа проводится со второй группой предложений.

– На что обратили внимание при составлении схем?

– Какой вывод можно сделать?

В ы в о д. Если однородные члены соединены союзами и, то запятая ставится, начиная со второго союза и .

2. З н а к о м с т в о с т а б л и ц е й.

Выполнение упражнения 44.

– Какие сведения содержатся в таблице?

– Прочитайте содержание таблицы. Что сообщается нового о расстановке запятых при однородных членах?

III. Закрепление.

– Прочитайте текст. Объясните правописание пропущенных орфограмм, расстановку знаков препинания.

– Спишите текст, подчеркивая однородные члены, расставляя знаки препинания.

– Какие слова называют синонимами?

– Подберите синонимы к слову доглядывал.

IV. Работа над обогащением словарного запаса.

– Запишите синонимы к данным словам:

· храбрый;

· большой;

· трудный.

– Являются ли синонимами глаголы жужжать и гудеть? Объясните свой ответ.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке о расстановке запятых между однородными членами?

Домашнее задание: упражнение 43, таблица на с. 25.

Урок 14

предложения с однородными членами,
соединенными союзами.
Утвердительные и отрицательные предложения

Ц е л и: развивать умения применять правило постановки запятой перед союзами а, и, но; познакомить учащихся с утвердительными и отрицательными предложениями.

Х о д у р о к а

I. Словарный диктант.

Запишите в тетрадь словарные слова, исправляя ошибки.

Н а д о с к е записаны слова с ошибками:

Лапата, ворабей, Питух, тетрать, учиник, Масква, Дикабрь, зимляника.

II. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Верните пропажу».

О п и с а н и е. Учащиеся должны расставить карточки с буквами и знаками по своим местам. Затем они объясняют свое решение.

Н а д о с к е записан текст:

Вчера мы были в зоопарке. Видели и сл..на и тигра и м..дведя. В вольерах л..тали попугаи щеглы др..зды сн..гири и дятлы. Птицы пели св..стели тр..щали каждый по-своему.

З а д а н и е. Запишите текст в тетрадях и подчеркните однородные члены.

III. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 46 по заданию.

– Составьте схему предложения (– однородные члены).

, а

– Объясните расстановку знаков препинания.

2. Упражнение 47 выполняют по заданию: составьте схему предложения, объясните расстановку знаков препинания.

, но

– Прочитайте сообщение «Обрати внимание!» на с. 27 (упр. 48).

– Как вы думаете, утвердительные или отрицательные предложения даны в упражнениях 46, 47?

IV. Наблюдение над однородными членами, соединенными союзами а, и, но.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 49 по заданию учебника с коллективным обсуждением.

– Какие союзы вставили?

– В каких предложениях поставили запятые? Почему?

V. Самостоятельная работа.

Спишите, вставляя пропущенные однородные члены, расставьте знаки препинания, где это необходимо.

В лесу цвели … и … . Над водой кружились … …стрекозы. Но вдруг неожиданно … и … ветер. … птицы. Лесная мышка …… .

С л о в а д л я с п р а в о к: налетел, зашумел, ландыши, фиалки, забеспокоились, заволновались, комары, мошки, торопится, спешит.

VI. Итог урока.

– С какими предложениями познакомились на уроке? Приведите свои примеры.

Домашнее задание: упражнение 49.

Урок 15

Однородные члены предложения

Ц е л и: ознакомить с однородными дополнениями; развивать умение распознавать в предложении однородные дополнения.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

П и с ь м о п о д д и к т о в к у.

В молодом осиннике дрожат, постукивают друг о друга нежные листики. В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река. Покачивается, шуршит камыш на ее берегах.

З а д а н и я по тексту:

Подчеркните изученные орфограммы. Объясните расстановку знаков препинания.

Подчеркните однородные члены.

II. Актуализация опорных знаний.

Упражнение 52 учащиеся выполняют по заданию учебника устно.

– Как вы думаете, почему в первом отрывке между однородными сказуемыми, соединенными союзом да, запятая не ставится, а во втором отрывке ставится?

III. Формирование новых знаний.

Выскажите свои предположения об однородных членах, которые могут быть и главными, и второстепенными членами предложения.

1. Прочитайте стихотворение (текст записан на доске).

Как-то летом на лужайке

Господин учитель Жук

Основал для насекомых

Школу чтенья и наук.

Вот стрекозы, мушки, мошки,

Пчелы, осы и шмели,

Муравьи, сверчки, козявки

На урок к жуку пришли.

– Какие однородные члены встретились в этом стихотворении? Назовите их.

– Какими членами предложения они являются? (В первом предложении – дополнениями; во втором – подлежащими.)

2. В ы п о л н е н и е упражнения 51 по заданию учебника.

В о п р о с ы:

– Выполните первое задание к упражнению.

– Какие второстепенные члены предложения есть в этом предложении?

На доске выписываются все словосочетания с дополнениями.

– Назовите дополнения, которые отвечают на один и тот же вопрос. К одному или разным членам предложения они относятся?

– Как можно назвать эти дополнения?

– Прочитайте сведения о языке на с. 30. Верно ли вы предполагали?

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 53.

Устно разбираются выделенные предложения по членам, объясняется расстановка знаков препинания.

– Спишите последнее предложение и разберите его по членам.

– Сколько дополнений в этом предложении?

– Выпишите словосочетания, в которые входят только дополнения. (Работа выполняется на доске и в тетрадях.)

– Почему не все дополнения, отвечающие на вопрос что?, являются однородными?

– А какие дополнения будут однородными? Назовите их.

– Что можете сказать о сказуемых в этом предложении? (Они являются однородными членами предложения, так как отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову в предложении.)

2. Упражнение 54 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Устно разберите каждое предложение, письменно составьте схемы к предложениям.

1)

2)

Остальные предложения анализируются аналогично.

Сравнивая расстановку знаков препинания, учащиеся под руководством учителя делают в ы в о д: правила расстановки знаков препинания между однородными главными членами предложения и однородными дополнениями одинаковы.

– Спишите предложения с однородными дополнениями.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие два условия должны выполняться, чтобы дополнения были однородными членами предложения?

– Расскажите о расстановке знаков препинания между однородными дополнениями.

Домашнее задание: упражнение 55.

Урок 16

Однородные члены предложения

Ц е л и: ознакомить учащихся с однородными обстоятельствами; развивать умение распознавать в предложении однородные обстоятельства.

Х о д у р о к а

I. Самостоятельная работа.

Учащиеся получают карточки, в которых записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.

В а р и а н т I – выписывают предложения с однородными сказуемыми, расставляют знаки препинания.

В а р и а н т II – выписывают предложения с однородными дополнениями, расставляют знаки препинания.

1. Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел.

2. Там висят портреты ученых космонавтов инженеров рабочих.

3. Завод выпускает автобусы грузовики легковые машины.

4. Шофер засмеялся влез к себе в кабину и включил мотор.

5. Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе.

6. В магазине продают овощи фрукты ягоды и соки.

По окончании учащиеся проводят взаимопроверку.

II. Сообщение темы урока.

Н а д о с к е записано предложение.

Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину корзину картонку и маленькую собачонку.

– Есть ли в этом предложении однородные члены? Какие? (Дополнения.)

Докажите, что все дополнения в этом предложении являются однородными членами. (Отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному слову.)

– Какие ошибки вы видите в записи предложения? (Не расставлены знаки препинания.)

– Какие еще второстепенные члены предложения есть в этом предложении? (Обстоятельства.)

– Как вы думаете, могут ли быть они однородными? Сформулируйте тему урока.

III. Формирование новых знаний.

Упражнение 56 учащиеся выполняют по заданию учебника. Коллективная работа.

– Подумайте, как могут называться обстоятельства, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову в предложении.

– Прочитайте сведения о языке на с. 33. Верно ли вы предполагали?

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 57.

Комментированное письмо.

Ученик, работающий у доски, записывает предложение, разбирает его по составу, объясняет расстановку знаков препинания, формулирует правило, какие члены предложения называются однородными.

2. П и с ь м о п о п а м я т и.

Учащиеся читают упражнение 59 в течение 1–2 мин, обращают внимание на «ошибкоопасные» места, отвечают на вопросы:

– Есть ли в этом предложении однородные члены?

– Почему в этом предложении нет запятых?

По сигналу учителя записывают текст по памяти.

V. Словарная работа.

– Р а з г а д а й т е р е б у с.

● Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.

– одна из четырех сторон света, противоположная западу; часть горизонта, где восходит солнце.

● Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально восток – «место восхода солнца».

З а д а н и е: подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень. С одним из слов составьте словосочетание.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие обстоятельства называются однородными?

Домашнее задание: упражнение 58.

Урок 17

Однородные члены предложения

Ц е л и: обобщить знания учащихся об однородных дополнениях и однородных обстоятельствах, ознакомить учащихся с новыми словарными словами.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. З а п о м и н а е м словарное слово г? азета.

Отгадайте з а г а д к у.

У нее ряд в ряд

Буквы к буквам стоят.

Грамотным без робости

Рассказывает новости.

● Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.

– периодическое издание в виде больших листов, посвященное событиям текущей общественной и политической жизни.

● Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально газета – «монета в 2 сольди» (итальянские деньги) с изображением сороки. На нее можно было купить газету. По-итальянски сорока – газза. Отсюда и газета.

● Ассоциативная запоминалка.

Что случилось тут у нас?

Из гАзеты вышел гАз!

Словно снег гАзета тает

И по ветру не летает!

Меньше марки стала эта

Очень странная гАзета!

Все решим проблемы разом,

Мы ее наполним гАзом!

– Газированной гАзете

Газ нужней всего на свете?

– Нет, сказать я должен ей,

Буква А всего нужней!

В. Агафонов

2. З а п о м и н а е м словарное слов алфави? т.

Отгадайте з а г а д к у.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

● Лексическая работа.

Учитель спрашивает учащихся о значении слова «алфавит».

(Алфавит – последовательность букв русского языка.)

● Ассоциативная запоминалка.

А как лесенка стоит

Перед входом в алфавит.

3. З а п о м и н а е м словарное слово интересно.

● Лексическая работа.

– Как растолкуете это слово?

( – любопытно, занимательно.)

Подберите синонимы к этому слову. (Увлекательно, занятно.)

– Как вы понимаете слова-антонимы: интересно – скучно.

– Составьте словосочетание со словом интересно.

4. З а п о м и н а е м словарное слово командир.

● Лексическая работа. Объяснение значения слова дают учащиеся.

( – начальник воинской части или военного судна.)

● Этимология. Объяснение происхождения слова дает учитель.

Слово образовано от латинского «командаре» – «рекомендовать, перепоручать», а оно, в свою очередь, от латинского «мандаре» – «передавать, вручать».

Подберите однокоренные слова к слову командир.

II. Актуализация опорных знаний.

– Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами, используя союз. (Предложения записаны на доске.)

1) Журавли кричали тревожно.

2) Журавли кричали тоскливо.

– Разберите получившееся предложение по составу. Какие однородные члены есть в этом предложении?

– Докажите, что обстоятельства являются однородными.

III. Работа с учебником.

1. Упражнение 60 учащиеся выполняют по заданию учебника.

2. Упражнение 61 учащиеся выполняют, работая в парах.

Ученики устно составляют предложения к схемам, используя слова для справок. После совместного обсуждения самостоятельно записывают предложения в тетрадь, разбирают их по членам.

3. З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.

Используется текст диктанта из упражнения 62.

– Прочитайте текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

– Объясните написание пропущенных орфограмм.

– Объясните расстановку пропущенных знаков препинания.

После записи текста под диктовку дети сверяют написанное с текстом в учебнике.

Разберите предложения по составу.

В а р и а н т I – 2-е предложение.

В а р и а н т II – 3-е предложение.

4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.

Н а д о с к е: 1. В зоопарке мы видели лисиц, медведя, слона, волчат, обезьян, змей. 2. Коля чувствовал себя радостно, беззаботно и уверенно. 3. Делает свое гнездо белочка из веточек, сучьев, соломинок. 4. Клюкву собирают осенью или ранней весной. 5. Голуби очень быстро и точно возвращаются в свои голубятни. 6. Люди готовят из плодов калины вкусный мармелад, полезный сок, джем и варенье.

В а р и а н т I – выпишите в тетрадь предложения с однородными дополнениями, подчеркните их.

В а р и а н т II – выпишите предложения с однородными обстоятельствами, подчеркните их.

По окончании работы учащиеся проводят взаимопроверку.

IV. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

– Какие трудности возникали при выполнении самостоятельной работы?

Домашнее задание: упражнение 63.

Урок 18

Однородные члены предложения

Ц е л и: познакомить учащихся с однородными определениями; обобщить знания учащихся об однородных членах предложения.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. З а п и с ь словарных слов под диктовку.

Алфавит, дежурный, магазин, столица, газета, восток, интересно, командир, кровать, сапоги.

Поставьте ударение в словах.

2. З н а к о м с т в о с новым словарным словом.

Жёлтый – цвет яичного желтка.

К данному слову подберите и запишите несколько однокоренных слов (желтоватый, желтеть, желтизна); несколько синонимов (золотой, лимонный, янтарный, яичный, соломенный).

II. Актуализация опорных знаний.

В ы п о л н е н и е упражнения 71.

Беседа п о в о п р о с а м:

1. Прочитайте первое предложение. Назовите грамматическую основу.

2. Какие однородные члены есть в этом предложении? Где и почему нужно поставить знаки препинания?

3. Прочитайте второе предложение. Назовите его грамматическую основу.

4. Какие однородные члены есть в этом предложении? Как расставите запятые?

5. Чем отличаются между собой эти предложения?

6. Объясните написание пропущенных букв в словах. Какие это слова? (Словарные.)

З а д а н и е. Запишите и разберите по составу предложения:

В а р и а н т I – первое предложение.

В а р и а н т II – второе предложение.

III. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 65 выполняют по заданию учебника.

Учащиеся записывают в тетрадь первое предложение, разбирают его по составу, отвечают н а в о п р о с ы:

– Какие второстепенные члены предложения относятся к одному и тому же члену предложения?

– На какой вопрос они отвечают? На какой признак указывает каждое определение? (Цвет.)

– Какое определение указывает на другой признак? (Порывистый.)

На доске учитель в ходе обсуждения делает запись.

● к одному слову в предложении; ● на один вопрос; ● один признак называют.

– Предположите, как будут называться определения, если выполняются все эти условия. Прочитайте сведения о языке на с. 38. Верно ли вы рассуждали?

– Запишите предложение, выделенное в тексте упражнения 64. Разберите его по членам. назовите все определения.

– Какие из них являются однородными, а какие нет? Почему?

2. Упражнение 66 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Учитель организует работу в группах по 4 человека. После обсуждения учащиеся приходят к в ы в о д у о том, что для однородных определений:

общее:

● относятся к одному и тому же слову в предложении;

● отвечают на один и тот же вопрос;

различие:

● определения должны указывать на один и тот же признак.

IV. Расстановка знаков препинания между однородными определениями.

1. Упражнение 68 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Выписывают предложения с определенными членами, составляют схемы ( – однородные определения).

1.

2.

3. ,

Учитель обращает внимание детей на то, что запятая не ставится между определениями «глубоком» и «лесном», так как они не однородные.

– Что можете сказать о правилах расстановки знаков препинания между однородными определениями?

– Откройте учебники на с. 42. Как теперь, после изучения всех однородных членов предложения, мы можем назвать эту таблицу? (Запятая при однородных членах предложения.)

V. Закрепление.

З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.

Учащиеся читают текст (1–2 мин), объясняют написание пропущенных и помещенных в скобки орфограмм.

– Какие однородные члены есть в этом предложении?

– Объясните расстановку знаков препинания.

После записи текста под диктовку учащиеся сверяют написанное с текстом в учебнике, разбирают предложения по составу:

1-й ряд – первое предложение;

2-й ряд – второе предложение;

3-й ряд – третье предложение.

VI. Итог урока.

– С какими однородными членами предложения познакомились на уроке? Назовите условия, при которых определения являются однородными.

Домашнее задание: упражнение 70.

Урок 19

Проверочная работа (тест)

Ц е л ь: проверить усвоение учащимися учебного материала по теме «Однородные члены предложения».

Х о д у р о к а

Учащиеся самостоятельно выполняют задания теста.

1. Выберите и отметьте знаком «+» правильный ответ.

Однородные члены предложения относятся:

а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;

б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;

в) к одному и тому же слову в предложении.

2. Прочитайте предложение. Найдите и подчеркните одной чертой те слова, которые относятся к слову Женя.

Женя вытерла слезы, приложила телеграмму к губам и тихо прошептала: «Папа, приезжай скорей!» (А. Гайдар.)

3. Прочитайте предложение. Выберите и подчеркните одной чертой те слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.

Зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер.

4. Выберите и отметьте значком «+» предложения с однородными членами.

а) В кабинете у доктора по-прежнему жили ежики, зайцы и белки.

б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.

в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.

г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.

5. Вставьте в правило пропущенные слова.

Однородные члены предложения относятся к _______ слову в предложении и отвечают на _______ вопрос.

6. Подчеркните одной чертой однородные члены в каждом предложении.

1) Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу.

2)* Земля от листьев желтая стала, а под кленом она красная и оранжевая, как на картинках.

7. Вставьте, где надо, пропущенные знаки препинания.

Муравей сидит на листике и думает: «Ничего, успею: вниз ведь скорей». А листок был плохой: желтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несется листок через лес через реку через деревню. (В. Бианки.)

8. Исправьте, где надо, ошибки в знаках препинания.

1) Кот переплыл реку, и выбрался на берег.

2) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками.

3) Без рук без топоренка построена избенка.

4) Человек сидел у окошка и смотрел на двор.

5) Дождик вымочит а солнце высушит.

6) Душный ветер пыль приносит, и глаза песком заносит.

О ц е н к а р е з у л ь т а т о в.

1-е з а д а н и е – 2 балла.

2-е з а д а н и е – 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ; за каждую ошибку – минус 1 балл).

3-е з а д а н и е – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ, за каждую ошибку – минус 1 балл).

4-е з а д а н и е – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ).

5-е з а д а н и е – 3 балла.

6-е з а д а н и е

1) 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ);

2)* 6 баллов (по 3 балла за каждый правильный ответ).

Это задание является дополнительным, ошибки не учитываются.

7-е з а д а н и е – 6 баллов (по 2 балла за правильный ответ, каждая ошибка – минус 1 балл).

8-е з а д а н и е – 8 баллов (по 2 балла за правильное исправление, минус 1 балл за ошибочное).

Менее 8 баллов – тема не усвоена;

От 8 до 20 баллов – тема усвоена удовлетворительно;

От 21 до 36 баллов – тема в целом усвоена хорошо;

От 37 до 39 баллов – тема усвоена практически полностью.

Итог урока.

– Все задания выполнили?

– Что оказалось трудным?

Домашнее задание: повторите написание тех орфограмм, которые вызвали у вас трудности при выполнении заданий теста.

Урок 20

Диктант

Ц е л ь: проверить умение распознавать в предложении однородные члены с союзами и без союзов и ставить, где нужно, запятую.

Х о д у р о к а

Поспевают овощи

Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, свеклу. Остается на полях капуста.

В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена. (61 слово.) (По Э. Шиму.)

С л о в а д л я с п р а в о к: снимать, очередь.

З а д а н и я:

1. Подчеркните однородные члены предложения и запятую при них.

2. Во втором предложении укажите части речи.

3. К прилагательному легкий (мороз), легкий (портфель) подберите и запишите прилагательные, противоположные по значению.

4. Подчеркните словарные слова.

Урок 21

Работа над ошибками

Ц е л ь: развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Х о д у р о к а

Работа над ошибками проводится по усмотрению учителя. Целесообразно учащимся использовать памятку (см. конспект урока 8).

Урок 22

простые и сложные предложения

Ц е л и: ознакомить учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»; сформировать представление о простых и сложных предложениях.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записаны пословицы.

Вставьте нужные по смыслу антонимы в пословицы:

1. Декабрь год ______ , зиму ______.

2. _______ говори, да ______ делай.

3. _______ земля, _______ рук не любит.

4. У мудрого человека _______ уши и ______ язык.

5. Иди _______ , а оглядывайся _______.

С л о в а д л я с п р а в о к: черный – белый, провожает – встречает, вперед – назад, длинный – короткий, меньше – больше.

– Какие однородные члены предложения вы встретили в тексте пословиц?

II. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 74 учащиеся выполняют по заданию учебника.

1) Устно объясняют, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы «дымится» и «разгорается».

2) Выписывают грамматическую основу каждого предложения.

2. Постановка учебной задачи.

– Чем отличается последнее предложение от предыдущих? (Две грамматические основы.)

– Мы наблюдали раньше такое явление? Какую задачу поставим на сегодняшнем уроке? (Узнать о предложениях с двумя грамматическими основами.)

– Прочитайте сообщение на с. 43.

– Как называются предложения с одной грамматической основой?

– Найдите в тексте упражнения простые предложения.

– Какие предложения называются сложными?

– Найдите в тексте сложное предложение. Запишите его в тетрадь.

– Что вы можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

3. Учитель организует предварительную подготовку по вопросам к тексту, ответы к которым будут служить «узелками» памяти при письменном воспроизведении.

П и с ь м о по памяти.

– Прочитайте первый отрывок. Сколько в нем предложений?

– Как называется первое предложение? Почему?

– Что можете сказать о втором предложении? Сколько в нем грамматических основ?

– Как соединяются простые предложения в составе сложного? (С помощью союза и.)

– Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

Аналогично разбирают остальные отрывки. Учащиеся выбирают один отрывок, записывают его по памяти. По окончании работы сверяют написанное с текстом, подчеркивают грамматические основы предложений.

Прочитайте сведения о языке на с. 44.

– Как соединяются простые предложения в составе сложного? Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложных предложениях?

III. Закрепление.

1. С л о в а р н а я р а б о т а.

З а п о м и н а е м слово прекрасный.

● Лексическая работа. Учащиеся объясняют значение слова.

( – отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый.)

– Подберите к этому слову синонимы и антонимы.

Работа в парах.

(Синонимы: великолепный, красивый, пригожий.

Антонимы: безобразный, отвратительный.)

Составьте с новым словарным словом словосочетание и запишите его.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 77. Комментированное письмо.

Ученик, работающий у доски, объясняет написание пропущенных орфограмм; подчеркивает грамматические основы; определяет вид предложения (простое или сложное).

3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.

Выпишите из текста сложные предложения, подчеркните грамматические основы. По окончании работы – с а м о п р о в е р к а.

IV. Итог урока.

– С какими предложениями познакомились на уроке?

– Какие предложения называются простыми? Какие – сложными?

Н а д о с к е записано стихотворение.

Где поставить запятую?

Очень-очень странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик

Из ружья стреляет,

Мальчик

Чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей схватил зерно

Да как каркнет,

Улетая:

– Вот что значит

Запятая!

Б. Заходер

– Расставьте запятые правильно. Объясните свое решение.

– Сколько простых предложений в составе этого сложного предложения?

Домашнее задание: упражнение 78.

Урок 23

Простые и сложные предложения

Ц е л ь: развивать умения распознавать в тексте простые и сложные предложения, выделять простые предложения в составе сложного.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Тест

Найдите сложные предложения и запишите в ответе их номера.

1. Я учился очень давно, когда еще были гимназии.

2. Однажды я не выучил урок и получил единицу.

3. Я понял, что теперь я вряд ли получу от папы в подарок фотоаппарат.

4. Я оставил свой дневник в парке на скамье и ничего не сказал папе.

5. Когда учитель выдал мне новый дневник с единицей, я забросил его за шкаф.

6. В третьем дневнике я заклеил страницу с новой единицей, и папа не увидел там ничего плохого.

7. Но однажды мои потерянные дневники нашлись, и папа все узнал.

8. Ложь и обман всегда обнаруживаются и становятся явными.

9. С тех пор я дал себе слово говорить правду и никогда не врать.

10. Правда бывает очень трудной, но ложь хуже всего на свете.

По М. Зощенко

(О т в е т ы: 1, 3, 5, 6, 7, 10.)

II. Упражнение в нахождении сложных предложений в сплошном тексте.

1. Упражнение 81 учащиеся выполняют по заданию учебника.

К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.

Предварительный опрос учащихся.

– Что соединяют союзы а, и, но?

– Что нужно сделать, чтобы узнать, простым или сложным является предложение?

– Прочитайте правило на с. 47. Верно ли вы предполагали?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 82.

Устно разбирают текст упражнения по вопросам и заданиям к нему. Объясняют написание пропущенных орфограмм. Самостоятельно записывают текст, подчеркивают грамматические основы.

По окончании работы – в з а и м о п р о в е р к а.

III. Словарная работа.

Н а д о с к е записано лексическое значение нового словарного слова.

Чёрный – цвет сажи, угля.

● Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова «черный». Древнее слово, которое в старину звучало как «керсна». Потом к превратилось в ч, а сн – в н.

Учащиеся выполняют задания с новым словарным словом.

1. П о д б о р к данному слову синонимов и антонимов.

2. П и с ь м о п о п а м я т и.

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

А. Пушкин

3. Ответы на в о п р о с ы:

– Как написали словарное слово в предложении?

– Простым или сложным является это предложение? Почему?

– Подчеркните грамматические основы.

– С помощью чего соединены простые предложения в составе сложного? (Союза и.)

IV. Итог урока.

– Что нужно сделать, чтобы определить, простым или сложным является предложение?

– Как по количеству грамматических основ определить тип предложения?

– У меня на доске записаны сложные предложения. Согласны ли вы со мной? Почему?

1. Булька проболел шесть недель и выздоровел.

2. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька увязался с нами.

Домашнее задание: упражнение 83.

Урок 24

Простые и сложные предложения

Ц е л и: развивать умения выделять сложные предложения в устной и письменной речи; ознакомить с постановкой запятой между простыми предложениями в составе сложного.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

Учащиеся списывают с доски предложение:

Вы костер разложили, а мы песню сложили.

Объясните значение словарного слова костёр.

(Костёр – горящая куча дров, хвороста.)

– Простым или сложным является это предложение? Докажите.

– Как соединены простые предложения в составе сложного?

– Подчеркните грамматические основы.

II. Наблюдение над постановкой знаков препинания между простыми предложениями в составе сложного.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 84.

– Прочитайте первое предложение. Простым или сложным оно является?

– Прочитайте второе предложение. Что соединяет союз и? (Два простых предложения.) Выделите грамматическую основу этого предложения.

– Что соединяет союз и в простых предложениях? (Однородные члены.)

– Прочитайте еще раз оба предложения. В каком из них перед союзом и есть пауза?

– Как эта пауза показана на письме?

2. Упражнение 85 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Коллективная работа.

– Какой вывод можно сделать о постановке знаков препинания в сложных предложениях? (Между простыми предложениями в письменной речи ставится запятая, даже если они соединены одиночным союзом и.)

– Прочитайте сведения о языке на с. 49. Верно ли вы рассуждали?

III. Зрительный диктант.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 86.

– Прочитайте предложения. Какие знаки препинания пропущены?

– Объясните написание пропущенных орфограмм. (на доске записываются проверочные слова.)

– Закройте учебники и запишите текст под диктовку.

По окончании работы – с а м о п р о в е р к а.

– В каждом предложении подчеркните грамматическую основу.

IV. Самостоятельная работа.

Продолжите каждое предложение, чтобы получились сложные. Запишите их, подчеркните основы.

1. Наступила ранняя весна, и…

2. В полях уже растаял снег, а…

3. Солнце зашло за горы, но…

4. Утром прошел небольшой дождь, и…

5. Из-за леса выплыла луна, и…

V. Итог урока.

– Как в устной речи простые предложения выделяются в составе сложного? (Паузой.)

– Как на письме обозначается пауза? (Запятой.)

домашнее задание: упражнение 87.

Урок 25

Изложение

Ц е л ь: развивать умения составлять план текста, последовательно передавать содержание рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Х о д у р о к а

Переполох в лесу

На большой поляне играли лисята. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисенка упала шишка. Он испугался, кинулся с поляны и кубарем покатился к реке.

По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисенок свалился прямо на них. Захрюкали, завизжали поросята и разбежались. Они бросились в кусты малины, а там медведь лакомился ягодами.

Он заревел и помчался к реке, только пятки сверкают. Остановился на поляне, поднял голову и увидел белку на сосне. Сидит она на сосновой ветке и шишки срывает.

Не знал мишка, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.

По В. Бурлаку

план

1. Лисенок испугался.

2. Поросята напугали медведя.

3. Медведь убегает.

4. Виновница переполоха.

Урок 26

Работа над ошибками

Ц е л ь: развивать умения редактировать текст, анализировать орфографические ошибки.

Х о д у р о к а

При подготовке к уроку учитель выделяет группы ошибок. Например:

– искажение содержания текста;

– ошибки в построении текста;

– ошибки в построении предложений, употреблении слов;

– орфографические и пунктуационные ошибки.

Применительно к каждой группе подбирается конкретный материал, который нужно исправить, уточнить. Наиболее типичные ошибки исправляются коллективно. Остальные ошибки учащиеся анализируют самостоятельно, под руководством учителя.

Урок 27

Прямая речь

Ц е л ь: ознакомить учащихся с прямой речью, ее обозначением на письме, схематическим обозначением предложений с прямой речью.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записаны предложения.

1. Солнце было уже высоко … туман еще держался в лесу.

2. Жара ст..яла нест..рпимая … р..бята не выл..зали из реки.

3. На одном б..регу реки в..днелась деревня … на другом т..мнел с..сновый бор.

– Определите тип предложений по количеству грамматических основ. Подумайте, какие союзы надо вставить в сложные предложения.

– Объясните написание пропущенных орфограмм и расстановку знаков препинания.

– Запишите одно предложение в тетрадь, подчеркните грамматические основы.

II. Формирование новых знаний.

1. Р а с п о з н а в а н и е в устной и письменной речи предложений с прямой речью.

1) В ы п о л н е н и е упражнения 89.

– Прочитайте текст. Найдите в тексте предложения, которые передают дословно речь Крошечки-Хаврошечки (вариант I), и предложения, которые передают речь коровушки (вариант II).

– Прочитайте сведения о языке на с. 52.

– Как называется такая речь?

2) У п р а ж н е н и е 90 учащиеся выполняют по заданию.

З а д а н и е:

– Найти и прочитать речь няни.

– Определить, какие слова помогли узнать, чья это речь.

Ч т е н и е текста по ролям.

2. Т е с т.

учитель читает предложения, ученики записывают в тетрадь номер предложения, в котором есть прямая речь.

1) «Я уже сделал», – сказал Дима.

2) «Пора возвращаться домой», – сказал папа.

3) Папа сказал, что пора возвращаться домой.

4) «Ждем вас опять, ребята», – сказали наши знакомые.

5) «Какое чудо!» – воскликнул малыш.

6) Мы попросили лесника проводить нас домой.

(О т в е т ы : 1, 2, 4, 5.)

III. Наблюдение над обозначением прямой речи на письме.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 91.

Работа проводится по вопросам плана, данного в конце упражнения.

– Прочитайте сведения о языке на с. 53.

– А теперь составим схемы предложений с прямой речью из упражнения 91.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 92.

– Прочитайте и выполните первое задание к упражнению.

– Понятно ли вам, кто и к кому обращается?

– Добавьте вместо точек слова автора, используя слова для справок.

– Как оформить на письме предложения с прямой речью? Составьте схемы предложений.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– С помощью каких знаков препинания прямая речь обозначается на письме?

Закончите предложения:

● первое слово прямой речи пишется…

● Если прямая речь стоит после слов автора, то перед ней ставится…

● Если прямая речь стоит перед словами автора, то после конечных кавычек ставится…

Н а д о с к е записано предложение и схема, составленная к нему.

Петух захлопал крыльями и запел – «ку-ка-ре-ку».

– Исправьте ошибки, если они есть.

Домашнее задание: упражнение 93.

Урок 28

Прямая речь

Ц е л и: формировать умения выделять в тексте предложения с прямой речью, правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; составлять схемы предложений с прямой речью.

Х о д у р о к а

I. Зрительный диктант.

Выполняют под диктовку упражнение 98.

Ученики читают текст, объясняют написание пропущенных орфограмм, расстановку пропущенных знаков препинания. После записи текста под диктовку подчеркивают в каждом предложении грамматическую основу. Обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

– Есть ли в данном тексте предложения с прямой речью? Что такое прямая речь?

– Составьте свое предложение с прямой речью.

– Как на письме выделяется прямая речь?

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 94.

– Прочитайте текст. Сколько в нем предложений с прямой речью?

– Выполните второе задание к упражнению, используя вопросы, данные на с. 56.

– Сравните свои наблюдения с правилом на с. 56.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 95.

– Что можете сказать о постановке точек и запятых в предложениях с прямой речью?

– Прочитайте правило, помещенное в учебнике на с. 57.

– Что нужно запомнить о расстановке знаков препинания (! ? . ,) при записи предложений с прямой речью?

III. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 96.

Учащиеся читают текст, находят предложения с прямой речью, выделяют слова автора и прямую речь. Самостоятельно записывают предложения с прямой речью.

2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.

1) Перепишите, расставляя знаки препинания. Вместо строчной буквы, где нужно, напишите прописную.

Н а д о с к е:

В а р и а н т I 1. Мы попросили лесника проводи нас, дедушка. 2. Мама окликнула меня надень пальто. 3. Гусля залез на сцену и закричал все ко мне.

В а р и а н т II 1. Жаворонок поднялся высоко в небо и запел как хорошо в свежем утреннем воздухе. 2. Советую тебе присмотреться к осеннему лесу говорил отец. 3. Знайка сказал сделаем воздушный шар и полетим.

2) Подберите схему для каждого предложения. (Соотнесите номер предложения с буквенным обозначением схемы, соответствующей ему.)

1. «Сумеешь выбраться из леса?» – спросил паренек. 2. Яна сказала: «Уже темнеет». 3. «Вперед!» – крикнул командир. 4. Щенок удивился: «Куда же удод подевался?».

Учитель предлагает выполнить задание каждому учащемуся на карточках.

IV. Итог урока.

Расскажите о правилах расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

– С какой буквы пишутся слова автора после прямой речи?

Домашнее задание: упражнение 99.

Урок 29

Обращение

Ц е л и: формирование умений правильно оформлять на письме предложения с обращением; распознавать в письменной и устной речи предложения, содержащие обращения.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

З а п и с ь слов под диктовку.

Дикарь, длина, зимой, дождинка, жестянка, глазник, домашний, дощечка, единичка, пожалеть, пожелтеть, зверек, зерно, дочитать, змеиный, узнавать.

– Какая орфограмма «объединяет» записанные слова?

II. Формирование новых знаний.

1. У п р а ж н е н и е 97 учащиеся выполняют по заданию учебника.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 100.

После прочтения текста упражнения учитель организует его анализ по в о п р о с а м :

1) Из какого произведения А. Пушкина эти строки?

2) Содержат ли данные предложения прямую речь? Кому она принадлежит?

3) К кому обращается царевна? Какие слова помогли вам это понять?

4) В какой части предложения находятся эти слова? Как они выделяются на письме?

5) Прочитайте еще раз эти предложения и обратите внимание, как эти слова выделяются в устной речи.

– Прочитайте сведения о языке на с. 60.

З а у ч и в а н и е п р а в и л а (записано на доске).

Всем нам при обращении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можешь смело обратиться.

При письме не забывай,

Запятыми выделяй!

3. С п и с ы в а н и е предложений из упражнения 100 с подчеркиванием обращений.

III. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 101.

– Сколько предложений в данном упражнении?

– Прочитайте первое предложение. Есть ли в данном предложении обращение? Какой частью речи оно выражено?

– Объясните расстановку знаков препинания в этом предложении. Запишите его в тетрадь.

Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

2. Упражнение 102 учащиеся выполняют по заданию учебника.

IV. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют ее по индивидуальным карточкам, выданным учителем.

З а д а н и е : расставьте знаки препинания в предложениях с обращениями.

В а р и а н т I

1. Не оставь меня кум милый!

2. Голубушка как хороша!

3. Здравствуй гостья-зима.

4. Вези старик ее куда захочешь.

5. Не плачь милая матушка что-нибудь придумаем!

В а р и а н т II

1. Отвези меня домой красный конь.

2. Разбуди эту землю весна.

3. Спой Светик не стыдись.

4. Друзья корабль не щепка.

5. Главное ребята сердцем не стареть.

V. Итог урока.

– С чем познакомились на уроке? Что такое обращение?

– Как выделяются обращения в устной и письменной речи?

– Каким членом предложения является обращение?

Домашнее задание: упражнение 103.

Урок 30

Обращение

Ц е л ь: обобщить знания об обращении, прямой речи, однородных членах предложения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

1. Упражнение 105 учащиеся выполняют по заданию учебника.

2. Н а д о с к е записаны предложения.

1) Соседка перестань срамиться ей Шавка говорит.

2) Беда ребята взволнованно крикнул Вадим.

3) Бабушка сказала сходи Юленька в магазин за хлебом.

– Что содержат эти предложения?

– Правильно ли они записаны на доске? Исправьте ошибки (работа проводится устно).

– Запишите одно из предложений в тетрадь.

II. Обобщение знаний о предложении.

1. З н а к о м с т в о с планом разбора предложений по составу.

В ы п о л н е н и е упражнения 109.

При ознакомлении с планом разбора учащиеся вспоминают, какие предложения называются простыми, сложными, распространенными, нераспространенными; какие члены предложения называются однородными.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 104.

– Прочитайте первое предложение и разберите его по плану (используйте упражнение 109). Объясните расстановку пропущенных знаков препинания. Запишите предложение в тетрадь.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 106.

Учащиеся коллективно составляют предложения из данных слов, записывают их на доске и в тетрадях.

– Объясните расстановку знаков препинания.

– Разберите предложения, пользуясь планом (в упражнении 109), составьте схемы этих предложений.

– Что общего у этих предложений?

4. В ы п о л н е н и е упражнения 107.

– О какой ягоде идет речь? (Смородина.) Почему?

– Сколько предложений в тексте?

Диалог записывается на доске и в тетрадях. Ученик, работающий у доски, объясняет расстановку знаков препинания, разбирает предложение по плану (из упражнения 109).

– Какие слова называются синонимами?

– Выпишите из текста синоним к слову неспелая.

III. Работа над обогащением словарного запаса.

Н а д о с к е записаны выражения:

● Прикусить язык.

● Как снег на голову.

● Мозолить глаза.

Замените выражение близким по значению словом. (молчать, неожиданно, надоедать.)

IV. Итог урока.

Представьте себе, что вы – предложение. Что вы можете рассказать о себе?

Домашнее задание: упражнение 108.

Урок 31

Имя существительное

Ц е л ь: актуализировать знания о грамматических признаках существительных.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. В с т а в ь т е пропущенные буквы в словах.

– На какие две группы можно разделить данные слова? (Существительные, прилагательные.) Выпишите слова в два столбика.

Ч..рный, в..сток, к..мандир, ж..лтый, инт..ресный, г..зета, ..лфавит, ру..кий, пр..красный, к..стер.

2. З н а к о м с т в о с новыми словарными словами.

1) О т г а д а й т е загадку.

Он и чертит, и рисует,

А сегодня вечерком

Он раскрасил мне альбом.

(Карандаш.)

● Лексическая работа. Значение слова объясняют учащиеся, учитель вносит добавления.

карандаш – письменная принадлежность – деревянная палочка с графитовым стержнем.

● Этимология. Учитель объясняет происхождение слова.

Слово пришло из тюркского языка, где кара – «черный», даш – «камень».

2) О т г а д а й т е рифмованную загадку.

Строит заводы, машины, дома.

Подходят рабочие и мастера,

Он скажет, что сделать, каков тут замер,

Составит чертеж… (инженер).

● Лексическое значение объясняют ученики и учитель.

Инженер – специалист с высшим техническим образованием.

● Этимология. Слово заимствовано из французского языка.

3) О т г а д а й т е научную загадку.

Как назвать одним словом тонкий слой ледяных кристаллов на холодной поверхности?

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь _____ зеленеет.

● Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова «иней».

Основа ин- в слове иней та же, что в древнем индийском эни- «сверкающий».

– В какой столбик запишем новые словарные слова? Почему?

II. Сообщение темы урока.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 1.

– Прочитайте диалог. Как вы ответите на вопрос учителя?

– Сформулируйте тему урока.

– Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем об имени существительном.

III. Грамматические признаки имен существительных.

1. И г р а «Исключите лишнее».

Учащиеся в каждой строке из всего набора слов должны найти и исключить «лишнее», аргументировав свой выбор.

Человек, белка, камень, осел, мама.

Муравей, книга, стакан, одежда, ужин.

– На какие вопросы отвечают данные слова?

– Что они обозначают? (Предметы.)

– Что еще могут называть имена существительные?

2. И г р а «По местам».

Н а д о с к е – карточки.

О п и с а н и е. Слева расположены карточки со словами, называющими какие-либо явления природы, признаки, действия, то есть те обобщенные понятия, которые написаны на карточках-конвертах, расположенных справа.

Учащиеся должны распределить карточки по группам (конвертам), вложить карточку со словом в конверт с обобщенным понятием, то есть разложить все «по местам».

– Как вы думаете, почему три карточки пустые? Придумайте задание для класса.

IV. Собственные и нарицательные имена существительные.

1. Упражнение 3 учащиеся выполняют по заданию учебника, самостоятельно.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 4.

Прочитайте слова. Почему нельзя назвать текстом то, что вы прочитали?

Учитель повторно читает слова из упражнения вслух, а учащиеся хлопают в ладоши, когда услышат имена собственные.

– Что нужно сделать, чтобы из данных слов получился текст?

Учащиеся составляют текст и самостоятельно записывают его в тетрадь.

3. Упражнение 5 учащиеся выполняют по заданию учебника.

К о л л е к т и в н а я р а б о т а.

V. Итог урока.

И г р а.

Мы местами поменяемся,

Когда ни в чем не сомневаемся.

Если учитель не то нам будет утверждать,

Будем, не двигаясь, мы на месте стоять.

О п и с а н и е. Дети становятся в круг. Учитель читает утверждение. Если учащиеся согласны с ним, они меняются местами, если нет, стоят на месте.

Высказывания-утверждения учителя.

● Существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?» и обозначает действие предмета.

● Существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?» и обозначает предмет.

● Имена собственные пишутся с маленькой буквы.

● Имена собственные пишутся с большой буквы.

● Я называю одушевленные существительные:

– дерево; – стол;

– малыш; – берег;

– друг; – буря;

– лето; – товарищ.

Домашнее задание: упражнение 6.

Урок 32

Изменение имен существительных по числам

Ц е л ь: актуализировать знания учащихся об изменении существительных по числам; познакомить учащихся с существительными, употребляемыми только в единственном или множественном числе.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. В с т а в ь т е пропущенные буквы в слова.

К..р..ндаш, т..тради, д..ревня, к..ртины, пл..ток, м..р..зы, ..гурец, ст..кан, м..тро, р..бята.

– На какие две группы можно разделить данные слова? (Единственное и множественное.) Выпишите эти слова в два столбика.

2. З н а к о м с т в о с новыми словарными словами.

1)

Он не летчик, не пилот,

Он ведет не самолет,

А огромную ракету.

Дети, кто, скажите, это?

(Космонавт.)

● Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова. Слово космонавт состоит из очень древних составных частей. Первая часть – космос – «вселенная», или «мир». Вторую часть слова составляет греческое слово наутес – «моряк», «плавать».

● Ребус (разгадывают учащиеся и записывают слово в тетрадях).

КОСМО

ВТ

2)

И г р а «Слово рассыпалось».

Ж Г А Б А

Соберите рассыпанное слово.

● Этимология. Учитель объясняет происхождение слова. Слово заимствовано из французского языка. Древнескандинавское слово багги – «узел» французы превратили в баг – «пакет». От слова баг получили слово багаж, то есть «различные тюки с вещами».
А у нас это слово приобрело и другие значения, например: кладь, перевозимая отдельно от ее хозяина-пассажира.

3) Лексическое значение объясняет учитель.

– поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с познавательной или увеселительной целью.

● Этимология. Учащиеся объясняют происхождение слова (один ученик, заранее подготовленный учителем). Слово образовано от латинского слова экскурро – «выбегаю вперед», «совершаю поездку», которое, в свою очередь, произошло от курро – «бегу», «быстро еду».

– В какой столбик запишем новые словарные слова? (Единственное число.)

– Измените число имен существительных (существительные единственного числа поставьте в форму множественное числа и наоборот).

– Число каких слов нельзя изменить?

Сегодня на уроке мы познакомимся с существительными, которые употребляются только в единственном числе.

II. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 8 учащиеся выполняют по заданию учебника.

2. Упражнение 10 учащиеся выполняют самостоятельно с последующей проверкой по вариантам.

В а р и а н т I – выпишите существительные, которые употребляются только в единственном числе.

В а р и а н т II – выпишите существительные, которые употребляются только во множественном числе.

III. Работа со словарем.

В ы п о л н е н и е упражнения 9.

Ученик, работающий у доски, записывает пары слов, выделяет окончания у существительных в форме множественного числа.

Форму множественного числа выделенных слов проверяют по словарю под руководством учителя.

IV. Работа над обогащением словарного запаса.

1. Н а д о с к е записаны предложения.

Купить несколько (простыня).

В углу стояло несколько (кочерга).

– Раскройте скобки и заключенное в них слово поставьте в нужной форме.

(Купить несколько простынь (можно простыней). В углу стояло несколько кочерёг.)

2. З а г а д к а - ш у т к а.

– Как правильно сказать?

У рыбов нет зубов,

У рыбей нет зубей,

У рыб нет зуб?

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 11.

Урок 33

Род имен существительных

Ц е л и: актуализировать знания учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных; развивать умение классифицировать имена существительные по родам.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Поединок знатоков».

О п и с а н и е. Один из игроков получает карточку с существительными в единственном числе, другой – с существительными во множественном числе.

Первый читает существительные в единственном числе, а второй изменяет число и называет эти же существительные во множественном числе. Затем второй игрок читает существительные во множественном числе, а первый называет форму единственного числа.

Класс оценивает работу.

Карточка 1

Утенок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, радио, сосед.

Карточка 2

Цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, ножницы, дни, звенья.

Затем учащиеся записывают в тетрадях несколько примеров слов, которые употребляются только в единственном или множественном числе.

II. Знакомство с новыми словарными словами.

1.

Отгадайте з а г а д к у :

Он и летом, и зимой –

Между небом и землей.

Хоть всю жизнь к нему иди –

Он все будет впереди.

● Этимология. Ученик объясняет происхождение слова.

Слово произошло от греческого хоризо – «ограничивающий».

– Подберите синоним к слову горизонт (кругозор).

2.

Отгадайте з а г а д к у :

Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резину,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит… (автомобиль).

● Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова.

Заимствовано из французского языка. Образовано от греческого авто – «сам» и латинского mobilis (мобилис) – «движущаяся».

3.

Разгадайте р е б у с :

● Этимология. Ученик объясняет происхождение слова. Слово образовалось от двух слов – путь и шествие (старинное значение – «хождение»).

– Подберите синонимы к данному слову. (Странствие, турне, вояж.)

4. Лексическое значение: – тот, кого избрали руководить какой-либо организацией.

● Этимология. Ученик объясняет происхождение слова.

Слово произошло от глагола председать – «сидеть впереди, занимать первое место».

– Подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень. Объясните значение записанных слов.

III. Сообщение темы урока.

– На какие группы можно разделить новые словарные слова? (Одушевленные и неодушевленные; по родам: мужской и средний род.)

– Какие существительные называются одушевленными, а какие – неодушевленными? Как определить род имен существительных? Об этом мы и будем говорить на уроке.

IV. Классификация имен существительных.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 13.

Учитель читает слова из упражнения, а учащиеся хлопают в ладоши, когда услышат одушевленные существительные.

Самостоятельно выписывают в два столбика слова из упражнения.

По окончании работы – в з а и м о п р о в е р к а.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 14.

Прочитайте слова. Объясните написание пропущенных орфограмм.

– Как определить род имен существительных?

Рассмотрите таблицу. На какие группы мы будем делить слова из упражнения? Работа выполняется одновременно на доске и в тетрадях.

3. И н т е р е с н а я и н ф о р м а ц и я. Мини-сообщения учащихся по теме «Знаете ли вы, что…» открывают всем ученикам что-то интересное о языках.

Трое учеников одинаково начинают свое сообщение:

…есть языки, в которых у существительных нет никакого рода – ни мужского, ни женского, ни среднего. Это английский, финский, венгерский, эстонский, турецкий и др. Их называют «безродовыми» языками.

…есть языки, в которых существительные имеют только два рода. Это французский, испанский, итальянский, румынский, молдавский.

…есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке. Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их там называют «классами». Есть класс, обозначающий людей (сын, мать), класс животных (овца, лев), класс вещей (стол, нож), класс круглых предметов (колесо, яблоко, мяч), класс деревьев (клен, тополь) и другие классы.

4. В ы п о л н е н и е упражнения 16.

– Найдите в каждом предложении грамматическую основу. Определите, какой частью речи являются сказуемые. (Существительное и глагол.)

– Какой знак препинания стоит перед сказуемыми, которые выражены существительным? (Тире.)

v Запомните это.

– Это простые или сложные предложения?

– Как превратить их в сложные? Запишите составленные предложения.

– Как в русском языке называют эти предложения?

V. Итог урока.

– Что вы можете рассказать о существительных?

● Что обозначают?

● На какие вопросы отвечают?

● На какие группы делятся по вопросам?

● Изменяются ли по числам?

● Как определить род имен существительных?

Домашнее задание: упражнение 17.

Урок 34

Диктант

Ц е л ь: проверить умения ставить запятую при однородных членах с союзами и без союзов, писать слова, опираясь на изученные правила.

Х о д у р о к а

Русские леса

Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.

С л о в а д л я с п р а в о к: точно, каждым.

З а д а н и я:

1. Третье предложение разберите по составу.

2. Укажите части речи в последнем предложении.

3. Выпишите из текста:

в а р и а н т I – три существительных мужского рода;

в а р и а н т II – три существительных женского рода.

Урок 35

Работа над ошибками

Ц е л ь: развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Х о д у р о к а

I. Выполнение работы над ошибками.

Работа над ошибками учащиеся выполняют самостоятельно, используя памятку (см. конспект урока 8).

II. Тренировочные упражнения.

1. Н а й д и т е а н т о н и м ы в пословицах.

Подчеркните их. Надпишите, какой частью речи они являются.

Н а д о с к е:

● Труд всегда только дает, а лень только берет.

● На черной земле белый хлеб родится.

● Велик телом, да мал делом.

● На голове густо, да в голове пусто.

2. Определите род существительных:

рояль (м.)

мозоль (ж.)

газель (ж.)

табель (м.)

вуаль (ж.)

– Что означают эти слова?

III. Итог урока.

– Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?

Урок 36

Упражнения в склонении имен существительных

и в распознавании падежной формы

Ц е л и: актуализировать знания учащихся об изменении имен существительных по падежам; формировать умения склонять имена существительные с ударными окончаниями в единственном числе; распознавать падежи.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Учащиеся записывают слова под диктовку, подчеркивают «общую» для всех орфограмму.

Рябчик, озноб, топкое, зябко, хрупкий, скорлупка, на лапках царапки, прорубь, щепка, незабудка, палатка, короткий, братишка.

II. Постановка учебной задачи. Повторение темы о склонении имен существительных.

Учитель читает стихотворение А. Грачева и просит детей помочь ей закончить строчку.

– Прочитайте повторяющееся в тексте существительное.

– Как изменяется существительное кот при связи с другими словами? (Выделяют окончания на доске.)

– А почему изменяются окончания у существительного кот?

– Прочитайте задание к упражнению 19. Как теперь вы ответите на мой вопрос? (Существительное «кот» просклоняли, то есть изменили слово по падежам.)

III. Наблюдения над особенностями падежей.

1. Учитель читает стихотворение.

спросили Лежебокина:

– А ну-ка расскажи,

За что так ненавидишь ты,

Не любишь падежи?

Давным-давно все школьники

Их знают назубок!

Их за два года выучить

Лишь ты один не смог.

Ответил он рассерженно:

– В том не моя вина.

Пусть им сперва ученые

Изменят имена.

Ведь я падеж творительный

Нарочно не учу:

Трудиться, а тем более

Творить я не хочу.

Такой падеж, как дательный,

Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

Предложный ненавижу я:

Чтоб не учить урок,

Приходится выдумывать

Какой-нибудь предлог.

А на падеж винительный

И вовсе я сердит:

Отец во всякой шалости

Всегда меня винит.

– Да, переделка, кажется,

Серьезная нужна.

А сам ты мог новые

Придумать имена?

– Давно придумал:

Взятельный,

Грязнительный,

Лежательный,

Грубительный,

Ленительный

И, наконец,

Простительный!

Г. Граубин

– А в нашем классе есть такой ученик? Сколько падежей в русском языке? Какие вопросы соответствуют какому падежу?

IV. Закрепление.

1. Упражнение 20 учащиеся выполняют по заданию учебника.

Под руководством учителя склоняют слова, данные в упражнении, выделяют окончания.

– Что происходит с существительными при склонении?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 21.

Р а б о т а в группах. Дети объединяются в группы по 4 человека. После обсуждения делают выводы.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 22.

Н а д о с к е учитель записывает пары слов.

Река – реку. яблоко – яблоки.

Весна – весны. Стена – стены.

Я уже выполнила задание. Оцените мою работу. Докажите, что задание выполнено неверно. А как вы его выполните?

4. Упражнение 23 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Найдите грамматическую основу в предложении.

– Какой частью речи выражено подлежащее? Укажите падеж.

В ы в о д. Нужно запомнить, что имя существительное, которое является подлежащим, всегда стоит в именительном падеже.

– Выпишите из предложения все оставшиеся словосочетания. Поставьте вопрос от зависимого слова к существительным. Определите падеж.

V. Итог урока.

– Что значит просклонять слово? (Изменить окончание в зависимости от падежа.)

– Сколько падежей в русском языке?

Домашнее задание: упражнение 24.

Урок 37

распознавание падежей имен существительных

Ц е л и: совершенствовать умения склонять имена существительные с ударными окончаниями, распознавать падеж; ознакомить с предлогами, которые употребляются только с одним падежом.

Х о д у р о к а

I. Словарный диктант.

З а д а н и е «Продиктуй товарищу».

Карточка 1

Багаж, пассажир, экскурсия, горизонт, инженер, костер, черный, желтый, алфавит, восток.

Карточка 2

Интересно, газета, командир, алфавит, карандаш, иней, председатель, автомобиль, путешествие, космонавт.

II. Актуализация опорных знаний.

– Просклоняйте существительные: весна, стрела.

– Что изменилось при склонении существительных?

– Что записали в тетрадь: разные формы одного и того же слова или однокоренные слова?

III. Формирование новых знаний.

1. З н а к о м с т в о с управляющими словами.

Упражнение 25 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Прочитайте слова, от которых задается вопрос к выделенным существительным.

– Прочитайте сведения о языке на с. 77. Как называют такие слова?

2. Н а б л ю д е н и е над предлогами, употребляющимися только с одним падежом.

Упражнение 26 учащиеся выполняют по заданию учебника: одновременно на доске и в тетрадях.

Р. п. без воды, без …

Р. п. до воды, до …

– Что вы заметили, выполнив работу? (От предлога можно задать вопрос к существительному; некоторые предлоги употребляются только с одним падежом.)

– Прочитайте сведения о языке на с. 78.

– Верно ли вы рассуждали?

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 27. Комментированное письмо.

2. И г р а «Кто быстрее». Работа в парах.

Н а д о с к е записан текст стихотворения. Нужно определить падежи слова дорожка и указать, каких падежей не хватает в этом стихотворении.

Дорожка

Дорожка домой

Мне мила с детских лет.

Дорожки знакомой

Красивее нет!

И если б зашел я, не знаю куда,

Дорожку домой,

Отыскал бы всегда.

На этой дорожке

И в трудные дни

Я пел бы без устали

Песни свои.

К. Рейс

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие слова называют управляющими словами?

– Можно ли по предлогам определить падеж имени существительного?

– Какие предлоги указывают только на один падеж?

Домашнее задание: упражнение 28.

Урок 38

Распознавание падежей имен существительных

Ц е л ь: познакомить учащихся с предлогами, которые употребляются с несколькими падежами и способами определения падежей в таких случаях.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

О р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.

– Запишите словосочетания под диктовку, обозначьте падежи имен существительных, подчеркните предлоги.

Пролетели над лесом, притаились около куста, приближался к опушке, дошел до дома, перелез через изгородь, рассказал о друге, остановился около школы.

II. Наблюдение над предлогами, употребляемыми с разными падежами.

1. Упражнение 30 учащиеся выполняют по заданию по учебнику.

– Какое наблюдение вы сделали?

– Можно ли по предлогам, данным в упражнении, определить падеж существительных?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 29.

– В форму какого падежа поставили существительные, данные в скобках?

Назовите управляющие слова.

3. В ы п о л н е н и е упражнений 31, 32, 33.

– На основании своих наблюдений продолжите высказывания.

– Прочитайте сведения о языке на с. 81 и сравните со своими предложениями.

– Как в таких случаях определить падеж существительных? (При помощи падежных вопросов.)

III. Самостоятельная работа.

З а д а н и е. Определите и обозначьте падеж слов. Выполняется по вариантам:

в а р и а н т I – дело;

в а р и а н т II – труд.

Н а д о с к е:

В а р и а н т I

От слова до дела – целая верста.

И умен, и пригож, и в деле гож.

Велик телом, да мал делом.

Дело шуток не любит.

Делу – время, потехе – час.

В а р и а н т II

Белые ручки чужой труд любят.

Труд кормит, а лень портит.

Дерево ценно плодом, а человек – трудом.

Суди о человеке по его труду.

В труде рождаются герои.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Если существительное сочетается с предлогом, который употребляется с разными падежными формами, как определить падеж данного существительного?

Домашнее задание: упражнения 34–35.

Урок 39

Именительный и винительный падежи

имен существительных

Ц е л ь: формировать умения распознавать именительный и винительный падежи имен существительных.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

О р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.

Э с т а ф е т а. Учащиеся каждого ряда получают карточку со словосочетаниями (по числу учащихся, сидящих в данном ряду). Каждый игрок должен определить падеж одного существительного и передать карточку соседу. По завершении работы – проверка.

Растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, любуюсь картиной, мечтаю о походе, жил за рекой, прочитал в книге, пахнет мятой.

II. Сообщение темы урока.

– Просклоняйте существительное сосна.

– Что можете сказать о падежных вопросах именительного и винительного падежей неодушевленных существительных?

– Сегодня на уроке мы будем учиться определять падеж неодушевленных существительных, отвечающих на вопрос «что?».

III. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 36 учащиеся выполняют по заданию учебника.

2. З н а к о м с т в о с п р а в и л о м на с. 83. Учащиеся читают и рассказывают правило.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 37.

– На какой вопрос отвечает выделенное существительное?

– Опираясь на правило, определите падеж выделенных слов.

– Запишите предложения. Подчеркните грамматическую основу. Какое наблюдение вы сделали? (На доске учитель может нарисовать схему.)

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 38 по вариантам:

в а р и а н т I – 1-я строчка;

в а р и а н т II – 2-я строчка.

V. Словарная работа.

З а п о м и н а е м слово

● Лексика. Объясняет ученик.

– 1) промышленное предприятие; 2) приведение в действие механизма (игрушка с заводом).

Р е б у с ( учащиеся разгадывают и новое словарное слово записывают в тетрадях).

● Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова.

Слово образовано от глагола завести – «устроить, оборудовать, привести в действие».

2. Н а д о с к е записано лексическое значение слова . Учащиеся читают и записывают в тетрадях.

● Лексика. – химическое вещество, обладающее особым блеском, ковкостью.

– Отгадайте з а г а д к у.

Раскаляюсь докрасна,

Охлаждаюсь дочерна.

● Этимология. Слово заимствовано из греческого языка.

– Составьте предложение с новыми словарными словами.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– как определить падеж неодушевленных существительных, отвечающих на вопрос «что?».

домашнее задание: упражнение 39.

Урок 40

Проверочная работа

Ц е л и: проверить умения соотносить падежи и падежные вопросы; определять понятие «склонение»; проверить сформированность навыков определения падежа имени существительного.

Х о д у р о к а

1. Выбери правильный ответ.

Склонение – это:

а) изменение имен существительных по числам;

б) изменение имен существительных по падежам;

в) изменение имен существительных по родам.

2. Выбери падежные вопросы и распредели их по падежам.

Падежи Падежные вопросы

Именительный _______ кем? чем?

Родительный _________ кто? что?

Дательный ___________ кого? чего?

Винительный _________ о ком? о чем?

Творительный ________ кого? что?

Предложный _________ кому? чему?

3. Выбери существительные в родительном падеже:

а) петь в тиши;

б) достать из печи;

в) ходить около клуба;

г) увидеть кошку;

д) куртка сына;

е) ложка меда.

4. Выбери существительные в дательном падеже:

а) книга о подвиге;

б) помочь бабушке;

в) идти по аллее;

г) приехать к другу;

д) спеть маме;

е) подойти к папе.

5. Выбери существительные в творительном падеже:

а) искать под столом;

б) сидеть на скамье;

в) стоять перед домом;

г) гордиться другом;

д) спрятаться за елью;

е) играть с братом.

6. В тексте подчеркните существительные в именительном падеже:

Любит летчик самолет,

Пулеметчик – пулемет,

Как стекло, светло и чисто

Блещет мастера станок.

У бойца-кавалериста

Серебром горит клинок.

Содержи и ты в порядке

Парту, книгу и тетрадку.

7. В тексте подчеркните существительные в винительном падеже:

Всю весну мечтал Володя:

«Хорошо бы сделать так,

Чтоб коза на огороде

Прополола весь сорняк».

Он обдумал это дело,

План Володин был неплох:

Чтоб коза сорняк поела,

Но не трогала горох.

8. Выбери существительные в предложном падеже:

а) сидеть на скамье;

б) читать о герое;

в) мечтать о лете;

г) озеро в лесу;

д) увидеть картину;

е) плыть на плоту.

Урок 41

Основные типы склонений имен существительных

Ц е л и: ознакомить учащихся с основными типами склонений имен существительных; актуализировать знания учащихся о существительных с мягкой и твердой основой.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. Отгадайте з а г а д к у и запишите отгадку.

Снаружи смотреть – дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нем,

В нем книги интересные

Стоят рядами тесными:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называют этот дом –

Попробуй угадай.

● Лексика. – учреждение, собирающее и хранящее книги.

● Этимология. Слово состоит из двух греческих слов: библиос – «книга», тэке – «короб, хранилище».

2. Отгадайте загадку и запишите отгадку.

На конверте пишем город,

Улицы названье,

Имя, номер дома,

Фамилию – и до свидания!

● Лексика. – 1) обозначение названия места, где кто-либо живет (адрес на конверте); 2) письменное приветствие юбиляру.

● Этимология. Слово заимствовано из французского языка.

3. Отгадайте загадку и запишите отгадку.

К дальним селам, городам

Что идет по проводам?

Светлое величество –

Это… (электричество).

● Лексика. – 1) форма энергии; 2) освещение, получаемое от этой энергии.

● Этимология. Слово образовалось в 1600 году от латинского электрум – «янтарь». Электричество получило свое название потому, что его энергия впервые стала известна человеку благодаря янтарю (трение янтаря о суконную ткань).

4. Лексика. – тяжелый металл серебристого цвета.

– Когда так говорят?

Куй железо, пока горячо.

– Подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень.

5. Лексика. – 1) все то, что необходимо в быту; 2) работы по дому (занимаюсь хозяйством).

– Разгадайте р е б у с, запишите ответ в тетрадях.

● Этимология. Произошло от слова хозяин, которое в свой черед образовалось от старинного хозя – «господин».

– С одним из новых словарных слов составьте предложение.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Р а б о т а с деформированным текстом.

Составьте и запишите предложения, определите падеж подчеркнутых существительных.

Н а д о с к е:

1) По, гуляли, аллее, парка, мы, старого.

2) Сирени, кусты, и, цвели, весело, маленькая, щебетала, птичка.

3) И, дрались, на, рябине, пищали, воробьи, высокой.

– Обозначьте род имен существительных.

2. Упражнение 39 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Как определить существительные с мягкой основой?

– Назовите их. Назовите существительные с твердой основой. Обоснуйте ответ.

III. Распознавание существительных с твердой и мягкой основой.

1. Упражнение 40 выполняют по заданию учебника.

– Что можете сказать об окончаниях существительных?

– Прочитайте сведения о языке на с. 85. Что вы узнали?

– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем уроке?

IV. Итог урока.

– Чем занимались сегодня на уроке русского языка?

– От чего зависит тип склонения?

– Найдите ошибки. Докажите свое мнение.

М. р. Поле Дядя Мышь конь

Ср. р. Яблоко Роща Зерно солнце

Ж. р. Ночь Дочь Тетя Зима

– Запишите в тетрадь, исправив ошибки, выделите окончания.

Домашнее задание: повторить словарные слова.

Урок 42

Первое склонение имен существительных

Ц е л ь: развивать умения различать существительные первого склонения, сравнивать ударные и безударные окончания существительных первого склонения.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

1. Знакомство с новыми словарными словами.

1)

● Лексическое значение записано на доске: – разговор, обмен мнениями.

Отгадайте з а г а д к у и запишите отгадку:

Мирный, тихий разговор

Я веду с соседом.

Нет волненья, ясен спор –

Теплится… (беседа).

● Этимология. Учитель объясняет происхождение слова.

Слово образовалось из слов без и сида – «скамейка». Изначально беседа – «сидение вне дома», затем – «разговор во время такого сидения».

– Запишите поговорку, вставьте пропущенные буквы. Объясните ее смысл.

Б..седа д..рогу к..р..тает, а песня – р..боту.

2)

● Лексическое значение слова объясняет ученик.

– листок, который дает право пользоваться чем-либо, входить куда-нибудь.

● Этимология. Происхождение слова объясняет учитель.

Слово пришло в начале XVIII века из французского языка и означало «записка».

3) .

● Лексическое значение слова объясняет ученик.

– здание для обслуживания пассажиров.

Ребус разгадывают учащиеся и записывают ответ в тетрадях.

● Этимология. Учитель объясняет происхождение слова. Лет триста назад в Лондоне дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и назвала его «Вокс-холл», то есть «Зал госпожи Во». Скоро так стали называть и другие увеселительные заведения с садами. В конце XIX века слово воксхолл, или коксал, стало значить «концертный зал на железнодорожной станции». В русском языке слово превратилось в вокзал и стало обозначать здание для пассажиров.

4)

● Лексическое значение слова записано на доске.

– собрание однородных предметов.

5) .

● Лексическое значение слова объясняет ученик.

– 1) успех в бою; 2) успех в соревнованиях.

– Подберите к данному слову синонимы и антонимы.

(Синонимы: победить – одолеть, взять верх.

Антонимы: победа – поражение, проигрыш.)

6)

● Лексическое значение слова записано на доске.

– сельскохозяйственная машина, которая отделяет зерно от шелухи.

2. С л о в а р н ы й д и к т а н т.

Учащиеся записывают слова под диктовку и обозначают род имен существительных.

Завод, металл, библиотека, электричество, железо, хозяйство, адрес, инженер, иней, автомобиль, костер.

II. Формирование новых знаний. Ознакомление с существительными 1-го склонения.

Выполнение упражнения 41.

– Что общего у этих существительных? (Единственное число, именительный падеж.)

– Какие окончания у этих существительных?

– Прочитайте сведения о языке на с. 85. К какому склонению относятся эти существительные?

Н а д о с к е записаны словосочетания.

Пробежал через рощу, висит на стене, пригнул к земле, подошел к папе.

– Подчеркните существительные. Обозначьте их падеж. Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы узнать, относятся ли они к 1-му склонению?

– Прочитайте правило в рамке на с. 86. Верно ли вы рассуждали?

III. Первичное закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнения 42 самостоятельно с последующей проверкой.

IV. Сравнение ударных и безударных окончаний имен существительных 1-го склонения.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 43.

– Рассмотрите таблицу. Что содержится в таблице?

– Какое склонение у данных существительных? Почему вы так думаете?

– На какую часть слова падает ударение?

– В данной таблице просклоняли существительные 1-го склонения с ударными окончаниями.

– Прочитайте задание под таблицей.

2. Упражнение 45 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Что общего у данных существительных? (1-е склонение, женский род.)

– Чем они отличаются? (Типом основы. Луна, Земля – ударные окончания, Венера, певунья – безударные.)

– Сравните написание ударных и безударных окончаний имен существительных. Какой вывод можно сделать?

– Прочитайте правило в рамке на с. 89. Верно ли вы предполагали?

V. Закрепление.

1. Учащиеся выполняют письмо по памяти по тексту упражнения 44.

Предварительная подготовка учащихся включает:

1) Прочтение стихотворения.

2) Нахождение существительных 1-го склонения в Д. и П. падежах.

3) Запоминание одного отрывка для записи.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие существительные относятся к 1-му склонению?

– Как проверить правописание безударных окончаний существительных 1-го склонения?

Домашнее задание: упражнение 46.

Урок 43

Второе склонение имен существительных

Ц е л ь: развивать умения различать существительные второго склонения, сравнивать падежные окончания одушевленных и неодушевленных существительных мужского рода.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

1. У п р а ж н е н и е в распознавании имен существительных 1-го склонения.

– Выпишите существительные 1-го склонения. Выделите окончания.

Тепло, лампа, стол, нога, дядя, дедушка, карта, дверь, ветка, мороз, гора, варежка, облако, коробка, книга, труд, характер, песня.

По окончании работы учащиеся сверяют свои работы с словами, написанными на доске.

2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.

Вставьте пропущенные безударные окончания.

К маск.., без замазк.., без щепк.., к мимоз.., без картошк.., к оград.., к окраин.., к газет.., для выставк.., на качалк.., о лавочк.., о пап.., от вишн..

II. Формирование новых знаний. Ознакомление с существительными, относящимися ко 2-му склонению.

1. Упражнение 47 учащиеся выполняют по заданию учебника.

– Относятся эти существительные к существительным 1-го склонения? Почему?

– Что общего у этих существительных? (Именительный падеж, единственное число.)

– Какие окончания у этих существительных?

– Прочитайте сведения о языке на с. 90. К какому склонению относятся эти слова?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 48.

– Прочитайте слова, данные в упражнении. Назовите существительные 2-го склонения. Докажите.

– Выпишите существительные в два столбика:

первый – существительные 1-го склонения;

второй – существительные 2-го склонения.

III. Словарная работа. Знакомство с новыми словарными словами.

1.

● Лексическое значение слова объясняет ученик.

– транспортное средство, оборудованное для перевозки пассажиров, грузов.

– Отгадайте з а г а д к у.

Я зашел в зеленый дом

И недолго пробыл в нем.

Оказался этот дом

Быстро в городе другом.

● Этимология. Слово заимствовано из английского языка.

2. Календарь.

● Лексическое значение слова объясняет ученик.

Календарь – таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели.

– Отгадайте з а г а д к у.

Есть в квартире молодец,

Математик и мудрец.

Постоянно круглый год

Точный счет он дням ведет.

● Этимология. Учитель объясняет происхождение слова. Календами древние римляне именовали первые числа каждого месяца, по которым жрецы вели счет времени. Календариум – «справочник жрецов для своих расчетов». На Руси до последнего времени вместо слова календарь употребляли слово численник.

3.

● Лексическое значение слова на доске.

– изображение человека на картине или фотографии.

– Отгадайте з а г а д к у.

Забросил свой велосипед

И начал я писать… (портрет).

● Этимология. Слово образовано от французского портрэр – «рисовать». Изначально портрет – «нарисованное».

– К какому склонению относятся новые словарные слова?

– Составьте предложение с одним из слов.

IV. Сравнение падежных окончаний одушевленных и неодушевленных существительных мужского рода 2-го склонения.

1. Работа п о т а б л и ц е в упражнении 49.

Опираясь на вопросы, данные в упражнении 49, учащиеся под руководством учителя делают в ы в о д: написание падежных окончаний у существительных 2-го склонения зависит от типа основы, одушевленные они или неодушевленные.

Сверяют свой вывод с данным в учебнике на с. 92.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 51. Самостоятельная работа.

Просклоняйте существительные:

в а р и а н т I в а р и а н т II

класс соловей

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– От чего зависит написание падежных окончаний существительных мужского рода 2-го склонения?

– Как проверить написание безударных окончаний у существительных 2-го склонения?

Домашнее задание: упражнение 52.

Урок 44

Второе склонение имен существительных

Ц е л и: развивать умения распознавать существительные 2-го склонения; сравнивать падежные окончания существительных среднего рода с твердой и мягкой основой.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка.

Учащиеся записывают под диктовку слова:

На баобаб.., на барабан.., о львенк.., в берет.., в атлас.., о лыжник.., на карнавал.., без праздник.., о лес.., в дом.., на диван.. .

– Как проверяли написание безударных окончаний?

II. Словарная работа.

1.

● Лексическое значение записано н а д о с к е.

– торжественная форма приветствия или отдания почестей выстрелами, ракетами.

Отгадайте з а г а д к у:

Грянул гром,

Веселый гром,

Засверкало все кругом.

Рвутся в небо неустанно

Разноцветные фонтаны.

Брызги света всюду льют.

Это праздничный… (салют).

● Этимология. Слово пришло из латинского языка, где означало «будьте здоровы».

2. .

● Лексическое значение записано н а д о с к е.

: 1) вид связи; 2) аппарат для телефонных разговоров.

Отгадайте з а г а д к у:

Если ты повертишь круг,

Заговорит далекий друг.

● Этимология. Слово образовано от греческого теле- – «далеко», фоне – «звук».

3. .

● Лексика. – отсутствие ограничений, того, что мешает жизни.

Р е б у с (учащиеся разгадывают и записывают ответ в тетрадях).

● Этимология. Слово свобода когда-то было родственно слову свой. Изначально свобода – «свое, собственное, отдельное от других положение».

4. .

● Лексика. – орган государственной власти.

● Этимология. Это слово произошло от глагола править.

III. Актуализация опорных знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 53.

– Что значит просклонять имя существительное?

Работу выполняют по вариантам:

в а р и а н т I в а р и а н т II

воробей сарай

– Откройте учебник на с. 74. Проверьте написание окончаний по таблице в упражнении 49.

IV. Формирование новых знаний.

1. С р а в н е н и е падежных окончаний существительных среднего рода.

– О существительных какого рода составлена таблица?

– Что можете сказать об окончаниях существительных? (Ударные.)

– Что можете сказать об окончаниях существительных, стоящих в форме И. п. и В. п.?

– В форме какого падежа у существительных с твердой и мягкой основой окончания одинаковы?

– Прочитайте задание под таблицей. Какой ответ вы дадите? Сравните его с сообщением в красной рамке.

V. Закрепление.

1. Упражнения 55, 56 выполняют по заданию учебника.

VI. Итог урока.

– С какими существительными работали на уроке?

– От чего зависит написание падежных окончаний существительных 2-го склонения среднего рода?

Домашнее задание: упражнение 57.

Урок 45

Изложение

Ц е л ь: развивать умения воспринимать текст и правильно передавать его содержание.

Х о д у р о к а

I. Работа с текстом изложения.

1. Слушание текста.

Этим летом Андрюша с Костиком жили на даче. Около дома у самой дорожки рос куст жасмина. Мимо него все ходили и любовались цветами. Как-то раз ребята увидели, как соловей с соловьихой вили гнездо среди веток жасмина. Они таскали соломинки в клюве, и гнездо строилось быстро.

Однажды пришла молочница и стала греметь бидоном около куста. Потом прибежала соседка и что-то громко закричала хозяйке. Соловьи выпорхнули из гнезда и улетели.

Ребята огорчились. На следующий день мальчики вышли с лопатой, и через час от дома к калитке пролегла новая дорожка. Куст жасмина остался в стороне.

Андрюша и Костик с нетерпением ждали пернатых певцов, и те наконец вернулись. Теперь их никто не потревожит.

По Ю. Ермолаеву

2. Составление плана текста.

Примерный п л а н:

1. Строительство гнезда.

2. Соловьи испугались.

3. Помощь ребят пернатым певцам.

II. Лексико-орфографическая подготовка.

1. Ответьте на вопросы:

– Какова основная мысль текста?

– Какой заголовок подберете к тексту?

2. Напишите и подчеркните в тексте слова с безударными гласными в корне, устно подберите проверочные.

3. Выпишите слова со звонкими и глухими согласными в корне.

4. Найдите в тексте словарные слова.

III. Запись текста изложения.

Урок 46

Работа над ошибками и анализ изложений

Ц е л ь: совершенствовать умения точно и последовательно описывать действия, проверять слова на пройденные орфограммы.

Х о д у р о к а

I. Сообщение результатов.

II. Анализ изложений и работа над ошибками по плану.

1. Фактические ошибки.

2. Структура текста.

3. Последовательность передачи действия.

4. Правильность построения предложений.

5. Точность употребления слов.

6. Орфографические и пунктуационные ошибки.

III. Итог урока.

Учащиеся зачитывают лучшие варианты изложения.

Урок 47

Третье склонение имен существительных

Ц е л ь: познакомить учащихся с существительными третьего склонения; развивать умения классифицировать существительные по типу склонения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Сбор урожая» (5 минут). Класс делится на три команды.

З а д а н и е для команд.

Запишите н а д о с к е:

1-я к о м а н д а – названия овощей – существительные 1-го склонения.

2-я к о м а н д а – названия овощей – существительные 2-го склонения.

3-я к о м а н д а – названия ягод – существительные 1-го склонения.

II. Сообщение темы урока.

Н а д о с к е записаны столбики существительных.

– Подчеркните в каждом столбике лишнее слово по типу склонения.

верблюд олень лошадь

работа жизнь награда

метро стекло вещь

– Как вы думаете, к какому склонению будут относиться подчеркнутые слова?

III. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 60 выполняют по заданию учебника.

– Прочитайте сведения о языке на с. 98. Верно ли вы рассуждали?

Н а д о с к е записано предложение.

На краю степи виднеется роща.

– Определите склонение подчеркнутого слова, пользуясь информацией в рамке на с. 98.

IV. Упражнение в определении типа склонения и основы.

1. Упражнение 61 выполняют по заданию учебника.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 63.

– Как определили падеж существительных 3-го склонения?

3. Упражнение 62 учащиеся выполняют по заданию учебника.

V. Самостоятельная работа.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте тип склонения.

Г..зета, к..ртина, т..традь, пут..шествие, п..ртрет, м..рковь, к..мандир, к..лекция, ж..лезо, св..бода, ве..лка, б..гаж, ..года.

VI. Итог урока.

– С какими существительными работали на уроке?

– Какие существительные относятся к 3-му склонению? Приведите примеры.

Домашнее задание: упражнение 64.

Урок 48

Третье склонение имен существительных

Ц е л ь: развивать умения классифицировать существительные по типам склонения; сравнивать падежные окончания существительных 3-го склонения с твердой и мягкой основой.

Х о д у р о к а

I. Зрительно-слуховой диктант.

Прочитайте.

Осенняя елочка

Ос..нью дарят зеленой елочк.. п..дарки. Осина дарит красные фонарики. Клен роняет оранжевые звезды. У всех на глазах она из к..лючей елочк.. становится мя..кой и лиственной.

По Н. Сладкову

– Что за подарки дарят елочке деревья?

– В каких частях речи пропущены буквы?

Вызванный ученик вставляет пропущенную букву в корне, обозначает часть слова, в которой она находится.

– Выясним все вместе, какое окончание надо писать у существительного елочка.

– Поставьте вопрос к слову елочка и определите падеж. Определите склонение. (1 скл., Д. п.)

– Откройте учебник на с. 88. Какое окончание у существительных 1-го склонения в этой падежной форме? (-е.)

аналогичное рассуждение проводится применительно к последнему предложению.

После этого текст закрывается, и учитель диктует его учащимся.

П р о в е р к а по тексту.

II. Формирование новых знаний. Сравнение падежных окончаний существительных 3-го склонения.

1. Р а б о т а с т а б л и ц е й в упражнении 65.

– Рассмотрите таблицу на с. 101.

– Что можете сказать о написании падежных окончаний у существительных с твердой и мягкой основой?

– Какие окончания могут быть у существительных 3-го склонения? (-и, - ю, .)

– Сравните написание ударных и безударных окончаний.

– Как вы думаете, от чего зависит написание падежных окончаний у существительных 3-го склонения?

– Прочитайте правило в красной рамке на с. 102. Верно ли вы рассуждали?

2. Упражнение 66 выполняют по заданию учебника.

Работа выполняется на доске и в тетрадях.

– Проверьте окончания существительных по таблице в упражнении 65. Запомнить правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения вам поможет «волшебный треугольник».

III. Закрепление.

1. Упражнение 67 выполняют по заданию учебника.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 68.

– Рассмотрите таблицу. Расскажите о признаках существительных 1-го склонения. Приведите примеры.

– Какие признаки 2-го и 3-го склонения вы знаете?

3. Выполнение упражнения 69 по заданию учебника.

IV. Итог урока.

– Что можете сказать о падежных окончаниях существительных 3-го склонения?

Домашнее задание: упражнение 70.

Урок 49

Проверочная работа. Тест

Ц е л ь: проверить знания о признаках трех склонений; умения определять склонения имен существительных; находить ошибки в склонении имен существительных.

Х о д у р о к а

1. Соедини линиями признаки существительных и склонение, к которому они относятся.

1-е склонение	К этому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о; -е.
2-е склонение	К этому склонению относятся имена существительные женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак (с нулевым окончанием).
3-е склонение	К этому склонению относятся имена существительные мужского или женского рода с окончаниями -а; -я.

 

2. Найди ошибку (если она есть) в том, как написано правило.

Чтобы определить, к какому склонению относится данное имя существительное, надо поставить его в начальной форме – родительном падеже множественного числа.

Запиши свой вариант._____________________________

3. Соедини линиями имена существительные со склонениями, к которым они относятся.

1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение

Окно Сражение Трель Папа Мышь Надежда Сторона Утро Стена Планета Память Москва Село Поселок

4. Найди лишнее слово по типу склонения, подчеркни его.

1) Волна, бумага, зеркало, Костя.

2) Отвага, капель, власть, весть.

3) Народ, берет, носорог, вера.

4) Череда, поляна, дядя, ананас.

5) Дело, богатство, наследство, чаша.

6) Приключение, мышь, блажь, гордость.

5. Подчеркни в тексте все имена существительные. Надпиши над ними склонение и падеж.

На чердаке старого домика жил маленький гном. После захода солнца гном выходил в сад на прогулку. Гном очень любил старый заросший сад.

О ц е н к а результатов.

1. 3 балла.

2. 2 балла.

3. 14 баллов (по 1 баллу за правильное соединение).

4. 6 баллов (по 1 баллу за верное исключение).

5. 12 баллов (по 2 балла за правильное определение склонения и падежной формы).

Максимальная сумма баллов – 37.

Менее 15 баллов – тема не усвоена.

От 16 до 25 баллов– усвоена удовлетворительно.

От 26 до 35 баллов – усвоена в целом хорошо.

От 36–37 баллов – усвоена практически полностью.

Урок 50

Контрольное списывание

Ц е л ь: проверить умение составлять текст из частей; развивать внимательность, орфографическую зоркость, умение обнаруживать орфограммы, сличать написанное с текстом.

Х о д у р о к а

1. Ленька привязал к леске за хвост небольшую плотвицу и закинул ее через лаз в подполье. Кот вцепился зубами в рыбью голову мертвой хваткой. Ленька вытащил его наружу.

2. Наконец кот попался. Он украл кусок колбасы, полез с ним на березу, сорвался с ужасающим воем и умчался под дом в единственный узкий лаз. Выхода оттуда не было. Вытащить из-под дома кота поручили Леньке.

3. Рыжий кот обворовывал нас каждую ночь. Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Почти месяц мы выслеживали кота.

По К. Паустовскому

З а д а н и е:

Расположите части текста так, чтобы получился связный рассказ. Обозначьте склонение существительных.

Урок 51

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л и: развивать умения классифицировать имена существительные по типу склонения; ознакомить со вспомогательным приемом проверки безударных окончаний.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

И г р а «Поймай слово».

Учитель диктует слова (существительные мужского и женского рода с шипящей на конце). Девочки записывают существительные женского рода, мальчики – мужского.

Плащ, стриж, ночь, тишь, лещ, помощь, грач, дочь, калач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач, речь, стриж, чиж, мышь, течь, вещь, дрожь.

– Существительные какого склонения записали девочки? А мальчики? Обоснуйте ответ.

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 72 по заданию учебника.

– Прочитайте сведения о языке на с. 105.

2. Упражнение 73 выполняют по заданию учебника.

III. Упражнение в склонении имен существительных и подборе проверочных слов.

1. Упражнения 74, 75 выполняют по заданию учебника.

– С какими окончаниями склоняли имена существительные? (Ударными и безударными.)

– Что можете сказать о написании ударных и безударных падежных окончаний? (Одинаково.)

– Какой вывод можете сделать?

– Прочитайте сведения о языке на с. 107. Верно ли вы рассуждали?

IV. Самостоятельная работа.

Просклоняйте письменно слова:

в а р и а н т I – море;

в а р и а н т II – карта.

V. Итог урока.

– С какими орфограммами познакомились на уроке? Как проверить написание безударных падежных окончаний существительных?

Домашнее задание: упражнение 78.

Урок 52

Проверка безударных падежных окончаний

имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения

Ц е л ь: ознакомить со способами проверки безударных окончаний имен существительных.

Х о д у р о к а

I. Словарная работа.

Замените одним словом и напишите. Обозначьте склонение.

● Изображение человека на картине или фотографии. (портрет.)

● Таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели. (календарь.)

● Успех в бою, соревнованиях. (победа.)

● Собрание однородных предметов. (коллекция.)

● Учреждение, собирающее и хранящее книги. (библиотека.)

● Здание для обслуживания пассажиров. (вокзал.)

● Орган исполнительной государственной власти. (правительство.)

– Докажите, что вы правильно определили склонение.

II. Формирование новых знаний.

1. Упражнение 80 выполняют по заданию учебника.

– Подберите существительное, по которому можно проверить правописание падежного окончания существительного к пристани.

– Каким правилом пользовались?

Прочитайте вывод в красной рамке на с. 108.

2. Зрительно-слуховой д и к т а н т по тесту упражнения 81.

Прочитайте текст. Написание каких орфограмм надо проверить? Как будете это делать?

учащиеся устно определяют падеж существительных, склонение. Подбирают проверочные слова. После этого под диктовку записывают текст, проверяют по учебнику.

III. Работа с таблицей.

1. Упражнение 82 выполняют по вопросам, приведенным под таблицей.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 83.

Учащиеся делают предположения, проверяют по учебнику.

IV. Упражнение в склонении имен существительных.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 84.

– К какой части речи относятся эти слова?

– Назовите существительные 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения. Самостоятельно просклоняйте любое существительное 1-го склонения.

– Назовите падежные окончания существительного 1-го склонения. Проверьте себя по таблице к упражнению 82.

Аналогично склоняют существительные 2-го и 3-го склонения.

2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а. Выполнение упражнения 85.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Как проверить безударные окончания имен существительных?

Домашнее задание: упражнение 86, подготовиться к диктанту.

Урок 53

Окончания имен существительных

1-го и 3-го склонения в родительном,
дательном и предложном падежах

Ц е л ь: формировать умения различать падежные окончания существительных 1-го и 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

1. П о д г о т о в и т е л ь н ы й д и к т а н т.

По окончании работы проверка написания окончаний по таблице на с. 109.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 87.

– Выпишите слова, которыми мы дополнили стихотворение. К какому склонению относится каждое из них? Объясните.

– Есть ли еще существительные в этом стихотворении?

– Назовите их, определите падежную форму каждого. Выпишите их, определите тип склонения.

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 88.

– На какие группы можно разделить слова? (Однокоренные; по типу склонения.)

– Просклоняйте существительные по образцу.

– Что можете сказать об окончаниях существительных в Р., Д., П. падежах?

– Занесите свои наблюдения в таблицу в упражнении 89.

(Учителю желательно заранее подготовить для каждого ученика данную таблицу.)

– Прочитайте сведения о языке на с. 113. Правильно ли вы заполнили таблицу?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 90.

– Назовите существительные с безударными падежными окончаниями. Как проверить их написание?

– Спишите стихи. Найдите существительные 2-го склонения в П. п. Какие окончания они имеют?

– Сравните свои наблюдения со сведениями о языке на с. 113.

III. Самостоятельная работа.

Допишите окончания существительных, укажите падеж.

Н а д о с к е:

В а р и а н т I Из деревн.., без дорог.., по дорог.., от подруг.., к подруг.., на берез.., в машин.., на кроват.., к площад.., из тетрад.., у лошад.., в бан.. .

В а р и а н т II До башн.., по причин.., в непогод.., к речк.., от речк.., на лип.., в повозк.., с кроват.., на площад.., в речк.. .

IV. Итог урока.

– Чему научились на уроке?

Домашнее задание: упражнение 91, подготовиться к диктанту.

Урок 54

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л ь: закрепить знания учащихся о способах проверки безударных падежных окончаний; о правописании безударных окончаний в Р., Д. и П. падежах.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о.

К обеду мы добрались до опушки леса. На опушке слышались голоса. Ребята подошли к опушке леса.

Обозначьте падеж имен существительных. Объясните написание безударных падежных окончаний существительных 1-го склонения.

II. Сообщение темы урока.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 92. Коллективная работа.

– В форму каких падежей ставили слова в скобках?

– Сегодня на уроке мы продолжим работать с существительными в Р., Д. и П. падежах.

III. Отработка проверки безударных окончаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 93.

– Что надо сделать, чтобы правильно написать окончание имени существительного?

– Почему у существительных в одной падежной форме бывают разные окончания? От чего это зависит? (От склонения.)

– Что можете сказать о существительных первой группы? (Один падеж – Р. п.; разные окончания, так как это разные склонения.)

2. Упражнение 94 учащиеся выполняют по заданию учебника.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 95.

Устно объясняют расстановку знаков препинания. Находят в тексте существительные. Определяют тип склонения. Самостоятельно записывают их в форме предложного падежа, выделяют окончания. По окончании работы – п р о в е р к а.

IV. Словарная работа.

● Лексика. – недалеко от чего-нибудь.

● Этимология. Слово произошло от древнего коло – «круг».

Составьте предложение с этим словом, разберите его по членам.

V. Диктант.

Выполнение упражнения 91, подготовленного учащимися дома.

VI. Итог урока.

– Чему научились на уроке?

– Какие трудности испытали в работе?

Домашнее задание: упражнение 96.

Урок 55

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л ь: познакомить учащихся с правилом проведения орфографического разбора существительных с безударными окончаниями.

Х о д у р о к а

I. Самостоятельная работа (по карточкам).

Допишите окончания существительных, укажите склонение.

Карточка 1

Подошел к печ.. – печк.., собака на цеп.. – на цепочк.., говорил о плет.. – о плетк.., ездил на лошад.. – на лошадк.., молоко в бутылк.. – в бутыл.., брал по горст.. – по горсточк.., рыба в сет.. – в сетк.., думал о мыш.. – о мышк…

Карточка 2

Мечтал о вещ.. – о вещичк.., платье на дочер.. – на дочк.., приготовились к ноч.. – к ночк.., играл на площад.. – на площадк.., говорил о пыл.. – о пылинк.., подошел к двер.. – к дверк.., сидел на ветв.. – на ветк.., написано в тетрад.. – в тетрадк.. .

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 97.

– Почему существительные написаны с большой буквы?

– Запишите словосочетания, выделите окончания, обозначьте тип склонения и падеж.

– Сегодня на уроке мы будем учиться выполнять орфографический разбор имен существительных. Прочитайте правило в красной рамке на с. 117.

– Можно ли сказать, что, выполнив упражнение 97, мы произвели орфографический разбор существительных?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 98.

– Прочитайте существительные в скобках. В форме какого падежа они даны?

– Обратите внимание на предлоги. С какими падежами они употребляются? А теперь прочитайте существительные в сочетании с предлогами. Запишите их и сделайте орфографический разбор.

Для посадки – Р. п., 1-е скл., …

3. В ы п о л н е н и е упражнения 100.

З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.

III. Упражнение по развитию речи.

В ы п о л н е н и е упражнения 99.

Учащиеся объясняют написание пропущенных орфограмм, составляют предложения.

– Дополните получившийся текст двумя-тремя предложениями, подходящими по смыслу.

IV. Итог урока.

– Что значит выполнить орфографический разбор существительных с безударными окончаниями?

Домашнее задание: упражнение 101.

Урок 56

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л ь: развивать умения выполнять орфографический разбор имен существительных с безударными окончаниями.

Х о д у р о к а

I. Самостоятельная работа.

Вставьте окончания имен существительных, выполните орфографический разбор.

Н а д о с к е:

В а р и а н т I До башн.. – Без трубк.. – О рыс.. – В пол.. –

В а р и а н т II О мамонт.. – На дуэл.. – По работ.. – Для поездк.. –

II. Словарная работа.

Лексическое значение слова записано на доске.

– край земли у водяной поверхности.

Отгадайте з а г а д к у:

Два братца

В воду глядятся –

Век не сойдутся.

Р е б у с (разгадывают учащиеся и записывают ответ в тетрадях).

III. Упражнение в подборе существительных по грамматическим признакам.

1. Упражнение 102 выполняют по заданию учебника.

– Что показывает выделенное окончание? (Окончание 1-го склонения в И. п.)

2. В ы п о л н е н и е упражнения 103.

Р а б о т а в парах (обсуждают задания, подбирают слова). После коллективной проверки самостоятельно записывают словосочетания.

3. К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о по упражнению 105.

Ученик, работающий у доски, подбирает подходящее по смыслу существительное, определяет склонение, объясняет написание безударного падежного окончания.

IV. Самостоятельная работа.

В ы п о л н е н и е упражнения 104.

V. Итог урока.

– Чем занимались на уроке?

– Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?

Домашнее задание: упражнение 105.

Урок 57

Правописание окончаний существительных

в винительном падеже

Ц е л и: закрепить знания о существенных признаках, по которым распознается винительный падеж; развивать умения правильно писать окончания существительных 1, 2, 3-го склонений в винительном падеже.

Х о д у р о к а

I. Работа по карточкам.

Допишите окончания имен существительных единственного числа.

В а р и а н т I Р. п. Д. п.	В а р и а н т II Р. п. Д. п.
кист.. гост.. ветк.. озер.. солнц..	к палат.. к дом.. к час.. к родин.. к задир..	горох.. песн.. яблок.. ламп.. морков..	к наседк.. к пасек.. к пыл.. к радост.. к легенд..

II. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а с упражнением 106.

– Какие признаки указывают на винительный падеж? (Вопросы, предлоги.)

– Почему предлоги про, через, сквозь выделены?

– Сравните окончания одушевленных существительных трех склонений.

– Сравните окончания неодушевленных существительных. С каким падежом сходны окончания существительных 2-го и 3-го склонения?

2. В ы п о л н е н и е упражнения 107.

Определите падеж имен существительных. Выпишите слова парами:

Мудрец – мудреца, …

– Вы выписали однокоренные слова? Почему?

– Сравните по таблице, правильно ли вы определили падеж выделенных слов.

III. Орфографический разбор существительных.

1. К о л л е к т и в н а я р а б о т а с существительными в упражнении 108.

IV. Работа с деформированными предложениями.

В ы п о л н е н и е упражнения 111.

– Прочитайте первую группу слов. Какое предложение вы составите из них? Запишите его.

– Разберите предложение по составу. Определите падежную форму существительного снег. Что общего у существительных снег и дождь? (Вопрос.)

– Какую ошибку можно допустить, определяя падеж существительных в этом предложении?

Аналогично составляются остальные предложения.

V. Составление предложений по схемам.

Выполнение упражнения 109.

– Можно ли сразу, не составляя предложений, указать падеж дополнений? Объясните.

Vi. Итог урока.

– Что можете сказать об окончаниях существительных в винительном падеже?

– По каким предлогам можно определить винительный падеж?

– Как отличить именительный падеж от винительного падежа существительных в предложении?

Домашнее задание: упражнения 112–113.

Урок 58

Правописание окончаний существительных

в творительном падеже

Ц е л и: закрепить знания о признаках творительного падежа; развивать умения правильно писать окончания существительных в творительном падеже.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

П и с ь м о по памяти.

Прочтите стихотворение.

Кто любит собак

Или прочих животных –

Серьезных котов и щенков беззаботных,

Кто может любить и осла, и козла,

Тот людям вовеки не сделает зла.

Р. Сеф

– Подумайте, какова главная мысль стихотворения.

– Запишите по памяти, определите падежи выделенных слов.

II. Сообщение темы урока.

Н а д о с к е записано стихотворение.

Карандаш, бумагу взял

И пейзаж нарисовал.

Я – художник! Я – творец!

Ух какой я молодец!

Перед замком куст цветет,

Под корягой змей живет,

Над дорогой реет сокол.

Ну-ка лист переверну

И опять творить начну!

Мой герой идет войной,

Хочет править он страной,

Поразить врагов стрелой,

С башни их полить смолой.

Т. Рик

– Подберите синонимы к словам реет, поразить (стрелой).

– Что объединяет подчеркнутые слова?

– На какие две группы можно разделить эти существительные? (Ударные и безударные окончания.)

– Сегодня на уроке мы будем наблюдать за безударными окончаниями существительных в творительном падеже.

III. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а с т а б л и ц е й выполняется в упражнении 114.

Сравнивают окончания существительных, делают вывод.

2. Упражнение 115 выполняют по заданию учебника:

в а р и а н т I – 1-й отрывок;

в а р и а н т II – 2-й отрывок.

П р о в е р к а по окончании работы по таблице.

IV. Закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнений 116, 117, 118,

Три ученика – у доски, класс работает по рядам:

1-й ряд – склоняет существительное гостья;

2-й ряд – певунья;

3-й ряд – музей.

V. Итог урока.

– Над чем работали на уроке? (Над окончаниями существительных в творительном падеже.)

– Какие это окончания?

– Продолжите высказывание из упражнения 119.

Домашнее задание: упражнение 120.

Урок 59

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л ь: закрепить знания учащихся об окончаниях имен существительных единственного числа.

Х о д у р о к а

I. Орфографическая минутка

З а п и с ь под диктовку.

Лежал на постели, думал о писателе, сидел на ветке, пенсия по старости, одежда для осени, возле тропинки, подарил маме, обожгло холодом, плыли по Волге.

Обозначьте падеж существительных, выделите окончания.

II. Работа с учебником.

1. Упражнение 121 выполняют по заданию учебника.

– Какой предлог употребляется только с одним падежом? (Предлог по, дательный падеж.)

2. Упражнение 123 выполняют по заданию учебника.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 122.

– Прочитайте слова каждой группы. Объясните написание пропущенных орфограмм. Из каждой группы слов составьте предложения.

Предложения записываются на доске и в тетрадях, проводится орфографический разбор.

III. Самостоятельная работа.

Т е с т.

I. Укажи слова, которые в родительном падеже имеют окончания -ы; -и:

1. Улыбка. 6. Закладка.

2. Привет. 7. Поезд.

3. Факел . 8. Путешествие.

4. Роза. 9. Ученица.

5. Праздник. 10. Столица.

II. Укажи слова, которые в дательном и предложном падежах имеют окончание -е:

1. Лодка. 6. Чистота.

2. Легкость. 7. Колодец.

3. Ветер . 8. Шишка.

4. Правило. 9. Ель.

5. Тропинка. 10. Роща.

III. Укажи падежи, в которых у имен существительных третьего склонения в окончании пишется -и:

1. Именительный.

2. Родительный.

3. Дательный.

4. Винительный.

5. Творительный.

6. Предложный.

IV. Укажите слова, в окончаниях которых после шипящих и ц пишется -о:

1. Плеч..м. 6. Борщ..м.

2. Свеч..й. 7. Добыч..й.

3. Туч..й. 8. Циркач..м.

4. Птиц..й. 9. Лиц..м.

5. Силач..м. 10. Ключ..м.

IV. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 124.

Урок 60

Диктант

Ц е л ь: проверить усвоение написания безударных падежных окончаний существительных единственного числа, умение определять склонение и падежи имен существительных.

Х о д у р о к а

На лесной полянке

Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но полянка живет. Вот старый пенек. В уютной квартире под корой спрятались от стужи букашки. В норке между корнями лежит ящерица. Жук улегся в крохотной спаленке. В канавке на краю полянки под снегом спят лягушки. Рядом в куче хвороста заснул их враг – ежик.

Тихо и пусто на полянке. Только дятел сидит на сосенке и таскает из шишки вкусные семена. Иной раз пробежит по полянке лисица или беляк.

С л о в а д л я с п р а в о к: ящерица, хвороста.

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

1. Укажите падежи существительного полянка, выделите окончания.

2. Выпишите из текста по одному существительному 1-го и 2-го склонения.

3. Запишите одним предложением, почему зайца называют беляк.

Урок 61

Работа над ошибками

Цель: развивать умения анализировать орфографические и пунктуационные ошибки (см. Приложение).

Урок 62

Окончания имен существительных

единственного числа

Ц е л и: закрепить знания учащихся о правописании безударных окончаний имен существительных; актуализировать знания о грамматических признаках предложения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

З а п и с ь на доске.

Хорошо видно. Долго разговаривать по телефону. Все время хвалить. Очень медленно. Быть трусливым. Сильно преувеличивать.

Гладить по головк.. Видно как на ладон.. Бояться собственной тен.. Висеть на телефон.. Через час по чайной ложк.. Делать из мух.. слона

– Подберите к словосочетаниям левого столбика устойчивые словосочетания из правого столбика. Вставьте пропущенные окончания.

– Спишите выражения из правого столбика, укажите падеж, выделите окончания.

II. Работа с учебником.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 125.

– Найдите в стихотворении слово, которое употреблено в переносном значении. Подумайте, что автор старается им передать.

– Объясните расстановку знаков препинания. Составьте предложения.

– Спишите стихотворение и выполните последнее задание к упражнению.

2. В ы п о л н е н и е упражнения 126.

– Прочитайте стихотворение. Определите, сколько здесь предложений.

– Чем оно отличается от предложения в упражнении 125? Составьте его схему. Что можете о нем рассказать?

– Выполните последнее задание к упражнению.

III. Зрительный диктант.

В ы п о л н е н и е упражнения 128.

– Определите границы предложений. Расскажите о грамматических признаках каждого предложения. Объясните написание пропущенных орфограмм.

Под диктовку записывают предложения.

– Разберите предложения по составу.

IV. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

Найдите пунктуационные ошибки в предложении:

Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах.

Домашнее задание: упражнение 127.

Урок 63

Правописание окончаний

имен существительных единственного числа

Ц е л ь: закрепить знания о правописании падежных окончаний существительных единственного числа, о грамматических признаках предложений.

Х о д у р о к а

I. Письмо по памяти.

В серебристом и сыром туман..

Светло и пусто на полян.. .

От зимней стуж.. и метел..

Давно уж птицы улетели.

И. Бунин

– О каком времени года идет речь в этих строчках? Почему?

– Вставьте окончания существительных, определите склонение, падеж. Запишите стихотворение по памяти.

II. Работа с учебником.

В ы п о л н е н и е упражнения 130.

– Сколько в тексте простых предложений?

– Как из них сделать сложное предложение? (соединить союзами или запятыми.)

Запишите текст в виде сложного предложения. Выполните последнее задание к упражнению.

III. Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен существительных.

В ы п о л н е н и е упражнения 131. Комментированное письмо.

IV. Работа с таблицей.

В ы п о л н е н и е упражнения 133.

Учитель заранее готовит индивидуальные карточки с данной таблицей.

Учащиеся выбирают слова, по которым можно проверить правописание окончаний, склоняют эти существительные, записывают в таблицу окончания.

V. Самостоятельная работа.

Распустились на верб..; сидел на камн..; ягоды брусник..; запах гар..; забыл об усталост..; подплыл к плотин..; вырос в город..; играл на гармошк..; присутствовал при осмотр..; вспоминал о встреч..; приблизился к насып..; заметил в колодц..; ослаб от болезн..; ползла по песчаной отмел..; валялся в постел.. .

– Запишите словосочетания в три столбика по образцу, обозначьте падежи существительных, выделите окончания.

VI. Итог урока.

– Какие навыки отрабатывали на уроке?

– Проанализируйте, что каждому из вас еще нужно повторить, подучить, чтобы хорошо выполнить проверочную работу.

Домашнее задание: упражнения 132 (устно), 135; подготовиться к диктанту.

Урок 64

Подготовительный диктант

Ц е л ь: проверить усвоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Х о д у р о к а

I. Диктант

Учитель диктует текст упражнения 132.

Грамматическое з а д а н и е:

1. Разберите по составу:

в а р и а н т I – седьмое предложение;

в а р и а н т II – восьмое предложение.

2. Над существительными третьего предложения надпишите падеж и склонение.

II. Словарный диктант.

Запишите одним словом:

● Видимая граница (линия) кажущегося соприкосновения неба с земной поверхностью (горизонт).

● Поездка или передвижение пешком по каким-либо местам, странам (путешествие).

● Человек, который совершает поездку на любом виде транспорта (пассажир).

● Транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажиров, грузов (вагон).

● Отсутствие всего того, что мешает жизни и деятельности, отсутствие ограничений (свобода).

● Недалеко от чего-нибудь (около).

● Край земли у водяной поверхности (берег).

III. Итог урока.

– Какие трудности испытали при написании диктанта?

Урок 65

Падежные окончания

имен существительных единственного числа

Ц е л ь: закрепить знания учащихся о правописании падежных окончаний; актуализировать знания учащихся о грамматических признаках предложения.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Н а д о с к е записано стихотворение.

Муха и паук

Порхая здесь и там, вертлявая резвушка –

Молоденькая мушка –

Влетела в гости к пауку.

Паук, известно всем, лукавец окаянный,

Сидел в своем жилье, как сторож в уголку.

Он очень гость.. рад желанной

И к мушк.. вмиг приполз.

В. Филимонов

– Включите лучик воображения и подумайте, что могло случиться дальше.

– Спишите последнее предложение, вставьте окончание, обозначьте склонение.

– Подберите и запишите родственные слова к существительным гостья, мушка. Разберите по составу слово резвушка.

II. Работа с учебником.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 136.

– Какие предложения по цели высказывания вы знаете? С какими интонациями можно произносить предложения?

– Объясните написание пропущенных орфограмм. На доске выполняется орфографический разбор существительных с безударными окончаниями.

Учащиеся самостоятельно записывают текст.

2. Упражнение 137 выполняют по заданию учебника.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 135. Комментированное письмо.

4. П и с ь м о п о п а м я т и выполняют по тексту из упражнения 138.

III. Игра «Альпинисты».

О п и с а н и е. Класс делится на две команды. На доске контурное изображение горы, по бокам записаны два ряда существительных с пропущенными окончаниями.

З а д а н и е. Нужно вставить окончания, указать падеж. Победитель прикрепляет флажок на вершину горы.

IV. Итог урока.

– Чем занимались на уроке?

– Что вам понравилось?

Домашнее задание: для товарища по парте составьте карточку-задание с 10 словарными словами (существительными).

Урок 66

Изложение

Ц е л ь: развивать умения воспринимать и воспроизводить текст, составлять план изложения.

Х о д у р о к а

Орел и кошка

За деревней играла кошка с котятами. Грело весеннее солнышко. Маленькая семья была счастлива.

Вдруг появился степной орел. Молнией спустился он с вышины и схватил одного котенка. Орел не успел взлететь, а мать уже вцепилась в него. Хищник бросил котенка и схватился с кошкой. Закипела битва.

У орла были могучие крылья, крепкий клюв и сильные лапы с длинными кривыми когтями. Он рвал кожу кошки и выклевал глаз. Но кошка крепко вцепилась в орла когтями. Она собрала последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. Потом она перекусила ему горло. Кошка забыла про свои раны. Она облизывала израненного котенка.

По Л. Толстому

С л о в а д л я с п р а в о к: могучие, выклевал, сделала прыжок, израненного.

Урок 67

Работа над ошибками

Ц е л и: развивать умения последовательно, охватывая все изученные сведения о языке, разбирать и анализировать текст при подготовке к написанию изложения; самостоятельно выполнять работу над ошибками, согласуя свои действия с памяткой.

Х о д у р о к а

I. Сообщение результатов. Анализ ошибок.

II. Работа по алгоритму памятки «Как подготовиться к изложению».

1. Прочитай текст. Определи его тему и основную мысль.

2. Найди в тексте опорные слова.

3. Раздели текст на части. Озаглавь их. (Кратко назови основную мысль каждой части.)

4. Найди буквы, которые нужно проверять. Объясни, почему так пишутся слова.

5. Еще раз прочитай текст. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.

III. Выполнение работы над ошибками.

Анализ ошибок, допущенных учащимися в тексте изложения, работа над ними.

IV. Итог урока.

– Как исправили ошибки? Объясните, покажите.

Учащиеся зачитывают варианты своих изложений (2–3 примера), поясняют, рассуждают.

Урок 68

Правописание падежных окончаний

существительных множественного числа

Ц е л и: познакомить учащихся с окончаниями существительных во множественном числе; развивать умения распознавать тип склонения существительных во множественном числе.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

В..гон, м..ш..ны, г..зеты, г..р..да, к..р..ндаш, уч..ники, уч..тель, т..тради, з..воды, п..мидор, яг..ды, ..г..род, п..ртреты.

– Какие буквы пропущены?

– На какие группы можно разделить слова? (Единственное и множественное число.)

– Определите склонение существительных единственного числа. С какими существительными мы не поработали? (С существительными множественного числа.)

– Кто может сформулировать тему урока?

II. Формирование новых знаний.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 140.

– Вспомните, какие существительные относятся к 1-му склонению, ко 2-му и 3-му склонению.

– Попробуйте объяснить, как определить тип склонения существительных клены, вишенки.

2. У п р а ж н е н и е 141 выполняют по заданию учебника.

– Как вы думаете, если существительное в единственном числе относится к 1-му склонению, то к какому склонению оно будет относиться во множественном числе?

– Прочитайте правило на с. 136. Верно ли вы рассуждали?

III. Закрепление.

В ы п о л н е н и е упражнения 142.

Задание выполняется самостоятельно. Проверка по окончании работы.

IV. Упражнение в написании падежных окончаний существительных множественного числа.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 143. Наблюдение над окончаниями существительных во множественном числе с твердой основой.

Р а б о т а с т а б л и ц е й по вопросам, данным под ней. Делается вывод.

2. Упражнение 144 выполняют по заданию учебника.

3. Упражнение 145 выполняют в парах.

V. Итог урока.

– Что нового узнали об именах существительных?

Домашнее задание: упражнение 147.

Урок 69

Контрольное списывание

Ц е л ь: проверить сформированность умений списывать текст с образца без ошибок, самостоятельно его проверять, исправлять допущенные ошибки.

Х о д у р о к а

Удивительное дерево

В Сибири растет кедр. Он достигает в высоту сорока метров. Это ценное хвойное дерево. Из него делают посуду, мебель.

В посуде из древесины кедра неделями не киснет молоко. В прекрасной мебели из кедра не заводятся вредные насекомые.

Сколько шишек созревает к осени на кедре! Люди мешками собирают кедровые шишки. Из них добывают орешки. Крепкие шишки трут на особой терке. При этом орехи остаются целыми. Их отделяют от шелухи. В урожайный год в кедровнике поспевают тонны орехов. Из них делают полезное масло.

З а д а н и я:

1. Выпишите однокоренные слова с корнем кедр-; укажите часть речи.

2. Разберите по составу четвертое предложение.

Урок 70

Правописание падежных окончаний

существительных множественного числа

Ц е л и: ознакомить с окончаниями существительных во множественном числе с мягкой основой; развивать умения распознавать тип склонения существительных множественного числа.

Х о д у р о к а

I. Комментированное письмо.

Вершины гор четко вырисовывались на потемневшем небе. Полная луна освещала острые вершины, и они мерцали голубоватым светом.

– Определите падеж и тип склонения существительных множественного числа.

– Разберите по составу второе предложение. Объясните расстановку знаков препинания.

Ii. Актуализация опорных знаний.

1. Упражнение 149 выполняют по заданию учебника.

– Как определяли тип склонения существительных множественного числа?

III. Сообщение темы урока.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 150.

– С какими существительными будем работать на уроке?

2. Р а б о т а с т а б л и ц е й выполняется из упражнений 152 и 154.

В ы в о д.

IV. Закрепление.

1. В ы п о л н е н и е упражнения 155.

Коллективно составляют и записывают предложения со словами деревня, космонавт. Выделяют окончания, проверяют написание по таблицам.

Самостоятельно работают с существительным лошадь.

2. Упражнение 156 выполняют по заданию учебника.

3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.

В ы п о л н е н и е упражнения 157.

– Прочитайте текст. Объясните расстановку пропущенных знаков препинания. Найдите в тексте одушевленные существительные множественного числа; единственного числа.

– Запишите текст, расставляя знаки препинания, выполните последнее задание к упражнению.

V. Итог урока.

– С какими существительными работали на уроке?

– Что можете сказать об окончаниях существительных множественного числа в И., Д., Т., П. падежах?

Домашнее задание: упражнение 159.

Урок 71

Окончания имен существительных

множественного числа

Ц е л ь: обобщить знания учащихся об окончаниях имен существительных множественного числа.

Х о д у р о к а

I. Актуализация опорных знаний.

Запишите слова в родительном падеже множественного числа существительных:

апельсины – яблоки –

мандарины – носки –

лимоны – сапоги –

помидоры – чулки –

баклажаны –

Проверьте написание окончаний по таблице на с. 109.

II. Формирование новых знаний.

1. Р а б о т а с упражнением 160.

– Чем отличаются окончания существительных множественного числа в Д., Т., П. падежах?

Д. п. Т. п. П. п

Твердая основа -ом -ами -ах

Мягкая основа -ям -ями -ях

В ы в о д: у существительных с твердой основой в Д., Т., П. падежах окончания произносятся твердо, а у существительных с мягкой основой – мягко.

2. Упражнение в распознавании существительных множественного числа в Р., В. и Т. падежах.

Упражнение 161 по заданию учебника.

3. В ы п о л н е н и е упражнения 163.

– Какой частью речи являются слова в скобках?

– Почему изменяли форму прилагательного? Как вы думаете, изменяются ли имена прилагательные по падежам? От какого слова будет зависеть падеж имен существительных?

III. Зрительный диктант.

В ы п о л н е н и е упражнение 162.

Объясните написание пропущенных орфограмм. Учащиеся записывают текст под диктовку, проверяют по окончании работы. Выделяют окончания существительных множественного числа, указывают их падеж.

IV. Итог урока.

– Как определить склонение имен существительных множественного числа?

Домашнее задание: упражнение 164.

Урок 72

Обобщение знаний об имени существительном (урок-игра)

Ц е л ь: обобщить знания учащихся об имени существительном.

Х о д у р о к а

I. Деление на команды.

Ученики получают карточки, выполнив задание, объединяются по группам по типу склонения. Члены каждой группы сравнивают и проверяют свои записи.

II. Конкурс «Ответь на пять».

Вопросы задаются сразу трем командам. (За верный ответ – 1 балл.)

– Что называется именем существительным?

– Какие еще части речи вы знаете?

– Как изменяются имена существительные?

– Какого рода могут быть имена существительные?

– Как отличить существительные единственного числа от существительных множественного числа?

– Как фразу «изменение по вопросам» сказать другими словами?

– Какая часть существительного изменяется при склонении?

– Сколько падежей у имени существительного?

– Сколько типов склонения имен существительных вы знаете?

III. Конкурс «Занимательные фигуры».

К о м а н д а «1-е склонение».

З а д а н и е. Заполните клетки кроссворда, чтобы получились четыре существительных 1-го склонения, состоящие из пяти букв, с буквой а в середине.

К о м а н д а «2-е склонение».

З а д а н и е. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные 2-го склонения.

К о м а н д а «3-е склонение».

З а д а н и е. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные 3-го склонения.

IV. Конкурс капитанов.

Раздаются карточки.

– Прочтите, что здесь написано.

1. Портфель, случай, статуя, магазин, километр.

2. Алфавит, средства, столяр, библиотека, шофер.

3. Средства, щавель, ворота, гусеница, крапива.

V. Конкурс «Грамматическая эстафета».

На доске записаны три столбика словосочетаний. Задача игроков: дописать окончания имен существительных. Обозначить склонение и падеж.

Команда 1 Стоит на стол.. Одет в брон.. Блестит на солнц.. Идет по пустын.. Встанет в рощ.. Увидел ворон.. Рассказал о деревн..	Команда 2 Подошел к пасек.. Доволен рисунк.. Сидели на крыш.. Засыпало снег.. Лежит на крыльц.. Плывет по рек.. Добежал до башн..
	Команда 3 Остановился около деревн.. Бежит по тропинк.. Приехал от дедушк.. Играли на площад.. Говорили об учеб.. Мечтал о велосипед.. Рассказал о фасол..

VI. Заключительный конкурс.

К р о с с в о р д.

Имя существительное

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

По горизонтали: 4. Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «кто?», «что?». 7. Какое общее значение объединяет слова радость, ребенок, снег, листва, молоко? 8. Род имен существительных пламя, солнышко, животное. 9. Изменение имен существительных по падежам. 10. Каким членом предложения является выделенное слово: Волга – красивейшая русская река. 11. Постоянный грамматический признак имени существительного. 16. Каким членом предложения чаще всего являются существительные в косвенных падежах? 17. Имя существительное, называющее единичный предмет.

По вертикали: 1. Имя существительное, являющееся обобщенным наименованием предметов. 2. Имя существительное, называющее живой предмет и отвечающее на вопрос «кто?». 3. Каким членом предложения является имя существительное в именительном падеже? 5. Число существительных молоко, молодежь, кино. 6. Число существительных Карпаты, дрожжи, щипцы. 12. Непостоянный грамматический признак имени существительного. 13. Склонение имен существительных мышь, дичь, лень. 14. Склонение имен существительных юноша, страна, забияка. 15. Склонение имен существительных слово, добро, солнце.

VII. Подведение итогов.

Учитель объявляет результаты и победителей.

– Понравилась ли вам игра?

– Огорчились ли вы неудачам?

– Что необходимо сделать, чтобы в следующий раз выиграть?

Урок 73

Контрольный диктант

Ц е л ь: проверить уровень навыков правописания и усвоения грамматической теории: падежные окончания имен существительных, безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, предлоги и приставки.

Х о д у р о к а

Снежинки

Снежинки родились в снежной тучке. Полетели они к земле белой стаей.

В деревнях и селах им обрадовались. Ведь снег бережет от стужи всходы озимых хлебов. Можно быстро мчать по гладкому санному пути.

В городе против снежинок провели борьбу. Счищали снег лопатами, мели метлой, увозили на машине. На улице чернел асфальт. Ясно, что на трамвае, легковой машине, автобусе трудно ездить по снежной дороге.

Зато и в городах и деревнях детвора лепила из снега снеговиков, снежки, снегурок.

С л о в а д л я с п р а в о к: бережет, асфальт, зато; сообщить о запятой перед словом что в предпоследнем предложении.

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

1. Подчеркните в последнем предложении однородные члены.

2. В предпоследнем предложении определить падеж и склонение имен существительных.

3. Запишите однокоренные слова с корнем -снег- (-снеж-).

Урок 74

Работа над ошибками

Выполняется на основе анализа ошибок, допущенных учащимися в контрольном диктанте (см. Приложение).

Урок 75 (резервный)

Обобщение и систематизация

изученного материала

Ц е л и: обобщить знания, умения и навыки учащихся по изученному материалу за I полугодие учебного года; осуществить групповую и индивидуальную работу учащихся, дифференцированный подход при выполнении заданий по карточкам-упражнениям.

Х о д у р о к а

I. Работа по систематизированным карточкам-упражнениям.

1. Узнавание в тексте однородных слов.

Карточка-упражнение 1

Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните однокоренные слова и укажите их состав. Укажите формы одного и того же слова.

С чего н..чинается у тебя каждое утро? Наверное, как у многих м..ллионов людей на земле, с утренней зарядк.. . Очень важно с утра «зар..жать» себя ф..зически и поддерживать этот тонус в течение дня и н..дели месяца года всей ж..зни. Дв..жение – важнейшая потребность нашего организма.

Ф..зическая культура и спорт, поставленные на службу зд..ровья народа, оказывают могучее и благотворное влияние на ж..знь людей в современных условиях.

Из «Энциклопедического словаря юного спортсмена»

· Объясните постановку тире. Разберите это предложение по членам. Проведите звукобуквенный разбор слова жизнь.

Карточка-упражнение 2

Установите, все ли выделенные слова являются однокоренными.

Косарь косил красивую траву.

Она, пронизанная земляникой,

Скрывалась от косы его во рву.

Сбегала под откос к малине

дикой.

Но не укрылась, на прокос

легла.

Легла, упала,

Скомкала соцветья.

А. Прокофьев

· Произведите звукобуквенный разбор слова косарь.

2. Различение проверяемых и непроверяемых орфограмм в корнях слов.

Карточка-упражнение 3

Прочитайте текст. Спишите его.

В I веке нашей эры рожь возделывали уже по рекам Днестру, Днепру и Оке. Ржаной хлеб начали вып..кать на Руси свыше тысячи лет назад… Жаль, не сохр..нилось им..ни первого русского хлебопека. С др..внейших времен утв..рдилось в народе ув..жительное отношение к хлебу. Среди множества пословиц вряд ли найдется одна, в которой звучало бы пр..небрежительное отношение к хлебу. Хлеб поч..тали. Человек, который пр..небрежительно относится к хлебу, не б..режет его, разбрасывает, досто..н пр..зрения.

· Укажите предложения с однородными членами. Подчеркните слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Карточка-упражнение 4

Прочитайте, затем установите, на какие правила пропущены буквы. Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая корни с орфограммой, проверяемой правилами.

Рожь, рожь… Дорога пол..вая

В..дёт неведомо куда.

Над полем ни..ко провисая,

Л..ниво стонут пр..вода.

Рожь, рожь – до свода г..лубого,

Чуть вид..шь где-нибудь вдали,

Ныря..т шапка в..рхового,

Груз..вичок плывет в пыли.

Рожь уходилась. Бли..ки сроки.

От..желела и на край

Всем полем под..лась к дорог..,

Нависнула – хоть подп..рай.

Знать, колос, туго начинённый,

Четырёхгранный, з..лотой,

Устал д..ржать пуды, в..гоны,

Составы хлеба над з..млей.

А. Твардовский

3. Выбор ё, о, е после шипящих и ц.

Карточка-упражнение 5

Спишите слова в такой последовательности: 1) слова с пропущенными о после шипящих и ц; 2) с ё; 3) с е. Обозначьте часть слова, в которую вы вставляли пропущенную букву.

Щ..тка, ч..рный, ш..рох, ш..рстка, щ..лкать, ж..лудь, ш..в, ж..лтый, врач..м, в чуж..м краю, на свеж..м воздухе, пч..лка, ч..рточка, за улиц..й, перед границ..й.

· С любыми двумя словами составьте два побудительных предложения.

4. Выбор и–ы после ц в корне.

Карточка-упражнение 6

Выпишите, вставляя пропущенные буквы, вначале слова с и после ц, затем с ы.

Дисц..плина, ц..тата, экспедиц..я, ц..ганский, ц..плята, нумерац..я, на ц..почках, продукц..я, ц..рк, ц..ферблат, делегац..я, мотоц..клист, милиц..онер.

· С любыми словами составьте одно именное словосочетание, другое – глагольное.

5. Обобщение знаний о роли существительного как члена предложения.

Карточка-упражнение 7

Заполните данную таблицу именами существительными, взятыми из примеров, затем расскажите о роли существительного в предложении. Рядом с выписанным словом ставьте номер предложения.

Роль существительного
в именительном падеже	в косвенных падежах
подлежащее	сказуемое	обращение	дополнение	обстоятельство
Книга (1)	друг (1)	Люда (2)	сказки (2)	вечером (2)

1. Книга – лучший друг. 2. Люда, мы будем вечером читать сказки? 3. Чтение художественных произведений – неоценимый источник познания жизни. 4. Девочки и мальчики, всю свою жизнь любите и берегите книги! 5. Вечером мы устроим праздник книжки. 6. В библиотеке устроили выставку новых детских книг.

· Разберите второе предложение по членам предложения. Разберите слово сказки как часть речи.

6. Применение правил правописания безударных гласных в окончаниях изученных частей речи.

Карточка-упражнение 8

Спишите, обозначая части слов, в которых пропущены буквы.

На Красн.. площад..; за годы Советск.. власт..; в Оружейн.. палат..; от Кремлевск.. дворц..; о Кремлевск.. дворц..; о трудов.. народ..; выйд..м к Спасск.. башн..; отправ..мся по Москва-рек..; беле..т стены музея.

7. Употребление буквы ь на конце слова.

Карточка-упражнение 9

Спишите, вставляя, где надо, букву ь.

I. 1. Песню дружбы запевает молодеж(?). (Л. Ошанин.) 2. Эту песню не задушиш(?), не убьёш(?). (Д. Ошанин.) 3. Наши нивы глазом не обшариш(?), не упомниш(?) наших городов, наше слово гордое «товарищ(?)» нам дороже всех красивых слов. (В. Лебедев-Кумач.)

II. Реч(?), доч(?)ка, доч(?), тиш(?), руж(?)ё, строж(?), руч(?)ной, реч(?)ной, мощ(?)ный.

8. Употребление обобщающего слова при однородных членах.

Карточка-упражнение 10

К каждому обобщающему слову и словосочетанию подберите несколько однородных членов. Объясните постановку двоеточия.

1. На письменном столе аккуратно лежали школьные принадлежности: ––– –––. 2. В углу комнаты лежали игрушки: ––– –––. 3. В цветочном магазине были цветы: ––– –––. 4. По нашему проспекту непрерывным потоком идут автомашины: ––– –––. 5. Фруктовый сад пополнился молодыми саженцами: ––– –––.

9. Определение способов выражения однородных членов.

Карточка-упражнение 11

Спишите, расставляя недостающие запятые и подчеркивая однородные члены условными знаками. Над однородными членами напишите, какой частью речи они выражены.

1. На траве на былинках на соломинках блестели бесчисленные нити осенней паутины. 2. Небо светлело холодело синело. 3. По высокой, зыбкой ржи бежали длинные волны. 4 Вопросы восклицания рассказы посыпались наперерыв. 5 В избушке было тесно, душно и дымно.

10. Обобщение знаний о способах выражения главных членов предложения.

Карточка-упражнение 12

Пользуясь данной таблицей, расскажите о способах выражения главных членов предложения. Иллюстрируйте ответ своими примерами.

Подлежащее	Сказуемое
Имя существительное	Местоимение	Глагол	Имя существительное	Имя прилагательное
Гроза прошла	Я посмотрел в окно	Гроза прошла	Леса – хранители воды	Небо синее

11. Разграничение членов предложения, выраженных именем существительным.

Карточка-упражнение 13

В тексте выделены имена существительные. Определите, какими членами предложения они являются, затем спишите, обозначая их как члены предложения.

1. Земля была покрыта белоснежным ковром. 2. Березы, ольхи, ивы и рябины убрались инеем. 3 Лиса села на берегу и заговорила: «Соскучилась я по тебе, уточка…» 4 Дедушка, лиса убежала, – объяснила Серая шейка. (Д. Мамин-Сибиряк.) 5 Лес – народное богатство.

12. Узнавание простых и сложных предложений.

Карточка-упражнение 14

Прочитайте. Докажите, что во всем тексте всего пять сложных предложений. Спишите второй абзац, подчеркивая основы предложений и расставляя знаки препинания; союз и, соединяющий простые предложения в составе сложного, заключите в квадрат. Над запятой между частями сложного предложения поставьте номер 4.

Как-то в горах мы подошли к юрте пастуха. Юрта охранялась громадными черными собаками, и они встретили нас свирепым лаем. Вскоре показался хозяин и пригласил нас в свою юрту.

Вдруг над самой юртой грянул гром и первые крупные капли дождя загрохотали по войлоку крыши. Гроза разразилась не на шутку. Сверкали молнии дождь все усиливался и через пять минут он перешел в стремительный ливень с градом. Наша юрта бомбардировалась крупинками града и отдельные градины валялись у наших ног или шипели на огне очага. На полу юрты показалась вода.

Через двадцать минут дождь прекратился, мы вышли из юрты и увидели красивое зрелище. Поток с шумом уносил камни и глину. Долго стояли мы над потоком и с интересом смотрели на вечно меняющуюся, кипящую его поверхность.

По А. Мурзаеву

· Укажите формы одного и того же слова. Ответьте письменно на вопрос: в каком случае перед одиночным союзом и мы не ставим запятую?

13. Различение разных синтаксических конструкций, соединенных союзом и.

Карточка-упражнение 15

Спишите, расставляя запятые и обозначая пунктограммы. Союз и, соединяющий части сложного предложения, заключите в квадрат. Основы предложений выделите.

О б р а з е ц: Солнце давно уже село, по всей земле лежала сплошная серая тень.

1. Тяжелая дверь плавно открылась и путники вошли в темную залу. 2 Ихтиандра очень забавляли молодые дельфины и он часами наблюдал за ними. 3. Обезьяна тотчас выбралась из бассейна отряхнулась и влезла на дерево. 4. У берега прибой уже шумит ревет и ворочает камни. 5 Щелкнул выключатель и яркий свет разлился вокруг. 6.  Дельта кончилась и пароход поплыл по реке Паране. 7. Был полдень и на море мелькали черные днища рыбацких лодок. 8. Ихтиандр поднимался и отгонял хищников руками.

А. Беляев

· Укажите предложения, в которых вы не поставили запятой перед союзом и. Объясните почему. Выпишите четыре словосочетания «глагол + существительное (или местоимение с предлогом)». Составьте схему первого предложения.

14. Постановка запятой, разделяющей части сложного предложения, и запятой при однородных членах.

Карточка-упражнение 16

Спишите, расставляя запятые. Обозначьте имеющиеся в тексте запятые номерами изученных пунктограмм. Знаком | укажите границы частей сложного предложения.

1. Сильный рванул ветер и со свистом закруж..л по степи. 2. На красноватой траве на былинках на соломинках бл..стели бе..численные нити осенних паутин. 3.  Увидел Егорушка р..внину холмы небо лиловую даль. 4. Над осокой пролетели знакомые три бекаса и в их писке слышались тревога и досада. 5. Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места когда с..дилось солнце. 6. Ручей монотонно журч..л лошади ж..вали время тянулось бе..конечно. 7. Егорушка почувствовал что к его лицу прохладн..м бархатом пр..коснулся другой воздух. 8. От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипач.. поднес его в кулаке к уху и долго слушал как тот играл на своей скрипк.. . 9. Зеленый огонь погас и тени и..чезли.

· Укажите сложное предложение, состоящее из трех простых. Выпишите три словосочетания « + наречие».

15. Конструирование сложного предложения и простого предложения с однородными членами.

Карточка-упражнение 17

Каждый из начатых примеров продолжите дважды: а) чтобы получилось сложное предложение, простые в котором соединены союзом и; б) чтобы получилось простое предложение с однородными членами, один из которых был бы присоединен союзом и.

О б р а з е ц: Море глухо роптало –– ––. 1. Море глухо роптало, и волны бились о берег. 2. Море глухо роптало и билось о берег.

1. С горизонта надвигались тяжелые облака –– ––. 2. В небе ярко сверкнула первая звездочка –– ––. 3. Солнце перед самым закатом вышло из-за туч –– ––. 4. Налетел порывистый ветер –– ––. 5. Поблекли листья на деревьях –– ––. 6. Грачи носятся над поблекшей травой –– ––. 7. В окнах домов замелькали огоньки –– ––.

16. Распознавание слов авторов и прямой речи.

Карточка-упражнение 18

1. Константин Георгиевич Паустовский писал: «Для всего, что существу..т в природе, в русском языке есть в..ликое множество хороших слов и названий». 2. «Обр..щаться с языком кое-как – значит мысл..ть кое-как: неточно, пр..близительно, неверно», – говорил Алексей Николаевич Толстой.

· Какие правила надо вспомнить, чтобы вставить пропущенные буквы?

17. Расстановка знаков препинания.

Карточка-упражнение 19

Спишите, расставляя знаки препинания.

Над обращением поставьте знак V. Подчеркните в словах автора глагол как член предложения.

1. Чук и Гек закричали Это письмо от папы. 2. Гек спросил Чука почему волшебники бывают в разных историях и сказках. 3. Чук сказал Когда я тащил полено у меня пальцы совсем замерзли. 4. Гек прошептал Давай Чук мы с тобой ему (сторожу) что-нибудь скажем. 5. Сторож строго повторил Вперед Ищи Смелый ищи!

А. Гайдар

· Каким способом образовано слово согласился? Разберите его по составу.

· Произведите фонетический разбор выделенного слова.

III. Итог урока.

– Выполняя задания по карточкам, каждый из вас смог определить, что ему удается легко, а что вызывает трудности. Обозначьте себе программу-минимум, что нужно повторить и отработать, и программу-максимум по углублению своих знаний и умений.