Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
«Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»
, учитель русского языка
Стандартные и нестандартные способы рисования на уроках чтения как средство развития творческих способностей обучающихся с ОВЗ.
Восточная мудрость гласит: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Считаю, что эта мысль должна стать аксиомой для каждого педагога.
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития и обучения детей с ОВЗ – разнообразие и вариативность работы. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз учитель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.
Мне всегда нравилась возможность передавать свои мысли и эмоции через сочинение стихов и рисование. Поэтому на уроках чтения, когда тема урока позволяет использовать эту возможность, я её использую.
Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению. Ещё отмечал, что «все дети, почти без исключения – страстные рисовальщики, и школа обязана удовлетворить этой законной и полезной страсти». Содержание многих читаемых на уроках рассказов позволяет изобразить прочитанное в рисунках. Например, рассказы «Серая Шейка», «Рикки-Тикки-Тави» можно оформить в виде подшивки из рисунков учащихся, а затем предложить воспроизвести по рисункам наиболее понравившиеся моменты.
Рисование на уроках чтения приводит, прежде всего, к тому, что в учебном процессе используются естественные наклонности детей к рисованию, и сам этот вид деятельности согласуется с природой изучаемого предмета – чтения, сообразован с требованиями, вытекающими из сущности процесса обучения: надо суметь представить картины, нарисованные автором, вообразить живых, реальных героев, окружающий их мир. Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развёртывания действий, близкий к игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления об окружающем, человеческих отношениях.
Работать можно так: после чтения рассказа учителем учащимся предлагается сделать к нему рисунки. Учитель применяет разные приёмы:
а) рисует на доске героев рассказа, их действия, а ученики делают зарисовки в тетрадях, альбомах. Во время рисования учитель спрашивает детей: «Кого рисуем? Что делает герой? А кого ещё можно нарисовать? Какое окружение подходит к данной ситуации?» и т. д.
б) устно задаёт ученикам вопросы типа: «Что было сначала? Что было потом?» Учащиеся отвечают на них, учитель пишет ответ на доске. Дети зарисовывают содержание по ответам и подписывают рисунки.
в) пишет на доске два-три вопроса по тексту, предлагает учащимся ответить на них устно. Дети отвечают. Учитель предлагает им зарисовать ответы и подписать рисунки. Таким способом можно составить план для пересказа. При выполнении работы разрешается пользоваться книгой.
г) выписывает из текста два-три основных по содержанию предложения и предлагает детям зарисовать их.
После зарисовки и повторного чтения текста учитель переходит к обсуждению рисунков. Учащиеся приобретают умение анализировать, сравнивать, давать объяснения, доказывать, убеждать, обращаться с вопросом. Благодаря такой активной мыслительной деятельности дети могут сознательно усвоить нужные знания и умения. В изображении содержания прочитанного в рисунках учитель получает сильного помощника для обучения учащихся чтению, эмоциональному последовательному пересказу.
Обычно к тексту описательного характера даётся один рисунок, к сюжетному тексту – несколько рисунков. Число рисунков зависит не только от самого содержания текста, но и от того, какую цель ставит перед собой учитель на уроке. Когда общее речевое развитие учащихся позволяет им читать довольно значительные по объёму и богатые по содержанию тексты, учитель может дать задание учащимся изобразить в рисунке то, что им лучше всего запомнилось и понравилось.
Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские способности, тем легче будет протекать процесс обучения. справедливо подчёркивает, что «чем разнообразнее и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиваться его способности».
Сначала я прибегала к традиционным методам рисования. Имею в виду карандаши, фломастеры, краски, мелки. А несколько лет назад случайно в Интернете наткнулась на видеоролик «Рисунки на песке». Меня это очень увлекло, и я стала думать, как использовать приём рисование песком в своей работе, что ещё, более доступное по оснащению, можно применить для рисования на уроке. Так появилась идея использовать обычную соль.
Попробовала. Понравилось и мне и детям. Позже обнаружила, что в Интернете много материала по данной теме, и я совсем не первооткрыватель. И всё равно было приятно, что я пришла к этому своим путём. Рисование необычными материалами позволяет ребёнку удовлетворить потребность в созидании красоты, разбудить фантазию.
Почему я выбрала соль? Потому что это простой, доступный материал для воплощения творческих идей на уроке. Можно применять соль как мелкого, так и крупного помола. Соль легко сделать разноцветной. Для этого цветной мел можно растолочь в соли. Существуют и другие способы раскрашивания соли. Их можно найти в Интернете, но этот самый простой и доступный. Когда я делюсь своим опытом, мне часто задают вопрос: Не опасно ли это? Ведь дети… Скажу, что проблем не возникало никогда. Во-первых, дети прекрасно знают, что такое соль и пробовать на вкус не пытаются. Во-вторых, когда перед учащимися стоит конкретная, да ещё интересная задача, причём ограниченная во времени, они стараются выполнить её, а не отвлекаются на посторонние действия.
Такой вид работы приемлем для любого ученика, поэтому все они чувствуют себя комфортно в такой обстановке. Это позволяет им почувствовать свою успешность и уверенность в себе. Ведь даже если что-то не получится – всё легко исправить. Любопытство детей ко всему новому, нетрадиционному не позволяет создать пространство для скуки, лени, желания увернуться от задания. А рисование в сопровождении тихой красивой музыки создаёт релаксационную обстановку. В таких условиях дети не только перенимают опыт друг у друга, но и творят сами. Приём рисования солью удобнее применять на заключительных этапах уроков: на подведении итогов урока, для рефлексии, т. к. можно оставить время для уборки рабочего места.
Программы располагают достаточным набором текстов, при чтении которых можно применить рисование солью. Это могут быть и сказки, и басни, и пейзажные зарисовки. Вспомните стихотворение И. Бунина «Лес, точно терем расписной…» - что ни слово, то пейзажный образ: это и «… узорной паутины ткани», это и согретый солнечным теплом мотылёк, и стройные берёзки, и небесная лазурь и т. д. Всё это дети рисуют с удовольствием. А беседы по «шедеврам» детей являются прекрасной опорой для развития устной речи.
Добавить приёмы рисования: высыпанием, и т. д.
Использовать соль можно и во внеурочной работе. С помощью полиэтилена, проволоки, клея (и, наверное, ещё много чего, чего я не знаю) и соли можно творить чудеса. Если кто-то ещё не знаком с этим приёмом – обязательно загляните в Интернет. Уверена, вам понравится!
Литература
1. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.
2. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
3. Введение в искусствознание. – Н. Новгород, 1998.
4. , , и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
5. Квач образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
6. Как научить ребёнка рисовать. – М., 1998.
7. Коллективное творчество детей. – М., 1998.
8. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.
9. Детское художественное творчество.- М., 2005.
10. учебное рисование. – М., 1980.
11. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1986.
12. Мелик- Ступени творчества. – М., 1987.
13. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
14. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. – М., 1995.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. . – М.: Академия, 2005
16. Психология. Словарь / Под ред. – М., 1990.
17. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
18. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. . – М., 1962.
19. Сокольникова искусство: Основы живописи. – О.: ТИТУЛ, 1996.
20. Сокольникова искусство: Краткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996.
21. Радость творчества. – М., 2005.
22. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. – М., 1992.
23. Происхождение изобразительного искусства. – М., 1985.
24. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998.
25. Теплов и одарённость. – М., 2002.
26. Теория и методика изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.
27. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.
28. Шоргина сказки: Эстетика для малышей. – М.: Книголюб, 2003.
