Индивидуальная образовательная траектория как условие саморазвития и самоопределения ученика

«Индивидуальная образовательная траектория как условие саморазвития и самоопределения ученика»

С 2005 года в МОУ «СОШ № 76 имени » начала работать Программа развития информационной и коммуникативной компетентностей учащихся. Главная цель программы – обеспечение условий для успешного самообразования и самоопределения ученика.

Значение проблемы самоопределения личности возрастает по ряду причин, важнейшими из них являются экономические и социальные. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей.

Самоопределение – длительный процесс, особое место в нем занимает социально-профессиональное самоопределение. Перед учениками 9-11 классов стоит проблема выбора способа продолжения образования, направления получения образования, будущей профессии после окончания школы. Предпрофильное и профильное обучение обеспечивает им возможность выстраивания собственной траектории получения общего среднего образования и подготовки в вуз. Сложность процесса выбора требует от самого учащегося, его родителей готовности к профессиональному самоопределению.

Перед нами встала задача изучения уровня сформированности готовности учащихся 9-х классов к профессиональному самоопределению. Сложность задачи во многом обусловлена спецификой понятия готовности как результата определенного уровня развития, обеспеченного всем предшествующим периодом.

В 2007 году было проведено исследование удовлетворения учащихся, их родителей образовательными услугами школы.

Анализ показал, что 97% респондентов удовлетворены созданными для обучения условиями; 55% - вполне удовлетворены образовательными услугами, частично - 41% респондентов. 74% отмечают, что в школе достаточно уделяется внимания физическому воспитанию, воспитанию – 61%, интеллектуальному развитию 57%.

Вместе с тем, респонденты отмечают, что с удовольствием посещает школу лишь 45,5% детей опрошенных; только 37% участников анкетирования отмечают, что личностному развитию каждого ребенка достаточно уделяется времени; 6,3% взрослых респондентов и 17% учащихся считают, что школа приносит стрессы и разочарования, конфликты проблемы в отношениях с родителями, 27% - перегрузки.

Участниками анкетирования было отмечено недостаточное количество предметов по выбору.

Чтобы понять, какими знаниями, умениями, навыками должен обладать выпускник (имеющий базовую подготовку по учебным предметам), было проведено исследование среди учащихся, их родителей, педагогов школы.

Результаты исследования показали, что, с точки зрения родителей, у ребенка по окончании школы должны быть сформированы:

1.  умения использовать компьютер в собственной образовательной деятельности

2.  умения ориентироваться в вопросах: а) политики; б) эко­номики; в) экологии; г) права.

3.  готовность к профессиональному самоопределению

4.  умения ставить и решать жизненные ситуации.

По мнению учеников 9-11 классов, выпускник должен уметь:

1.  ориентироваться в вопросах: а) политики; б) эко­номики; в) экологии; г) права.

2.  ориентироваться в ценностях культуры:

а) заниматься конкретным видом творческой де­ятельности (танцы, пение, театр, игра на музыкальном инструменте и т. д.);

б) знать особенности духовной культуры (на­уки, искусства, литературы, философии, морали, про­свещения и т. д.).

3.  приобретать знания, необходимые для будущей профессиональ­ной деятельности.

4.  выстраивать и решать жизненные ситуации

С точки зрения учителей, выпускник должен продемонстрировать :

1.  умения использовать компьютер в собственной образовательной деятельности

2.  знания правил безопасности жизнедеятельности.

3.  умения ориентироваться в вопросах: а) политики; б) эко­номики; в) экологии; г) права.

4.  умения ставить и решать жизненные ситуации

5.  умения ориентироваться в правовых вопросах и ситуациях.

Сопоставительный анализ анкет показал, что у выпускника школы должны быть сформированы:

1.  Умения ориентироваться в вопросах: а) политики; б) эко­номики; в) экологии; г) права.

2.  Умения и знания, связанные с будущей профессиональ­ной деятельностью, готовность к профессиональному самоопределению

3.  Умения ставить и решать жизненные ситуации

На основе проведенного анализа можно сформулировать противоречия:

- педагогический коллектив обладает высоким профессиональным потенциалом и осознает поднятую проблему, но при этом наблюдается психологическая, методическая и технологическая неготовность педагогов к внедрению профильного обучения и обучению по индивидуальному плану.

- учащиеся и их родители предъявляют высокие образовательные запросы, осознают необходимость введения профильного обучения, но ребята психологически не готовы сделать осознанный выбор, поменять ученический коллектив;

-в одном классе обучаются дети с высокими познавательными способностями, а также средне - и слабоуспевающие ученики, при этом педагоги обязаны обеспечить общедоступность образования независимо от особенностей развития и уровня подготовки учащихся.

Указанные противоречия позволяют констатировать следующие проблемы:

- существующая система организации и содержания образовательного процесса не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности.

- родители и учащиеся не имеют возможности участвовать в проектировании и определении содержания образования с учетом индивидуальных особенностей личности.

Исходя из Концепции профильного обучения, социального заказа, проведенного анализа условий, в целях создания благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, педагогический коллектив школы вышел на необходимость обновления содержания и организации образовательного процесса через внедрение в образовательную практику школы индивидуальной образовательной траектории.

Школа № 76 является базовой площадкой ИРРО по теме «Индивидуальная образовательная траектория как условие саморазвития и самоопределения ученика» с 2007г.

Руководителем является декан физического факультета, доктор педагогических наук, профессор УрГПУ.

(приказ ИРРО от 10.10.08 )

Цель эксперимента:

Создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности через внедрение в образовательную практику школы индивидуальной образовательной траектории

Задачи эксперимента:

·  Изучить теоретические подходы к данной проблеме и практический опыт других ОУ для разработки моделей индивидуализации обучения и воспитания, технологий саморазвития.

·  Разработать и апробировать разные модели, методики и стили организации деятельности по саморазвитию, соответствующие структуре личности каждого учащегося.

·  Совершенствовать методическую грамотность учителя по овладению методами и приемами продуктивного образования

·  Организовать психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута

·  Отследить эффективность способов самостоятельной деятельности

·  Разработать модель мониторинга достижений учащихся

·  Разработать рекомендации по путям самосовершенствования для разных групп учащихся

·  Обучить рефлексивной деятельности учащихся для успешного самосовершенствования

Ожидаемые результаты реализации программы:

составление индивидуальных учебных планов учащихся 2-11 классов с учетом диагностики по изучению личности ребенка; обеспечение непрерывного самообразования учащихся через определение учителем выбора технологий, методик, форм работ, контроля; повышение качества образования;

4.  успешное профессиональное самоопределение и самореализация выпускника;

5.  сформированная способность решать проблемы на основе имеющихся знаний, способность менять сферу и способ деятельности

Для внедрения этой инновационной работы в школе созданы соответствующие материально-технические, кадровые, учебно-методические условия.

Приобретено новое программно-методического обеспечения:

-биолаборатория

-лингафонный кабинет

- астрономическое оборудование

-мобильный класс

Программа подразумевает четыре этапа и направлена на определение и создания условий для успешного саморазвития и самоопределения ученика нашей школы.

Этапы реализации

I этап - подготовительный уч. г. I I этап - проектно-диагностический уч. г. III этап - практический уч. г. IY этап – обобщающий уч. г.

Исходя из запроса родителей и учащихся, мы создали модель выпускника нашей школы и определены следующие направления работы в рамках проекта :

1.Разработка индивидуального учебного плана и расписания ученика

2.Разработка и внедрение портфолио ученика.

3. Психолого-педагогическая диагностика.

4. Психолого-педагогическое сопровождение ученика в процессе саморазвития и самоопределения.

На 1 этапе мы изучили теоретические подходы к данной проблеме и практический опыт других ОУ для разработки моделей индивидуализации обучения и воспитания, технологий саморазвития.

На 2 этапе:

- Собран пакет инструментария по изучению личности ребенка

- Определялись методики и формы работы учителей по индивидуализации обучения и воспитания, индивидуальной формы контроля.

- завершена разработка пакетов инструментария по мониторингу.

- Составлена модель индивид. учебных планов уч-ся 10б кл

- По данной теме мы активно участвуем в обмене педагогическим опытом:

- Принимали участие в семинарах по данной проблеме в Екатеринбурге, Н. Тагиле, Качканаре, Кушве.

На наш взгляд продуктивно прошла встреча с администрацией МОУ «СОШ № 000» г. Трехгорного, Челябинской области. Они продемонстрировали нам свою модель индивидуализации обучения, провели консультацию для педагогов.

Большую роль в реализации программы играют встречи с нашим науч. руководителем (Состоялось 5 встреч, одна из которых с выпускниками 11 кл. и их родителями 26.09.)

На сегодняшний день мы находимся на 3 этапе.

Цель: Внедрение ИОТ в образовательный процесс в 2г, 3г, 6а,6в, 7а,7б,7в, 8г,9а,9в, 10а, 11б классах.

Задачи:

- Сформировать ИОТ с учащимися 2г, 3г, 6а,6в, 7а,7б,7в, 8г,9а,9в, 10а, 11б классов

на основе базисного учебного плана, с учетом способностей и интересов учащихся, а также индивидуальной профессиональной ориентации (при поддержке классного руководителя, администрации, родителей, психолога).

-  Апробировать разные модели ИОТ, модели психолого-педагогического сопровождения.

-  Апробировать модели мониторинга саморазвития и самоопределения ученика.

-  Провести анализ полученных результатов.

-   

Зам. директора поУВР

Зам. директора по ВР

Зам. директора по НМР