ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:
РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №15 г. Воронежа
Стремительно меняющаяся жизнь заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с современными требованиями жизни, чтобы общество получило личность, способную самостоятельно мыслить, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к переменам. Полученное по окончании школы образование как сумма знаний, несформированная способность воспринимать мир как диалектическое единство, неумение преломлять мировоззренческие и научные представления в жизненных ситуациях не позволяют выпускникам успешно самореализовываться, утверждаться в обществе. Это обстоятельство – одна из причин реформирования образования в нашей стране.
Большинство ученых-историков и школьных учителей признают, что историческое образование в современных условиях невозможно без серьезного и внимательного изучения повседневной жизни людей в прошлом. Воспринять, зримо ощутить и образно воссоздать события и явления минувшего можно лишь на основе понимания исторически конкретного человека, его внутреннего мира, поступков, окружающих его бытовых условий и культурной среды.
Можно констатировать, что в настоящее время происходит антропологический поворот в изучении истории, который дает возможность существенно расширить область познания прошлого. Пришло понимание, что история – не только деятельность политиков и результат социально-экономического развития, но и, прежде всего, жизнь людей, которые трансформируют и адаптируют в своих повседневных практиках события «большой истории».
История повседневности «проникла» и в среднюю школу. Появился ряд работ методического характера, в которых авторы (, , и др.) дают рекомендации по изучению истории повседневности, предлагают различные методические приемы использования материалов повседневной культуры на уроке и во внеурочное время. Разработаны программы элективных курсов по данной тематике, проводятся занятия для подготовки учителей (модульная программа «Изучение повседневной культуры в школьных курсах истории России», включающая лекции и семинары для учителей).
Между тем, следует признать, что включение в учебники и учебные пособия таких разделов как «Быт и нравы» является редкостью, а интересные школьникам темы этого раздела обычно за отсутствием времени либо пропускаются учителями вовсе, либо даются на самостоятельное изучение.
В нашей школе вот накоплен значительный опыт использования материалов по истории повседневности как на уроках, так и внеурочное время. Это и проведение уроков по тематике «Быт и нравы», и включение материалов в другие темы, например быт рабочих 30-х гг. в тему «Индустриализация в СССР».
Традиционными стали внеклассные мероприятия: интерактивное занятие «Кукла в нашей жизни», заочная экскурсия «Как учили в старой школе», вечер в стиле ретро «Стиляги» и т. п. На протяжении нескольких лет педагогами и учащимися устраиваются выставки и проводятся экскурсии, например «Мода XX века на семейных фотографиях», «В избе русского крестьянина», «Школьный быт: век XX» и др.
В этом году в учебный план 5-х классов в нашей школе был введен предмет «Уроки древности». Курс, разработанный для этого предмета – «Быт и нравы античности» (18 часов) – включает такие темы как «Мир глазами древнего грека», «В поисках идеала», «Частная жизнь греков: трапеза» и т. д. Главная цель курса: углубить и расширить знания учащихся по истории античного мира, создать представление об основах мировоззрения и образе жизни древних греков и римлян. Материалы курса не только помогают школьникам объяснить сущность многих исторических событий, но и позволяют приблизить учащихся к социальной памяти человечества, погрузить в мир традиций, верований, искусства, материальной культуры человечества, а также вести диалог современного человека с прошлым.
Работа по истории повседневности способствует формированию общеучебных компетенций: умению анализа, синтеза, сравнений, индукции и дедукции.
Например, знакомство с потребительской корзиной и ценами на товары в России начала XX века, позволяет проанализировать уровень жизни населения того периода. Анализируя письма с фронтов Великой Отечественной войны, учащиеся делают вывод о роли цензуры и выделяют причины, которыми она была вызвана. Проведя социологический опрос родственников об их жизни в период застоя, пытаются разрешить противоречие – почему этот период многие воспринимают как «золотое время».
История повседневности позволяет широко использовать на уроке не только письменные источники, но и фотографии, материалы опросов, устные источники, рекламу, плакаты, карикатуры и т. п., что позволяет формировать умение извлекать информацию, а также быть внимательным к важным историческим деталям.
Таким образом, при таком подходе не теряется отдельный человек, его можно увидеть в конкретных обстоятельствах, через его деятельность, и отсюда реально и заинтересованно подойти к изучению событий государственного масштаба. История государства в этом случае не отдаляется от частной жизни, ощущается причастность к ней отдельного человека, в том числе и собственная значимость.
Важным является эффект соучастия в историческом процессе, эпоха открывается для ребенка «изнутри», он способен ее прочувствовать, «сопережить». Это способствует формированию положительной мотивации к изучению предмета.
